Методическая работа в детском саду: силлабус по дошкольному обучению

СИЛЛАБУС

Дисциплина Методическая работа в детском саду
Специальность 5В010100 «Дошкольное обучение и воспитание»

Всего 2 кредита (трудоемкость 90 часов)
Лекции 10 часов
семинарские занятия 10 часов
лабораторные 10 часов
СРСП 20 часов
СРС 40 часов

Силлабус составлен на основании рабочих учебных планов в соответствии с содержанием ГОСО РК.

Рассмотрен и утвержден на заседании совета педагогического факультета
«___»_______2011 года Протокол №

Характеристика дисциплины.

Цель преподавателя дисциплины:
Формирование системы знаний о взаимосвязанных действиях, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом.
Задачи изучения дисциплины:

1. Вооружить студентов первоначальными знаниями и умениями о сущности и специфике профессиональной деятельности методиста дошкольной организации;

2. Способствовать развитию мотивов творческой деятельности, педагогической техники;

3. Стимулировать активное включение студентов в процесс самообразования для повышения качества профессиональной подготовки

Пререквизиты:
Общие основы педагогики, дошкольная педагогика

Постреквизиты:
Использовать традиционными и инновационные методы и формы практического обучения воспитателей методам и приёмам работы с детьми; приобрести практические навыки прогнозирования и планирования методической работы с коллективом; осуществления внутрисадовского контроля; обеспечения оперативной помощи педагогам в организации учебно-воспитательного процесса, повышении квалификации.

Методология:
Освоение программного материала осуществляется в процессе лекционных, семинарских занятий, самостоятельной работы с литературными источниками, выполнения заданий в дошкольных учреждениях, выполнении педагогических проектов, решения педагогических задач. Лекции посвящены фундаментальным, наиболее сложным темам курса, на семинарских занятиях актуализируются, закрепляются педагогические знания, обсуждаются многоаспектные, дискуссионные проблемы. Методы преподавания направлены на усиление доли самостоятельности студентов в процессе обучения, формирование творческого подхода в этом процессе.

Календарно – тематический план курса.

Тема: Система, задачи методической службы в системе дошкольного образования.
План лекций (2 ч).

1. 1. 1. 1. Методическая деятельность как специфический тип деятельности в образовательной системе

         2. Содержание методической работы старшего воспитателя

         3. Система информационного обеспечения методической работы в ДОУ

Литература: 1,2,3,4,5,6,7
План семинара (2 ч).
Занятие 1 (1ч)
Вопросы для обсуждения

1. Структура образовательного учреждения и система его управления

2. Функции управления и содержание методической работы старшего воспитателя

3. Условия эффективности методической работы

4. Планирование работы старшего воспитателя

Литература: 5,6,7,13,18,21

План лабораторной работы (2 ч).
Работа на занятии

1. Анализ структуры годового плана детского сада

2. Анализ плана старшего воспитателя

3. Составление циклограммы деятельности старшего воспитателя

Литература: 5,6,7,13,18,21

Тема: Функции, виды, методы контроля в деятельности методиста дошкольного образования.
План лекций (2 ч).

1. Контроль как одна из управленческих функций

2. Организация и проведение контроля

3. Причины неэффективности контроля

4. Циклограмма контроля

Литература: 5,6,7,13,14,15,18,19,21
План семинара (2 ч).
Вопросы для обсуждения

1. Оперативный контроль

2. Итоговый контроль

3. Тематический контроль

4. Систематический контроль

Литература: 5,6,7,13,14,15,18,19,21

План лабораторной работы (2 ч).
Работа на занятии

1. Содержание педагогического анализа

2. Анализ работы ДОУ за год

3. Формы анализа и самоанализа деятельности воспитателя

4. Методика изучения затруднений педагогов

Литература: 5,6,7,13,14,15,18,19,21

Тема: Формы методической работы с педагогическими кадрами в ДОУ
План лекций (2 ч).

1. Групповые формы методи­ческой работы (педагогические советы, семина­ры, практикумы, консультации, творческие мик­рогруппы, открытые просмотры, работа по еди­ным методическим темам, деловые игры и т.д.);

2. Индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консульта­ции, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.).

Литература:5,6,7,8,9,13
План семинара (2 ч).
Вопросы для обсуждения

1. Педагогический совет – коллегиальная форма управления

2. Формы организации педагогического совета

3. Методы активизации педагогов при подготовке к проведению педсоветов

Литература: 5,6,7,8,9,10,11,20
План семинара (2 ч).
Вопросы для обсуждения

1. Деловые игры в методической работе ДОУ

2. Тренинг как отработка определенных профессиональных навыков и умений.

3. Лаборатория  «Информационные технологии»

4. Ярмарка педагогических идей

5. Разработка методического портфеля

6. Интерактивные формы работы с педагогами.

Литература: 5,6,7,8,9,13

План лабораторной работы (2 ч).
Работа на занятии

1. Моделирование дискуссии: Папа, мама, воспитатель. (о формах работы с родителями на современном этапе).

1. • Какие формы и работе с родителями вы используете? Все лиони достаточно эффективны в достижении единства семейного и общественного воспитания?

   • Отчего зависит эффективность мероприятия?

   • Какие элементы творчества присутствуют в вашей ра­боте с семьей?

   • Какие новые, традиционные формы, методы, приемы вы знаете и пытались использовать? Что из этого получилось?

   • Гибкий режим вработе с родителями. Как вы это по­нимаете? Что тут положительного, что отрицательного? К ка­кому выводу придем?

