Программа «Предшкольный курс обучения» для подготовки дошкольников к школе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПРОГРАММА «Предшкольный курс обучения»

Введение
Каждый новый период в жизни человека сопровождается новыми трудностями и переживаниями. Особенно остро такие трудности переживают дети. Для ребенка, привыкшего играть в детском саду и дома, непростой оказывается ситуация поступления в школу. Нужно отложить игрушки, взять в руки ручку, тетрадки, внимательно слушать взрослых и выполнять их задания.
Главная цель подготовки детей к школе – формирование компетенций дошкольников, которые необходимы для успешной самореализации ребёнка в начальной школе, предотвращения стрессов, комплексов, которые могут нивелировать желание учиться на все последующие годы.
Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Согласно закону образования «Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013)все дети имеют право на образование.
Одни ребята без особых трудностей проходят период адаптации, для других проблема адаптации остается актуальной. Вместе с ними эти проблемы могут испытывать и их родители. Эти трудности различного характера:
- интеллектуальная готовность,
- личностная и социально - психологическая готовность,
- физическая готовность.
Сокращается количество детей, посещающих дошкольное учреждение. Не все родители обеспокоены проблемами подготовки детей к обучению: в школу приходят дети, не подготовленные даже на уровне элементарной информированности об окружающем мире. У них не развиты психические функции, такие как интеллектуальная, моторная, эмоционально-волевая, что делает процесс дальнейшего обучения таких детей сложным, а иногда и не возможным.
В сложившейся ситуации появилась необходимость создания Программы, которая дает возможность подготовить детей к школе не только тех, кто посещает дошкольные учреждения, но и для тех, кто не посещает. Занятия с будущими первоклассниками позволяют им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой и продолжить обучение.
Программа построена с учётом возрастных возможностей детей. Большое внимание уделено решению творческих задач - самостоятельное определение способа решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не известных, но необходимых при проектировании, решении задач, содержащих поисковые творческие элементы. Формирование положительного отношения к учению достигается подбором занимательных заданий и упражнений, позволяющих ребёнку через игровую деятельность лучше усваивать сложный материал. Интересные сюжеты превращают занятие в увлекательную игру. Игры помогают снять напряжение, переключить внимание ребёнка с одного задания на другое.
Для наиболее эффективного решения проблем адаптации при переходе детей из детского сада в 1-й класс учителем начальных классов МБО« Лицей №1им. академика Б.Н. Петрова» г. Смоленска Пасисниченко Л.А. создана программа «Предшкольный курс обучения».
Цель программы – подготовка ребенка к школьной жизни, новой ведущей деятельности, снятие трудностей адаптации в новой для него социальной среде, развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей ребенка; преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых возможностей каждого ребенка, позволяющих им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы.

Задачи программы:
1. Формировать навыки учебной деятельности, развивать познавательные интересы и стимулировать желания учиться в школе, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, организованность.
2. Развивать у детей способности к анализу и синтезу, к самоконтролю, самооценке при выполнении работы.
3. Воспитывать у детей чувства коллективизма, уважения к старшим, заботливого отношения к малышам, стремление оказывать друг другу помощь.
4. Подготовить детей к изучению предметов в школе, развивать фонематический слух и умение проводить звуковой анализ, совершенствовать всех сторон речь, углубить представление детей об окружающей действительности. Совершенствовать навыки счета в пределах десяти, обучить названию чисел в прямом и обратном порядке. Формировать навыки: в установлении отношений между числами натурального ряда.
5. Реализовать принцип преемственности дошкольного и начального образования и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100». Принцип преемственности проявляется в том, что помимо предметного содержания, программа обеспечивает познавательную деятельность дошкольников, ориентирована на развитие не только предметных, но и общеучебных умений.
6. Развить у ребенка наглядно образного и логического мышление, произвольного внимания, зрительно-слухового восприятия, воображения, мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и во времени. Так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, то целесообразно все занятия строить в игровой форме. Высокий познавательный уровень ребенка способствует успешному усвоению программы.
Программа подготовки дошкольников к школе идет по следующим направлениям:
1. Развитие внимания и памяти.
2. Развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи.
3. Овладение элементарными знаниями, умениями и навыками по математике и обучению грамоте.
4. Развитие умственных способностей.
5. Развитие социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать учителя и товарища, действовать совместно с другими).
6. Развитие волевой готовности ребенка.
Актуальность программы «Предшкольный курс обучения»
Создать условия для включения ребенка в новые социальные формы общения;
 Готовить переход от игровой к творческой учебной деятельности;
 Инвариантна и готовит к любой системе школьного образования;
Содержание программы «Предшкольный курс обучения» ориентировано на:
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
Направлено на:
 создание условий для развития личности ребенка;
 развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
 обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
 приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
 профилактику асоциального поведения;
 создание условий для самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культуры;
 укрепление психического и физического здоровья ребенка.
Принципы работы при подготовке детей к обучению:

• учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

• системность и плановость;

• уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

• занимательность, непринужденность, игровой характер учебного процесса;

• развитие интеллектуальных качеств, психических функций: памяти, внимания, воображения, речи, мышления;

• контакт с родителями: организация бесед по интересующим их проблемам

• вариативность содержания и форм проведения занятий;

• наглядность.

Программу подготовки дошкольников к школе и формирование компонентов учебной деятельности необходимо строить с учетом следующих содержательных линий:
1. Развитие познавательных способностей детей.
2. Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления.
3. Подготовка детей к обучению грамоте, математике.
4. Расширение знаний об окружающем мире.
5. Развитие коммуникативных способностей ребенка.
2. Развитие у детей способности к анализу и синтезу, к самоконтролю, самооценке при выполнении работы.
3. Воспитание у детей коллективизма, уважения к старшим, заботливого отношения к малышам, стремление оказывать друг другу помощь.
4. Подготовка детей к изучению предметов в школе, развитие фонематического слуха и умения проводить звуковой анализ, совершенствование всех сторон речи, углубление представлений детей об окружающей действительности. Совершенствование навыков счета в пределах десяти, обучение названию чисел в прямом и обратном порядке. Формирование навыков: в установлении отношений между числами натурального ряда.
5. Развитие у ребенка наглядно образного и логического мышления, произвольного внимания, зрительно-слухового восприятия, воображения, мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и во времени. Так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, то целесообразно все занятия строить в игровой форме. Высокий познавательный уровень ребенка способствует успешному усвоению программы.
Программа «Предшкольный курс обучения» является модифицированной программой, созданной на основе комплексной программы развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100». В образовательной системе «Школа 2100» под научной редакцией А.А.Леонтьева, которая одобрена и утверждена Министерством образования и науки РФ. В её основу легли теоретические взгляды ведущих специалистов по дошкольному воспитанию на сущность развития ребенка в период дошкольного детства, современные требования к содержанию образовательной программы для дошкольных образовательных учреждений, рекомендации Министерства образования РФ по реализации образовательных программ в педагогическом процессе.

Занятия проходят в игровой свободной форме. Программа рассчитана на возраст детей от 5,5лет-7лет. Занятия проходят два раза в неделю по 2 занятия. Программа рассчитана на 1,5 года.
Дети сидят за столами лишь недолгое время, необходимое на выполнение какого-либо конкретного задания, что с одной стороны приучает их к дисциплине, с другой – не утомляет. В этом возрасте ребёнок продолжает совершенствоваться через игру, поэтому игровые образовательные технологии являются ведущими во всех разделах учебно-познавательного блока программы, а предлагаемые детям знания выступают в качестве средства развития личности ребёнка-дошкольника.
Для успешной реализации программы подготовки детей к школе используются различные педагогические технологии:

• игровые, т.к .ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста является игровая;

• информационно – коммуникационные – обеспечивают наглядность, доступность, устойчивый интерес к познанию нового, представляют новые возможности добычи информации;

• технологии деятельностного метода, развития критического и творческого мышления, которые обеспечивают самостоятельный поиск новых знаний на основе имеющихся знаний и опыта ребёнка. Ориентация на самостоятельную деятельность ребёнка органично сочетается с групповыми методами работы. Формы оценки и контроля усвоения учебной программы: психолого – педагогическая диагностика учащихся на начальном и завершающем этапе, промежуточная диагностика.

Пространство занятий готовит малыша к общению в школьном коллективе, учит доказывать свою точку зрения, с одной стороны, а с другой - быть терпеливыми и мудрыми с окружающими людьми. Дети учатся усидчивости и дисциплине, необходимой в школе, постепенно привыкая к тому, что в классе необходимо слушать учителя и трудиться. Занятия проходят в комфортной атмосфере, в которой педагог находит индивидуальный подход к каждому ребёнку, помогает развить ему творческий потенциал.
Программа «Предшкольный курс обучения» включает в себя курсы по следующим предметам:

• Введение в математику

• Основы грамоты и подготовка руки к письму.

