Формирование доброжелательных отношений детей в старшем дошкольном возрасте

Формирование доброжелательных отношений детей
в старшем дошкольном возрасте

Одна из опасных тенденций современного общества – рост агрессивности в общении. Педагоги в образовательных учреждениях, как в дошкольных, так и в школах отмечают, что с каждым годом становится все больше агрессивных детей, с ними намного сложнее работать. И часто и учителя, и родители не знают, что делать с таким агрессивным поведением, ведь стандартные методы воздействия не влияют на поведение таких детей.
Поэтому очень остро стоит проблема необходимости совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиск новых эффективных методов для формирования доброжелательных отношений у детей .
Ребенок начинает проявлять интерес к другим детям очень рано, на первом году жизни. Маленький ребенок с любопытством рассматривает сверстников, улыбаются друг другу, стараются потрогать руку или лицо другого ребенка. Когда дети начинают делать свои первые шаги, то всегда старается идти туда, где играют другие дети. Но как установлено психологами, примерно до полутора лет ребенок относится к сверстникам больше как к живой игрушке, чем партнеру по общению. Но со временем отношение детей друг к другу начинает меняться. Вместо обращения с ровесником как с игрушкой появляется новая форма взаимодействия. Отношение детей друг к другу становится более внимательным и деликатным. Другие дети начинают восприниматься как партнеры по общению. Дети начинают наблюдать друг за другом, подражать действиям других. Психологи выяснили, что в ходе таких своеобразных игр дети учатся договариваться друг с другом на понятном им языке действий, распознавать эмоции других детей.
В возрасте детей 4-5 лет уже можно наблюдать возникновение дружбы. Содержание дружеских взаимоотношений обогащается, изменяются также и мотивы дружбы.
Но среднем дошкольном возрасте главным таким мотивом выступает игра, а вот в старшем дошкольном возрасте, наряду с игрой, большое значение начинают приобретать личные достоинства ровесников, их умения, способности, знания.
Проблема формирования доброжелательных отношений детей стояла перед педагогами всегда. Во многих существующих программах главным методом социально-эмоционального воспитания является обучение детей моральным нормам и правилам поведения. На материалах различных литературных произведений ребята учатся оценивать поступки, качества героев, начинают распознавать, какие поступки являются хорошими, а какие поступки совершать плохо. Предполагается, что узнав, что делиться хорошо, а жадничать плохо, ребенок будет пытаться стать хорошим, не жадничать. Но практика показывает, что это вовсе не так. Многие дети рано начинают оценивают какой поступок хороший, а какой плохой, они прекрасно понимают, что надо делиться с другими игрушками, сладостями, помогать тем кто слабее, однако в реальности их действия, как правило не соответствуют правилам поведения. И более того, доброжелательное отношение не сводится к простому соблюдению общепринятых правил поведения.
В настоящее время разработано и используется множество программ воспитания, образования и развития детей для дошкольных образовательных учреждений. Все они направлены на решение трех основных задач: укрепление здоровья, гармоничное психическое развитие детей и обеспечение радостной и содержательной жизни в детском саду.
Достигать этой цели предполагается путем формирования моральных норм: ритуалов приветствия и прощания, традиция празднования дней рождений, своевременной помощи детям при возникновении конфликтных ситуаций, снижении агрессивных проявлений, а также демонстрации воспитанникам норм справедливости и равноправия. Также значимой целью воспитания является формирование эмоциональной отзывчивости к переживаниям и проблемам других детей. Эту задачу предлагается решать путем побуждения детей отзываться на боль и переживания взрослых и ровесников, наглядной демонстрации примеров доброго отношения к живым существам, а также акцентировании внимания на том, что все люди испытывают одинаковые чувства. Однако практические средства для решения таких целей и задач разработаны недостаточно. Отсутствует описание конкретных педагогических методов и приемов. И несмотря на множество инновационных программ, многие из них используют старые средства, которые применялись еще в типовой программе. И основными методами во всех программах остаются, с одной стороны, формирование коммуникативных навыков, с другой - правильных оценок и моральных суждений. Предполагается, что и формирование навыков поведения и знание нравственных норм является залогом нравственного развития. Однако это не так.
Я считаю, что занятия по формированию доброжелательных отношений как и большинство занятий для детей-дошкольников должно проходить в форме игровых ситуаций, стимулирующих детей к сближению друг с другом и с воспитателем на основе сопереживания причем не, только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.
В ходе занятий необходимо стремиться подвести детей к ощущению чувства принадлежности к группе ровесников.
Например, хорошие результаты показывает игра «Жизнь в лесу».
Для начала игры воспитатель садится на ковер и рассаживает детей вокруг себя. Далее он должен объяснить детям, что они волшебным образом очутились в лесу и все говорят на разных языках. Но так как общаться все равно надо, то надо придумать способ общения. Как это сделать? Как спросить о чем-либо, как показать свое доброжелательное отношение, не сказав ни слова? Итак предлагаем детям жесты. Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища. Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; если хотим показать свою дружбу и любовь, то ласково гладим по голове. Готовы? Тогда начали. «Представьте, что наступило утро, солнышко выглянуло из-за горизонта, и вы только что открыли глазки...» Дальше педагог произвольно придумывает сюжет, опираясь на реакцию детей и наблюдая за тем, чтобы дети не разговаривали между собой, а изъяснялись заранее определенными жестами.
Или игра «Добрые эльфы». Воспитатель также садится на ковер, а вокруг рассаживает детей. «Когда-то давным-давно люди, вынуждены были работать и днем и ночью. Они сильно-сильно уставали, а спали очень-очень мало, что не успевали отдохнуть. И тогда сжалились над ними добрые эльфы. Когда наступала ночь, они стали прилетать к людям и, ласково поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром они просыпались отдохнувшие, полные сил, с удвоенной энергией снова брались за работу. Сейчас мы с вами сыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто справа, будут играть роль людей, а те, кто слева - эльфов. А потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их».
Игра «Птенцы». Воспитатель: «Дети, вы знаете, как появляются на свет птенцы? Сначала в скорлупе развивается зародыш. Через определенное время он разбивает ее своим маленьким клювиком и вылезает наружу. Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Для него все это новое и интересное: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Он ведь этого никогда не видел. Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки и начнем разбивать скорлупку. Вот так! Ура! Разбили! Теперь начинаем исследовать окружающий мир, знакомимся друг с другом, пройдем по комнате, принюхаемся к предметам. Но помните, птенцы не умеют разговаривать, они только пищат».
Игра «Назови себя». Детям предлагают заново познакомиться с группой, назвать своё имя так, как ему больше нравится, как ему хотелось, чтобы его называли в группе .
Игра «Волшебный стул» помогает воспитать в детях умение быть ласковыми, пополнить словарный запас детей ласковыми слова. Для игры один из детей садится в центр круга на «волшебный стул», а остальные дети по очереди говорят о нём добрые, ласковые слова, комплименты. Если ребенок не может подобрать доброе слово, то можно предложить обнять или погладить сидящего.

Содержание таких игр, равные права снимают напряженность, замкнутость, страх того, что кто-то кого-то может обидеть, не принять в игру. Доброжелательные отношения ослабляют защитные барьеры, направляют внимание детей друг на друга.
Заканчивать игру нужно тогда, когда воспитатель начинает замечать, что дети устали, начинают нарушать правила.

Список литературы

1. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей / Л. Дубина // Дошкольное воспитание. – 2009. - №10. - С.26-36.

2. Клименкова, О. Игра как азбука общения / О. Клименкова // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 4. - С.7-14.

3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2000.

4. Психология детства / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Олма-Пресс, 2003.