   • 6. Детский сад должен быть открыт, для семьи в любое время — такая современная постановка вопроса. Как вы к этому относитесь?

   • Какие трудности в работе с семьей вы испытываете в настоящее время? Отличаются ли современные трудности от предыдущих (лет 10 назад)?

Литература: 5,6,7,8,9,13
План лабораторной работы (2 ч).
Работа на занятии

1. Моделирование «Мозгового штурма»

Темы:

1. • Как мы знаем программу по ознакомлению с окружающим, развитию речи, детской художественной литературе?

   • Знаем ли мы изобразительное искусство?

   • Физическое воспитание детей.

Литература: 5,6,7,8,9,13

Тема: Цели, задачи аттестации педагогических и руководящих кадров. Роль методистов по дошкольному образованию в аттестации
План лекций (2 ч).

1. Сущность и задачи аттестации педагогических кадров. Документы, определяющие порядок аттестации

2. Составление плана аттестации

3. Руководство творческой и практической исследовательской деятельностью аттестуемых педагогов

4. Требования к аттестационным материалам педагогов, претендующих на высшую квалификационную категорию

Литература: 5,6,7,13,14,15,18,19,21

Тема: Понятие «Передовой педагогический опыт». Критерии оценки передового педагогического опыта.
План лекций (2 ч).

1. Понятие «Передовой педагогический опыт»

2. Этапы работы над передовым педагогическим опытом (выявление, изучение, обобщение, распространение, внедрение передового педагогического опыта)

Литература: 5,6,7,13,14,15,18,19,21
План семинара (2 ч).
Вопросы для обсуждения

1. План изучения и обобщения передового педагогического опыта

2. Схема описания передового педагогического опыта

3. Формы представления опыта

Литература: 5,6,7,13,14,15,18,19,21

План лабораторной работы (2 ч).
Работа на занятии

1. Составление плана творческого отчёта о внедрение передового педагогического опыта на актуальную тему дошкольного воспитания и обучения

2. Презентация портфолио педагога ДОУ

Литература: 5,6,7,13,14,15,18,19,21

Задания на СРСП

Задания на СРС

Список рекомендуемой литературы

Нормативные документы

1. Закон «Об образовании в РК»

2. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 гг/

3. Государственный общеобязательный стандарт РК по дошкольному воспитанию 2009г

4. Программы воспитания и обучения в детском саду «Алгашкы кадам», «Зерек бала», «Бiз мектепке барамыз»

Основная литература

1. Волобуева Л.М.Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: Творческий центр «Сфера», 2003. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. М.: Просвещение, 1990.

2. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И.Старший воспитатель детского сада. М.: Просвещение, 1990.

3. Н.С.Голицына Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ. М.: издательство Скрипторий, 2008.

4. Н.С.Голицына Методическая работа с кадрами в дошкольных учреждениях. М.: НМЦ ЮВУО, 1997.

5. Белая К.Ю. Методическая работа с кадрами в дошкольном образовательном учреждении. М.: МИОО, 2000.

Дополнительная литература

1. Анохина Т. Педсоветы в нетрадиционной форме // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 10. - с. 24- 27.

2. Белая К. Педагогический совет в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 12.- с. 20-30.

3. Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: Контрольно-диагностическая функция. М.: Сфера, 2002.

4. Белая К.Ю.Ежедневник старшего воспитателя ДОУ. М.: АСТ, 2002.

5. Голицына Н.С. Организация и проведение тематического контроля в дошкольном учреждении.

6. Зимонина В.Н. Организация медико-педагогического контроля в дошкольном учреждении. М.: МИОО, 200

7. К.Ю.Белая Методика разработки образовательной программы ДОУ. Справочник старшего воспитателя ДОУ № 2 2008 г. с 4-19

8. Минкевич Л. Рекомендации по организации и проведению педагогических советов // Дошкольное воспитание. -1993. - № 4.- с. 39-40.

9. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. - М.: Академия, 1999. - с.160-167.

10. Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении. М.: издательство Скрипторий 2000, 2003.

11. Татаржинская Е. О нетрадиционных методах проведения педагогических советов в детском саду // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 1. - с. 30-33.

12. Третьякова П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М.: Новая школа, 2001.

Тесты по предмету «Методическая работа в детском саду»

1. Руководство воспитательно-образовательной и методической работой в ДОУ осуществляет:

1. старший воспитатель

2. психолог

3. заведующий ДОУ

4. заведующий хозяйством

5. психолого-педагогическая служба

2. К постоянным выставкам методического кабинета относятся:

1. «В помощь воспитателю»

2. «Знакомимся с творчеством А. Блока»

3. «Ядовитые грибы и ягоды»

4. «Экспертиза игр игрушек»

3. Кто не является участником образовательного процесса в ДОУ:

1. учителя

2. дети

3. родители

4. педагоги

5. специалисты

4. Основополагающий организационный документ, регламентирующий работу ДОУ:

1. Устав ДОУ

2. Закон РФ «Об образовании»

3. Типовое положение о ДОУ

4. правила внутреннего трудового распорядка

5. Закон «О браке и семье»

5. Всесторонняя глубокая проверка работы воспитателя осуществляется в рамках:

1. фронтального контроля

2. тематического контроля

3. текущего контроля

4. сравнительного контроля

5. оперативный контроль

6. В методическом кабинете не находится:

1. журнал прививок

2. справочная литература

3. план методической работы

4. банк педагогических идей

5. годовой план детского сада

7. К основным функциям методиста ДОУ не относятся:

1. государственный контроль

2. организация дополнительных услуг

3. координация педагогического процесса

4. выработка управленческого решения

5. повышение квалификации кадров

8. Основной формой методической работы ДОУ является:

1. Совет педагогов

2. Конференция

3. Совет ДОУ

4. Попечительский совет

5. Консультации

9. Пространственно-развивающая среда лежит в основе:

1. самостоятельной деятельности ребенка

2. контрольно-диагностической работы педагога

3. долгосрочного взаимодействия с семьей

4. физиологического развития ребенка

5. социального партнёрства

10. В каком документе отражены требования к оборудованию:

1. «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»

2. «Положение о порядке лицензирования дошкольных учреждений»

3. «Типовое положение о ДОУ»

4. «Рекомендации по экспертизе образовательных программ ДОУ»

5. Программа детского сада

11. Программа развития ДОУ определяет стратегию на период:

1. 3-5 лет

2. 1 год

3. 5-10 лет

4. 1-3 года

5. 7 лет

12. Какая периодичность проведения аттестации образовательного учреждения установлена законом?

1. 5 лет

2. 3 года

3. 7 лет

4. Повторная аттестация проводится только в случае реорганизации образовательного учреждения

5. Закон не устанавливает периодичность проведения аттестации

13. Результативность проведенного педсовета оценивается:

1. Конкретностью принятых решений

2. Актуальностью темы

3. Содержанием выступлений

4. Отношением воспитателей к обсуждению проблем

5. Формой проведения

14. Основная задача ДОУ;

1. Охрана жизни и укрепления здоровья детей

2. Развитие межличностных отношений

3. Взаимодействие с общественностью

4. Развитие нравственно – эстетических качеств

5. Развитие творческих способностей

15. Педагогическая технология:

1. системный метод планирования

2. комплекс ЗУНов, необходимых педагогу

3. научное проектирование

4. изучение традиций

5. Все ответы правильные

16. Типичные ошибки, совершаемые при контроле:

1. все ответы правильные

2. эпизодичность

3. скрытность

4. тотальность

5. формальность

   1. Система, которая содержит в себе цель, ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий, способов деятельности

      1. технология обучения

      2. программа обучения

      3. методы обучения

      4. способы обучения

      5. принципы обучения

   2. Что такое развивающая предметная среда детства?

1. система условий, обеспечивающая полноту развития детской деятельности и его личности

2. эстетичные условия, способствующие гармоничному развитию ребенка

3. оформление в едином стиле предметного мира вокруг ребенка

4. наличие разнообразного оборудование

5. комплекты мебели и оборудования для детей

1. 1. Что обеспечивает обучение в системе М. Монтессори?

1. развивающая среда, самоконтролирующие материалы

2. занятие

3. игра

4. самостоятельная деятельность

5. организованная учебная деятельность

1. 1. Старший воспитатель контролирует

1. выполнение образовательных программ, внедрение новых педагогических технологий

2. работу административной группы

3. выполнение правил внутреннего трудового распорядка

4. выполнение решений педагогического совета

5. работу медицинского персонала

21. Способность педагога управлять своим телом, регулировать психическое состояние – это:

1. культура саморегуляции

2. культура речи

3. культура внешнего вида

4. культура самопознания

5. педагогическое мастерство

22. Задача методической службы

1. создать такую образовательную среду, в которой будет реализован творческий потенциал каждого педагога

2. создать систему работы с родителями

3. создать систему подготовки к аттестации

4. создать систему работы для всестороннего развития детей дошкольного возраста

5. создать систему повышения профессионального мастерства педагогов

23. Педагогический анализ - это

1. Функция управления, направленная на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, выделение причин неудач

2. Функция создания и внедрения в практику наиболее эффективных методов воспитания и обучения

3. Функция содействия обновлению педагогического процесса

4. Функция развития у педагогов мотивов творческой деятельности

5. Функция формирования коллектива единомышленников

24. Структура Программы развития

1. Информация-справка о ДОУ, проблемный анализ состояния воспитательно-образовательной работы, концепция и стратегия развития ДОУ, план действий

2. Информация-справка о ДОУ, проблемный анализ состояния воспитательно-образовательной работы, стратегия развития ДОУ, план действий

3. Информация-справка о ДОУ, проблемный анализ состояния воспитательно-образовательной работы, концепция и стратегия развития ДОУ

4. Информация-справка о ДОУ, проблемный анализ состояния воспитательно-образовательной работы, концепция и стратегия развития ДОУ, план работы с семьёй

5. Информация-справка о ДОУ, проблемный анализ состояния воспитательно-образовательной работы, план социального партнёрства, план действий

25. Какой раздел не включается в годовой план ДОУ

1. Обеспечение правильного воспитания детей в семье

2. Обеспечение здоровья и здорового образа жизни

3. Обеспечение высокого уровня воспитания и образования дошкольников

4. Создание условий для обеспечения готовности старших дошкольников к обучению в школе

5. Научно-методическое и кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса

26. Педагогический совет – это

1. Постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников

2. Постоянно действующий орган самоуправления администрации ДОУ

3. Постоянно действующий орган управления педагогическими работниками

4. Постоянно действующий коллегиальный орган контроля педагогических работников

5. Постоянно действующий совещательный орган самоуправления

27. Педсовет-конференция -

1. Серия коротких докладов, содержащих итоги творческой, учебно-воспитательной, научно-методической работы педагогов и руководителя

2. В ходе такого педсовета председатель может предложить участникам различные активные методы

3. Может быть проведён для подведения итогов работы коллектива по какой-либо проблеме или за определённый период

4. Заключается в рассмотрении одной или нескольких ситуаций, которые могут проигрываться заранее подготовленными участниками

5. Требует, чтобы заранее педагоги разделились на подгруппы и предложили свои концепции обсуждаемой проблемы

28. Имитации рабочего дня воспитателя – это

1. Метод активизации педагогов при подготовке и проведении педсовета

2. Это форма проведения педсовета

3. Это способ работы с педколлективом

4. Это средство повышения квалификации

5. Это условие адаптации молодых педагогов

29. Что не относится к формам представления педагогического опыта?