Программа курса
«Введение в математику»
(На основе курса «Раз - ступенька, два – ступенька…» комплексной программы развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» Образовательная система «Школа 2100» Авторы Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина)
В основу модифицированной программы «Введение в математику» положена программа и пособие «Раз - ступенька, два – ступенька…» (Авторы: Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина) Курс математики для дошкольников представляет собой начальное звено непрерывного курса математики, который разрабатывается с позиций комплексного развития личности ребёнка, гуманизации и гуманитаризации. Главной целью курса математики для дошкольников является всестороннее развитие личности ребёнка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качества личности.
Основными задачами данного курса являются:
1) Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества,
2) Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).
3) Развитие вариативности мышления, творческих способностей, фантазии, воображения, конструктивных умений.
4) Развитие образного мышления (ощущения, восприятия, представления).
5) Увеличение объёма внимания и памяти.
6) Развитие речи, умения обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения.
7) Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
8) Формирование общеучебных умений и навыков (умение обдумывать и планировать действия, осуществлять решение, догадываться о результатах и проверять их, строго подчиняться заданным правилам и алгоритмам).
9) Воспитание интереса к предмету и процессу обучения в целом.
Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: с количеством и счётом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками, - то есть с теми математическими понятиями, которые лежат в основе содержания курса начальной математики и определяют глубину и качество усвоения школьной программы.
В целях создания условий для развития у детей способности к обобщению и абстракции в курсе предлагается проведение систематических наблюдений и формирование на этой базе доступных обобщений.
Раскрытие смысла арифметических действий связано с решением простых задач. Задачи являются богатейшим материалом, на котором будет решаться важнейшая задача математики – развитие мышления и творческой активности учащихся.
В данной программе реализованы следующие дидактические принципы:
1) принцип деятельности обеспечивает всестороннее развитии детей;
2) принцип минимакса обеспечивает индивидуальный путь развития каждого ребёнка;
3) принцип комфортности обеспечивает нормальное психофизиологическое состояние детей:
4) принцип непрерывности обеспечивает преемственные связи между всеми степенями обучения.
С целью развития логического мышления на наглядном материале, воспитания интереса к предмету и процессу обучения в целом, курс «Раз - ступенька, два – ступенька» дополнен блоком игровых занимательных задач для дошкольников, которые активизируют мыслительную деятельность ребёнка, учат детей планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество. Опираясь на существенные признаки предметов, дети разгадывают загадки и учатся составлять их с помощью учителя.
В разделе подразумевается практическая работа с палочками и геометрическими фигурами.
Работа с палочками представляет группу задач на составление заданной фигуры из определённого количества палочек, задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек и задачи на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения, преобразования заданной фигуры.
Игры на воссоздание из геометрических фигур образных и сюжетных изображений способствуют развитию у детей пространственных представлений, элементов геометрического воображения, выработке практических умений в составлении новых фигур путём присоединения одной из них к другой. Дети составляют новые фигуры по образцу, устному заданию и замыслу. Они учатся умению решать задачи путём целенаправленных практических проб и обдумывания хода решения, ограничивать количество проб за счёт обдумывания хода поисков, догадки.
В задачах разной степени сложности занимательность привлекает внимание детей, активизирует мысль, вызывает устойчивый интерес к предстоящему поиску решения.
К концу обучения дети овладеют следующими основными знаниями, умениями и навыками:
1. Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.
2. Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10.
3. Знание числового ряда в пределах 10, предыдущего и последующего числа.
4. Умение сравнивать совокупности предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать совокупности предметов двумя способами.
5. Знание цифр 0 – 9, знаков +, - ; умение соотносить цифру с количеством предметов.
6. Умение составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание с помощью наглядного материала.
7. Умение измерять длину предметов с помощью мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты.
8. Умение различать форму предметов: круглую, треугольную, квадратную, прямоугольную.
9. Умение в простейших случаях разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из их частей.
10. Умение по заданному образцу конструировать фигуры из палочек, составлять целые фигуры из их частей, пользуясь приёмом пристроения.
11. Умение составлять новые геометрические фигуры, из имеющихся, по образцу.
12. Умение решать простейшие логические задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряда фигур, знаков, на поиск чисел, на поиск недостающей в ряду фигуры.
13. Умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги.
14. Знание дней недели, последовательность частей суток.
15. Умение продолжить заданную закономерность;
16. Умение производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему названию;
17.Умение устанавливать пространственно-временные отношения
18. Составлять с помощью педагога простые арифметические задачи по рисункам.
Получат возможность овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:
1. Умение продолжить заданную закономерность с 1-2 изменяющимися признаками, найти нарушение закономерности.
2. Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей.
3. Умение объединять совокупности предметов в одно целое, выделять часть совокупности, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.
4. Умение сравнивать числа в пределах 10 с помощью составления пар и устанавливать, насколько одно число больше или меньше другого.
5. Умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10.
6. Умение использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц.
7. Умение узнавать изученные геометрические фигуры – квадрат, прямоугольник, треугольник, четырёхугольник – и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
8. Умение осуществлять при решении задач целенаправленные пробы, ограничивать количество проб за счёт обдумывания хода поисков, догадки.
9. Умение сравнивать предметы, устанавливать равенство фигур с помощью наложения.
10. Умение определять главный признак отличия одной группы фигур от другой.
11. Умение составлять новые геометрические фигуры, из имеющихся, по замыслу.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

урока

Тема

Часы

1.

Диагностическое занятие. Выявление математических представлений

1

2.

Свойства предметов. Объединение предметов в совокупности по общему свойству.
Сравнение совокупностей. Задачи на
нахождение одинаковых свойств предметов.

2

3.

Пространственные отношения: на, над, под, справа, слева, между, посередине. Задачи на составление заданной фигуры из определённого количества палочек.

I

4.

Один — мною. Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек. Знакомство с клеточкой.

I

5.

Пространственные отношения: внутри, снаружи. Задачи на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения, преобразования заданной
фигуры.

1

6.

Пара. Логические задачи на поиск лишнего по заданному признаку. Знакомство с цифрами 1, 2 и соотношение их с количеством предметов.

I

7.

Представление о точке, линии, отрезке. Пространственные отношения: шире, уже, длиннее, короче. Знакомство со знаком +, -.
Логические задачи на определение лишнего объекта по разным признакам.

2

8.

Треугольник. Ребусы и математические головоломки.

1

9.

Представления о числовом отрезке. Пространственные отношения: впереди, сзади. Логические задачи на нахождение пропущенной фигуры. Счет предметов от 1 до 10. Знакомство с цифрой 3.

2

10.

Диагностическое занятие №1

1

11.

Сравнение групп предметов но количеству на наглядной основе путём объединения по парам. Логические задачи на продолжение ряда фигур. Знакомство с цифрой 4.

1

12.

Отношения «больше», «равно», «меньше» Логические задачи на поиск недостающей в ряду фигуры (нахождение закономерностей, лежащих в основе выбора этой фигуры). Состав чисел 3,4.

2

13.

Представление действия сложения и вычитания на наглядной основе. Смысл математических знаков. Копирование рисунка по клеточкам. Игра «Близнецы»

3

14.

Угол. Квадрат. Прямоугольник. Магические квадраты. Числа 1,2,3,4. Закрепление состава чисел 3,4.

2

15.

Временные отношения: раньше, позже, позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра. Установление последовательности событий. Ориентировка в пространстве.
Графический диктант «Путешествие точки».

3

16.

Числовой отрезок. Отношения: толще, тоньше. Ориентировка в пространстве. Графический диктант «Муха» Число 5. Состав числа 5.

2

17.

Временные отношения: быстрее, медленнее. Соотнесение предмета с геометрической моделью. Определение местонахождения объекта в соответствии с заданным
маршрутом (с помощью карты)

1

18.

Пространственные отношения: выше, ниже. Определение местонахождения объекта в соответствии с заданным маршрутом (по направлению движения). Число 6, его состав.

1

19.

Диагностическое занятие №2

1

20.

Отношение: часть и целое. Зеркальное изображение рисунка по клеточкам. Игра «Зеркало». Число 7. Состав числа 7.

3

21.

Составление фигур из частей. Разбиение фигур на части. Составление из геометрических фигур плоскостных изображений предметов по образцу. Игра «Геометрический конструктор»

2

22.

Моделирование с помощью набора геометрических фигур. Составление из геометрических фигур плоскостных изображений предметов по образцу. Игра «Геометрический конструктор». Число 8 и его состав.

3

23.

Задачи на количественные и качественные соотношения предметов.