1. Организация работы с родителями

2. Выступление на педсовете

3. Мастер-класс

4. Творческий отчёт

5. Представление материалов в методический кабинет

30. Индивидуальная папка, в которой зафиксированы личные профессиональные достижения в воспитательно-образовательной деятельности педагога – это

1. Портфолио

2. Личное дело

3. Творческий отчёт

4. Анализ индивидуальной деятельности

5. Информационный материал для итогового педсовета

31. Разделы материалов методического кабинета

1. Нормативные и инструктивные материалы, методические материалы, методическая и справочная литература, дидактический и наглядный материал

2. Нормативные и инструктивные материалы, диагностические карты, методическая и справочная литература, дидактический и наглядный материал

3. Нормативные материалы, материалы для работы с неблагополучными семьями, методические материалы, методическая и справочная литература, дидактический и наглядный материал

4. Нормативные и инструктивные материалы, методические материалы, методическая и художественная литература, дидактический и наглядный материал

5. Нормативные и инструктивные материалы, методические материалы, методическая и справочная литература

32. Какой раздел не относится к планированию работы методического кабинета?

1. Воспитательно-образовательный блок

2. Аналитико-диагностическое обеспечение деятельности

3. Повышение педагогического мастерства

4. Программно-методический блок

5. Информационный блок

33. Контроль – это

1. Функция управления, констатирующая, измеряющая уровень отдельных параметров педагогического процесса в сопоставлении с нормативными требованиями

2. Функция исследования педагогического процесса

3. Функция проверки уровня воспитательно-образовательной работы

4. Функция диагностики педагогического процесса

5. Функция воспитания педколлектива

34. Маркетинговое исследование микрорайона – это

1. Внешний контроль

2. Внутренний контроль

3. Сравнительный контроль

4. Фронтальный контроль

5. Оперативный контроль

35. Сравнительный контроль проводится с целью

1. Сопоставления результатов работы воспитателей по различным направлениям программы

2. Изучения состояния работы по разделам программы

3. Выявления состояния работы педагогического коллектива

4. Получить общее представление о уровне педагогического процесса

5. Выявления первичного представления о состоянии деятельности ДОУ

36. Современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям

1. Мастер-класс

2. Дискуссия

3. Консультация

4. Семинар

5. Школа передового опыта

37. Деловая игра –

1. Метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управ­ленческих решений в различных ситуациях

2. Поиск педагогических идей по пробуждению любознательности детей, интересу к деятельности взрослых

3. Дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей

4. Форма работы, направленная на развитие творческих способностей, навыков моделирования, умения работать в команде.

5. Средство обеспечения качества образования, эффективности инноваций коллективным поиском

38. Формальный метод ведения спора – это

1. Дебаты

2. Дискуссия

3. Диспут

4. Выяснение истины

5. Обмен суждениями

39. Какой критерий не относится к правилам работы творческой группы

1. Объединение конкретных педагогов в группы решается на педсовете

2. Нефор­мальное общение

3. Ведение поисковой, исследовательской деятельно­сти

4. Творческая атмосфера

5. Самостоятельность поиска

40. Открытый показ – это

1. Все ответы верны

2. Форма представления педагогического опыта

3. Форма отчёта

4. Форма представления инновации

5. Форма работы с молодыми педагогами

41.Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребностям: (по С.Л. Новоселовой)

1. актуального развития ребенка

2. ближайшего развития ребенка

3. перспективного развития ребенка

4. все ответы верны

5. наличного уровня развития детей

42.Дифференцированный подход в обучении требует от воспитателя определенной гибкости: (В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохин).  Выделите несоответствие данному подходу

1. дать более слабым детям задания в соответствии с их уровнем развития

2. добиваться, чтобы все дети выполнили поставленные перед ними задачи...

3. подбирать более слабым детям задания в пределах их зоны ближайшего развития

4. дать более сложные задания сильному ребенку

5. подбирать всем детям задания в пределах их зоны ближайшего развития

43.Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается:

1. применением программ дошкольного образования

2. реализацией Устава ДОУ

3. привлечением родителей к участию в педагогическом процессе

4. все ответы верны

5. профессионализмом педагогического коллектива

44.Непременным условием построения развивающей среды ДОУ (Концепция В.Петровского и др.) является опора на:

1. личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми

2. невербальные средства коммуникации

3. вербальные средства коммуникации

4. теорию свободного воспитания

5. технологию дифференцированного подхода

45.Диагностические методики умственного развития ребенка направлены на:

1. установление сдвигов в умственном развитии, достигнутых под влиянием условий жизни, воспитания, обучения

2. выявление определенного объема знаний

3. выявление определенного объема умений

4. выявление определенного объема навыков

5. выявления определённого объёма впечатлений

46. “Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении” (В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П. Стрелкова) включает 8 принципов построения. Определите название принципа, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком “глаза в глаза”, которое способствует, установлению оптимального контакта с детьми:

1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии

2. принцип стабильности - динамичности

3. принцип эстетической организации среды

4. принцип компенсирования и гибкого зонирования

5. принцип активности

47.Как Вы считаете, какой из перечисленных принципов взаимодействия ДОУ с семьей приобрел особую актуальность на современном этапе:

1. открытость педагогического процесса для родителей;

2. взаимное доверие и уважение между воспитателями и родителями;

3. взаимное поддерживание авторитета в глазах ребенка;

4. изучение, использование и популяризация воспитателем лучшего опыта семейного воспитания детей группы.

5. Изучение индивидуальных способностей детей

48.Средством обеспечения преемственности дошкольного и начального образования является:

1. педагогические технологии непрерывного образования;

2. специальная подготовка к школе;

3. направленность работы детского сада на требования школы;

4. экскурсии в  школу.

5. общая психологическая подготовка к школе

49.Основным критерием оценки деятельности педагога является:

1. уровень развития и воспитанности детей, умение применять полученные знания в жизни

2. количество награждений педагогов

3. уровень планирования воспитательно-образовательного процесса

4. умение обеспечить условие для активной детской деятельности

5. умение осуществлять индивидуальный подход

50.Социальная компетентность ребенка - дошкольника определяется:

1. освоением различных способов разрешения конфликтных ситуаций, способности к установлению новых контактов;

2. формированием оптимистического мироощущения и способности к творчеству;

3. развитием гуманного отношения к окружающему миру;

4. развитием эмоций ребенка.

5. формирование честности и правдивости

51. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

1. лабораторный эксперимент

2. наблюдение

3. формирующий эксперимент

4. метод анализа продуктов деятельности

5. тестирование

52. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи называются:

1. ориентировочными

2. исполнительскими

3. контрольными

4. оценочными

5. прогностическими

53. Мысленное предвидение результата и способа его достижения выступает как:

1. цель

2. ее вид

3. ее уровень

4. этап ее реализации

5. форма ее проявления

54. Мотивы самообразования - это:

1. уровень познавательных мотивов

2. форма проявления учебных мотивов

3. этап усвоения учебных мотивов

4. качественная характеристика учебных мотивов

5. интерес к способам приобретения знаний

55. Умение перегруппировывать и преобразовать материал, творчески применить описание явлений, законов, проявляется как:

1. осознанность

2. глубина знаний

3. гибкость знаний

4. системность знаний

5. точность знаний

56. Процесс изменения личности ребенка в процессе ее взаимодействия с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимается как:

1. формирование

2. становление

3. социализация

4. воспитание

5. развитие

57. Изучение воспитывающих возможностей содержания образования отражает следующий подход к целостности педагогического процесса:

1. единство процессов обучения и воспитания

2. воспитание как единство "частных" воспитательных дел

3. характер взаимодействия педагогов и учащихся

4. деятельность педагога

5. уровень взаимодействия педагогов и учащихся

58. В чем заключается целостность педагогического процесса?

1. В подчинении всех процессов, его образующих, главной, общей и единой цели - формированию всесторонне и гармонически развитой личности.

2. В том, что процессы, образующие педагогический процесс, имеют много общего между собой.

3. В том, что педагогический процесс не делиться на составные части.

4. В том, что между процессами, образующими педагогический процесс, нет различий: все они ведут к одной цели, но различными путями.

5. Во взаимосвязи обучения и воспитания

59. Что такое педагогические инновации?

1. Это нововведения в учебно-воспитательный процесс с целью повышения его эффективности.

2. Это все изменения, направленные на изменение педагогической системы.

3. Это замена некоторых элементов педагогической системы новыми, дающими больший эффект.

4. Все ответы правильные.

5. Совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

60. Гуманистическая педагогика…

1. Принимает воспитанника таким, каким он есть.

2. Стремится изменить воспитанника.

3. Исходит из приоритетности знаний педагога.

4. Не требует от учителя переориентации внутренних установок.

5. Не требует от учителя активного воздействия на ребёнка

61. Необходимым условием смягчения трудностей адаптации является:

1. согласованность действий воспитателя, психолога и родителей

2. соблюдение одинакового подхода к детям в семье и в детском саду

3. учет характерных особенностей, склонностей и интересов ребенка

4. все ответы верны

5. предварительное изучение склонностей и интересов ребёнка

62. Участниками педагогического процесса в ДОУ являются:

1. родители, педагоги, дети

2. педагоги и дети

3. родители и педагоги

4. все сотрудники детского сада

5. все ответы верны

63. Устав ДОУ – это

1. Учредительный документ

2. Концептуальный документ

3. Организационный документ

4. Методический документ

5. Указательный документ

   1. Разработана сотрудниками лаборатории дошкольного воспитания НИИ общего образования под руководством Дороновой Т.Н. программа:

1. «Развитие»

2. «Детство»

3. «Радуга»

4. «Золотой ключик»

65. Укажите программу по формированию первоначальных экологических представлений

1. «Планета – наш дом»

2. «Истоки»

3. «Радуга»

4. «Детство»

5. «Золотой ключик»

66. Программа «Истоки»

1. комплексная

2. обучающая

3. авторская

4. парциальная

5. частная

67. Что не входит в задачи методики ТРИЗ:

1. Развитие стереотипности мышления

2. Преодоление психологической инертности

3. Установление системности различных элементов и явлений в целом

4. Обучение моделированию объектов и явлений

5. Развитие умений решать изобретательские задачи.