1

24.

Отношения: тяжелее, легче. Загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы. Число 9 . Состав числа 9.

2

25.

Сложение. Составление из геометрических фигур из плоскостных изображений предметов по собственному замыслу. Число 10. Состав числа 10.

2

26.

Вычитание. Составление из геометрических фигур плоскостных изображений предметов по собственному замыслу. Закрепление состава чисел.

2

27.

Представление действия сложения и вычитания на наглядной основе. Воссоздание из геометрических фигур плоскостных изображений предметов по образцам контурного характера (нерасчленённым)

2

28.

Диагностическое занятие (итоговое)

1

Программа курса
«Основы грамоты и подготовка руки к письму»
(С учетом дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» Общеобразовательная система «Школа 2100 Авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова)
Развитие дошкольника ведётся по четырём основным линиям, определяющим его готовность к школьному обучению: -линия формирования произвольного поведения; -линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности; -линия перехода от эгоцентризма к умению видеть мир с точки зрения других людей; -линия мотивационной готовности.
Цель курса - работа над звуковой культурой речи, работа по формированию связной речи детей, всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств.
Основными задачами данного курса являются:
1) формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;
2) развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умение делать выводы, обосновывать свои суждения;
3) развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
4) обогащение активного, пассивного, потенциального словаря
5) развитие грамматического строя речи и развитие умения конструировать связное высказывание;
6) развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, предложением;
7) развитие фонематического слуха, звуковой культуры речи;
8) расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребенка;
9) развитие фонематического слуха и обучение звуко - слоговому анализу слов.
10) формирование приёмов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования;
11) развитие мелкой моторики ребёнка
Основным содержанием данного курса является звуко - слоговой анализ слов, работа по развитию речи, мелкой моторики и координации руки ребёнка
Содержание курса «Основы грамоты» 2 занятия в неделю. Всего 47 занятий.
1. Звуки: - понятие «звук»; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условные обозначения; - акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие согласные; - выделение в слове гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных звуков; - выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове; - звуковой анализ состава слов;
2. Слоги: - понятие «слог», слоговой анализ слов; - подбор слов на заданное количество слогов; - выделение в словах первого и последнего слогов; - подбор слов на заданный слог;
3. Слова: - выявление различий в звуковом составе слов; - составление слова из звуков и слогов, из первых(последних) звуков в названии картинок; - изменение слов путем замены, перестановки, добавления, исключения звуков; - восстановление нарушенной последовательности звуков в структуре слова; последовательное преобразование слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава.
4. Связанная устная речь: - обучение ответам на вопросы, диалогической речи; - обучение составлению предложений, распространению предложений; - обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок, творческих рассказов. В течение всего курса обучения проводится целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти. На занятиях используются задания на: - выявление признаков сходства и различия между двумя и более предметами; - выделение одинаковых предметов из группы предметов; - выделение лишнего предмета; - объединение различных предметов в группы; - выявление логических несоответствий в рисунке или рассказе.
5. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру). Все занятия курса «основы грамоты» строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подаётся в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается творческое мышление ребёнка, на основе которого постепенно складывается система знаний о языке и формируется потребность владения языком, совершенствуется речь.
К концу обучения дети овладеют следующими основными знаниями, умениями и навыками:
 Умение отвечать на вопросы педагога;
 Умение выделять и называть звук в начале слова;
 Умение определять местоположение звука (в начале, в середине или в конце слова);
 Умение различать звуки и буквы;
 Узнавать буквы русского алфавита;
 Умение соединять звуки в слоги;
 Умение слушать и слышать художественный текст, отвечать на элементарные вопросы по содержанию текста;
 Умение эмоционально, активно реагировать на содержание литературных произведений, сопереживать, сочувствовать литературным героям;
 Умение запоминать отдельные слова, выражения из текста. Получат возможность овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:
 Умение конструировать словосочетания и предложения со словами;
 Умение задавать свои вопросы;
 Умение пересказывать текст по зрительной опоре;
 Умение составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
 Умение узнавать и называть некоторые литературные жанры.
 Умение различать согласные и гласные, глухие и звонкие, твёрдые и мягкие звуки;
 Умение давать характеристику звуку;
 Составлять звуковую схему слова;
 Умение делить слова на слоги;
 Умение подбирать слова на заданное количество слогов;
 Умение находить различия в звуковом составе слов;

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Одно, двух трёхсложные слова. Выполняем штриховку ломаными линиями. Буквы Э и Е. Буква Е обозначает два звука [й], [э].