1. Отметьте игровое пособие Воскобовича

1. «Геоконт»

2. «Колумбово яйцо»

3. « Танграм»

4. «Уникуб»

5. «Логические блоки»

1. Как называется пособие для старших дошкольников, ориентированное на развитие интереса к математике, авторы Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина

1. «Раз – ступенька, два – ступенька»

2. «Игралочка»

3. «Занимательная математика»

4. «Математика для малышей»

5. «Давайте поиграем»

1. В какой модели воспитания реализуется гуманизация педагогического процесса:

1. лично-ориентированная

2. учебно-дисциплинарная

3. авторитарно-регламентирующая

4. либерально-разрешающая

5. антропоцентрическая

1. Что из перечисленного, по мнению валеологов, не относится к факторам, формирующим здоровье:

1. Духовное (нравственное) развитие человека.

2. Окружающая экосреда

3. Стиль жизни

4. Наследственность

5. Материальное благополучие

1. Что включает в себя специальная готовность к школе?

1. Нравственно волевая готовность

2. Интеллектуальная готовность

3. Физическая

4. Наличие знаний, умений, навыков, составляющих основу изучения специальных предметов в школе

5. Уровень развития речи

1. Какая из перечисленных программ содержит все основные направления работы с детьми, обеспечивая всестороннее развитие ребенка?

1. комплексная;

2. парциальная;

3. индивидуальная;

4. авторская

5. вариативная

1. Что из перечисленных ниже не является формой организации педагогического процесса?

1. труд

2. индивидуальная форма

3. интегрированная форма

4. игровая деятельность

5. фронтальная форма

1. Какой метод применяется при изучении взаимоотношений, складывающихся между детьми:

1. метод социометрии

2. метод беседы

3. метод тестов

4. метод наблюдений

5. метод опроса

1. Выберите формулировку, которая дает лучший ответ на вопрос "Что такое научный эксперимент?"

1. Наблюдения, проводимые в контрольных условиях, с целью проверки выдвинутых гипотез (предположений)

2. Измерения, сделанные в определенных условиях, для подтверждения определенной информации

3. Исследования, проводимые с помощью специальных приборов

4. Наблюдения, проводимые с целью получения информации о происходящих явлениях природы.

5. Наблюдения, проводимые в естественных условиях, с целью проверки выдвинутых предположений

1. Что отличает комплексную программу от парциальной:

1. содержание

2. структура построения программы

3. методы

4. формы организации детей

5. средства выполнения программы

1. Какую из приведенных форм нельзя рассматривать как активную форму обучения в УДО детей:

1. просмотр видеозаписи

2. игра

3. дискуссия

4. экскурсия.

5. Организованная учебная деятельность

1. Направление современной педагогической науки, рассматривающее ребенка субъектом совместной с педагогом деятельности, основанной на демократических и творческих началах называется:

1. педагогикой сотрудничества

2. педагогикой сотворчества

3. личностно-ориентированным обучением

4. авторитарной педагогикой

5. здоровьесберегающим обучением

1. В условиях инновационного занятия педагог:

1. ведет экспериментально-исследовательскую работу, на основе предварительно разработанной концепции.

2. результативно использует апробированные методы обучения и воспитания в соответствии с типом занятия

3. гибко и результативно использует фронтальные, индивидуальные и групповые формы обучения

4. гибко и результативно использует элементы разных технологий обучения

5. результативно использует интеграцию в обучении

1. К эмоциональным методам мотивации относятся:

1. удовлетворение желания быть значимой личностью.

2. опора на жизненный опыт

3. создание ситуации взаимопомощи

4. включение в реальные ситуации.

5. актуализация сложившихся замыслов, эмоций

1. К познавательным методам мотивации относятся:

1. создание ситуации успеха

2. прогнозирование будущей деятельности

3. выполнение творческих заданий.

4. организация активной познавательной деятельности

5. свободный выбор заданий

1. Образовательный мониторинг – это:

1. система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития

2. система наблюдения и изучения деятельности учащихся по определенным критериям

3. сопоставление полученных результатов с предполагаемыми или заданными

4. систематическая процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и местном уровне.

5. совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации воспитательно-образовательного процесса

1. К волевым методам мотивации относятся:

1. метод предъявления учебных требований

2. метод взаимопроверки

3. деятельностный метод

4. метод побуждения к поиску альтернативных решений

5. Поиск контактов и сотрудничества

85. Выберите из предложенных вариантов педагогические умения, которые должны быть сформированы у педагога ДОУ:

1. организаторские, коммуникативные умения

2. знание возрастных особенностей детей, принципов и методов обучения

3. авторитарность, застенчивость, агрессивность

4. общительность, доброжелательность, открытость

5. пунктуальность, дисциплинированность

86. Какое из перечисленных качеств относится к коммуникативным умениям педагога?

1. умения устанавливать эмоциональный контакт, завоевывать инициативу в общении

2. анализ социальной ситуации;

3. соблюдение конфиденциальности;

4. обработка диагностической информации;

5. самоанализ собственной деятельности.

87. Внедрение передового педагогического опыта осуществляется через:

1. брошюры, статьи, методические разработки, мастер-классы, творческие мастерские, научно – практические конференции.

2. наставничество педагогов-мастеров;

3. педагогические практикумы, семинары и тренинги;

4. различные формы научного и методического обобщения: доклады,

5. все ответы верны.

88. Какое умение педагога относится к коммуникативным?

1. понимание психологического состояния ученика по внешним признакам

2. умение прогнозировать результаты обучения и воспитания;

3. умение управлять поведением и активностью детей;

4. находчивость или быстрая и точная ориентировка;

5. умение наблюдать за активностью ребенка

1. 1. Ведущая деятельность имеет следующие признаки:

1. 1. 1. от нее зависят основные психологические новообразования каждой

      2. стадии становления личности;

      3. в ее форме возникают и развиваются новые виды деятельности;

      4. в ней возникают и формируются частные психические процессы;

      5. все ответы верны.

90. Учебная нагрузка, режим занятий в образовательном учреждении определяется:

1. Расписанием учебных занятий

2. Уставом образовательного учреждения

3. Решением Совета образовательного учреждения

4. СанПинами

5. Учебными планами

91.Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями РК рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:

1. Государственный образовательный стандарт

2. Закон «Об образовании»

3. Национальная доктрина образования в РК

4. Базисный учебный план

5. Программа развития

92. Документ, в котором фиксируется и аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения - это:

1. Образовательная программа

2. Образовательный стандарт

3. Базисный учебный план

4. Календарно-тематическое планирование

5. Программа развития

93. Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Организационно-педагогические

2. Методические

3. Креативно-педагогические

4. Непосредственно-педагогические

5. Творческие

94. Семинар как форма обучения взрослых - это

1. Короткий учебный курс, посвященный определенной теме или проблеме, предполагающий активность, личную заинтересованность слушателей и внесение ими личного вклада в образовательный результат

2. Публичное обсуждение или освещение каких-либо вопросов, когда участники, имеющие равные права, высказываются по очереди и/или в порядке, определяемом организатором на основе содержательного плана

3. Интерактивная форма методической работы, целью которой является передача методистом - мастером опыта решения педагогических проблем педагогам путем прямого и комментированного показа приемов работы

4. Форма организации групповой работы, построенная как цепочка заданий, предлагаемых участникам для создания творческого продукта (разработка урока, дидактического материала, модели учебного курса и т.п.)

5. Один из видов учебных занятий в системе образования и повышения квалификации; проходит, как правило, в форме беседы преподавателя с учащимися и имеет целью расширение и углубление их знаний.

1. 1. Методический мастер класс как форма обучения взрослых - это

1. Интерактивная форма методической работы, целью которой является передача методистом - мастером опыта решения педагогических проблем педагогам путем прямого и комментированного показа приемов работы

2. Короткий учебный курс, посвященный определенной теме или проблеме, предполагающий активность, личную заинтересованность слушателей и внесение ими личного вклада в образовательный результат

3. Публичное обсуждение или освещение каких-либо вопросов, когда участники, имеющие равные права, высказываются по очереди и/или в порядке, определяемом организатором на основе содержательного плана

4. Имитация практических ситуаций с целью формулирования способов решения педагогических проблем для дальнейшего использования в реальной практике

5. Один из видов учебных занятий в системе образования и повышения квалификации; проходит, как правило, в форме беседы преподавателя с учащимися и имеет целью расширение и углубление их знаний.

96. Круглый стол как форма обучения взрослых - это

1. Публичное обсуждение или освещение каких-либо вопросов, когда участники, имеющие равные права, высказываются по очереди и/или в порядке, определяемом организатором на основе содержательного плана

2. Интерактивная форма методической работы, целью которой является передача методистом - мастером опыта решения педагогических проблем педагогам путем прямого и комментированного показа приемов работы

3. Форма организации групповой работы, построенная как цепочка заданий, предлагаемых участникам для создания творческого продукта (разработка урока, дидактического материала, модели учебного курса и т.п.)

4. Имитация практических ситуаций с целью формулирования способов решения педагогических проблем для дальнейшего использования в реальной практике

5. Один из видов учебных занятий в системе образования и повышения квалификации; проходит, как правило, в форме беседы преподавателя с учащимися и имеет целью расширение и углубление их знаний.

97. Педагогическая мастерская как форма обучения взрослых - это

1. Форма организации групповой работы, построенная как цепочка заданий, предлагаемых участникам для создания творческого продукта (разработка урока, дидактического материала, модели учебного курса и т.п.)

2. Имитация практических ситуаций с целью формулирования способов решения педагогических проблем для дальнейшего использования в реальной практике

3. Короткий учебный курс, посвященный определенной теме или проблеме, предполагающий активность, личную заинтересованность слушателей и внесение ими личного вклада в образовательный результат

4. Интерактивная форма методической работы, целью которой является передача методистом - мастером опыта решения педагогических проблем педагогам путем прямого и комментированного показа приемов работы

5. Один из видов учебных занятий в системе образования и повышения квалификации; проходит, как правило, в форме беседы преподавателя с учащимися и имеет целью расширение и углубление их знаний.

98. Деловая игра как форма обучения взрослых - это

1. Имитация практических ситуаций с целью формулирования способов решения педагогических проблем для дальнейшего использования в реальной практике

2. Интерактивная форма методической работы, целью которой является передача методистом - мастером опыта решения педагогических проблем педагогам путем прямого и комментированного показа приемов работы

3. Публичное обсуждение или освещение каких-либо вопросов, когда участники, имеющие равные права, высказываются по очереди и/или в порядке, определяемом организатором на основе содержательного плана

4. Форма организации групповой работы, построенная как цепочка заданий, предлагаемых участникам для создания творческого продукта (разработка урока, дидактического материала, модели учебного курса и т.п.)

5. Один из видов учебных занятий в системе образования и повышения квалификации; проходит, как правило, в форме беседы преподавателя с учащимися и имеет целью расширение и углубление их знаний.