2

12

Диагностика №1.

1

13

Слог, состоящий из гласного звука. Составление слов из данных слогов. Буквы И и Ы. Учимся отвечать на вопросы. Выполняем штриховку пунктиром.

2

14

Понятие об ударении. Буква М. Отгадывание загадок. Выполняем штриховку в разных направлениях.

2

15

Одно ударение в слове независимо от количества слогов. Буква Р. Составление рассказа из трёх предложений. Выполняем штриховку деталей рисунка, используя образцы штриховки.

2

16

Определение ударного слога в словах. Буква Л. Дорисовываем второй и третий предметы так, чтобы они стали такими же, как первый.

2

17

Твёрдые и мягкие согласные звуки в слове. Буква Н. Расскажи сказку. Рисуем недостающие детали на картинке.

2

18

Определение в слове количества твердых(мягких) звуков. Буквы Г и К. Учимся составлять вопросы. Рисуем вторую половинку предмета. Дорисовываем узор.

2

19

Диагностика.

1

20

Составление звуковых схем с твёрдыми и мягкими согласными звуками. Буквы С и З. Отгадываем слова. Рисуем узоры по клеточкам.

2

21

Предложение. Выделение предложения в устной речи. Буквы Ж и Ш. Звуковой анализ слова. Обводим узор по пунктиру самостоятельно продолжаем до конца строки.

2

22

Предложения состоят из слов. Выделение предложения в устной речи. Буквы Д и Т. Составляем предложения. Копируем узоры по точкам.

2

23

В предложении о ком-то или о чем-то говорится. Буквы ь и ъ. Игры и упражнения. Графический диктант.

2

24

Предложение выражает законченную мысль. Буквы П и Б. Чтение скороговорок. Копируем фигуры по клeточкам в направлениях, указанных стрелками.

2

25

Все слова в предложении связаны между собой по смыслу. Буквы В и Ф. Чтение по цепочке. Рисуем фигуры по пунктиру между двумя линейками.

2

26

Определение количества слов в предложении. Буква Ч. Составляем рассказ по картинке. Пишем элементы узоров и букв по образцу. Буква Щ. Читаем стихи.

2

27

Буквы Ц и Ч Чтение и пересказ.

2

28

Итоговая диагностика

1

Средства, необходимые для реализации программы:

• учебно-тематическое планирование;

• рабочие тетради;

• наглядные пособия;

• счетный материал

• ИКТ

• Мультимедийные презентации.

Литература:

Государственная программа Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Т.Р. Кисловой «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте («По дороге к Азбуке»)»
Учебно-методическое пособие «Раз- ступенька, два - ступенька…» Государственная программа Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой «Математическое развитие дошкольников».
Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100»)* Переработанная и дополненная, 2007.
Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. Раз – ступенька, два – ступенька…:
Математика для дошкольников (ч. 1, 2); Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. Раз – ступенька, два – ступенька…:
Методические рекомендации. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. А.Симановский «Развитие пространственного мышления» Е.Л.Агаева, В.В.Брофман, А.И.Булычёв . Чего на свете не бывае? Занимательные игры от 3 до 6 лет: З.А.Михайлова. Игровые занимательные задачи для дошкольников.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. По дороге к Азбуке: Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей 5-6 лет (ч.3,4); Т.Р. Кислова.
С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г.Топоркова, С.В.Щербинина «Письмо. (Вся дошкольная программа) З.И. Курцева. Ты – словечко, я – словечко…:
Пособие по риторике для детей 5-6 лет/Под ред. Т.А. Ладыженской; З.И. Курцева. Ты – словечко, я – словечко…:
Методические рекомендации; О.М.Ельцова
Риторика для дошкольников: учебно-методическое пособие для воспитателей ОУ. Н,В,Нищева. Четыре времени года Короткова Э.П.
Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя дет. сада Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки.
Пособие для воспитателя дет. сада О.В.Узорова
Пальчиковая гимнастика. А,Е.Белая Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. Г.А.Тумакова.
Ознакомление дошкольника со звучащим словом. А.К.Бондаренко.
Дидактические игры в детском саду. М.С.Рузина, С.Ю.Афонькин.
Страна пальчиковых игр: Развивающие игры и оригами для детей и взрослых О.В.Узорова. Пальчиковая гимнастика