99. Методический кабинет в ДОУ как центр как научно-методический центр решает следующие задачи:

1. повышение профессиональной компетентности педагогических кадров

2. обобщение и распространение передового педагогического опыта

3. сосредоточение раздаточных материалов по всем видам деятельности ребенка

4. использование методического кабинета для проведения работы с детьми

5. использование методического кабинета для проведения совещаний

1. 1. К формам обучения педагогов нововведениям не относятся:

1. 1. 1. родительские собрания

      2. методические объединения

      3. творческие группы

      4. педсоветы

      5. консультации

101. К формам распространения передового педагогического опыта относятся:

1. 1. производственные совещания

   2. выступления

   3. публикации

   4. показы занятия

   5. отчет

102. Описание передового педагогического опыта (аннотация) включает:

1. основное содержание новшества

2. область возможного использования

3. показатели новшества

4. технология проектирования

5. средства обучения

103. Педсовет-деловая игра

1. 1. Определяет основные инновационные ресурсы современного учебного занятия; вырабатывает единую программу повышения качества обучения.

   2. Используется для обсуждения важных, интересных вопросов, при организации которых имеют значение подготовленность и заинтересованность каждого участника.

   3. Предполагает предварительное разделение педагогов на подгруппы и подготовку своих докладов по обсуждаемой проблеме. Совместно продумывается план решения проблемы.

   4. Используется как форма анализа уровня профессиональной компетентности педагогов, моделирования инновационных форм образовательного процесса в ДОУ

2. Форма организации групповой работы, построенная как цепочка заданий, предлагаемых участникам для создания творческого продукта (разработка урока, дидактического материала, модели учебного курса и т.п.)

104. Педсовет - «круглый стол»

1. Используется как форма анализа уровня профессиональной компетентности педагогов, моделирования инновационных форм образовательного процесса в ДОУ

2. Используется для обсуждения важных, интересных вопросов, при организации которых имеют значение подготовленность и заинтересованность каждого участника.

3. Предполагает предварительное разделение педагогов на подгруппы и подготовку своих докладов по обсуждаемой проблеме. Совместно продумывается план решения проблемы.

4. Определяет основные инновационные ресурсы современного учебного занятия; вырабатывает единую программу повышения качества обучения.

5. Форма организации групповой работы, построенная как цепочка заданий, предлагаемых участникам для создания творческого продукта (разработка урока, дидактического материала, модели учебного курса и т.п.)

105. Педсовет-дискуссия

1. Предполагает предварительное разделение педагогов на подгруппы и подготовку своих докладов по обсуждаемой проблеме. Совместно продумывается план решения проблемы.

2. Используется для обсуждения важных, интересных вопросов, при организации которых имеют значение подготовленность и заинтересованность каждого участника.

3. Используется как форма анализа уровня профессиональной компетентности педагогов, моделирования инновационных форм образовательного процесса в ДОУ

4. Определяет основные инновационные ресурсы современного учебного занятия; вырабатывает единую программу повышения качества обучения.

5. Форма организации групповой работы, построенная как цепочка заданий, предлагаемых участникам для создания творческого продукта (разработка урока, дидактического материала, модели учебного курса и т.п.)

106. Педагогический опыт может считаться передовым, если он:

1. Раскрывает тему в соответствии с содержанием

2. Является источником позитивных изменений

3. Содержит новые эффективные способы работы с детьми

4. Включает то, что не использовали другие

5. Содержит условия реализации

107. К профессиональным умениям старшего воспитателя ДОУ относятся:

1. Умение анализировать деятельность педагогического коллектива и прогнозировать его развитие

2. Умение осуществлять педагогическое исследование

3. Любовь к детям

4. Ответственность

5. Исполнительность

108. Система информационного обеспечения методической работы ДОУ не включает:

1. Наличие договорных отношений с сотрудниками

2. Критерии оценки профессионального мастерства педагогов

3. Научно-методическое обеспечение педагогического процесса

4. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса

5. Содержание воспитания и обучения дошкольников

109. Педагогические советы проводятся:

1. Один раз в два месяца

2. Каждый месяц

3. Один раз в квартал

4. Один раз в полгода

5. Один раз в декаду

110. На педагогические советы не выносятся для обсуждения:

1. Проблемы административных взысканий с сотрудников

2. Вопросы охраны жизни и укрепления здоровья детей

3. Итоги выполнения программных задач

4. Результаты обобщения и внедрения в практику работы передового педагогического опыта

5. Вопросы разностороннего воспитания и обучения детей

111. В работе с кадрами старшим воспитателем не планируется:

1. Подбор и расстановка кадров

2. Работа по саморазвитию

3. Повышение профессиональной компетентности

4. Подготовка к аттестации

5. Изучение передового опыта

112. Дифференцированный подход к работе с педагогами проявляется в:

1. использовании вариативности в работе с педагогами

2. ориентации педагога на специалистов высокой квалификации

3. учете их индивидуально-типологических особенностей

4. распределения педагогов на однородные группы

5. ориентации педагога на специалистов низкой квалификации

113. Процесс профессиональной социализации педагога представляет собой:

1. непрерывное овладение педагогической культурой

2. процесс возрастных изменений

3. деятельность по овладению средствами социализации

4. деятельность по овладению ЗУН

5. деятельность по развитию педагогических способностй

114. Движущими силами образовательного процесса являются:

1. Противоречия между требованиями общества и возможностями педагогов выполнять эти требования

2. Государственные программы и планы

3. Стремление педагогов к творчеству

4. Поступление новых материальных средств

5. Противоречия между потребностями детей и способностями их удовлетворения в образовательном процессе

115. Принципы образовательного процесса отражают:

1. Основные требования к организации педагогической деятельности

2. Статусные характеристики образовательного учреждения

3. Основные требования к воспитанникам

4. Основные требования к личности педагога

5. Основные требования к созданию развивающей среды

116. Главным компонентом образовательного процесса является:

1. Цель

2. Условия

3. Педагог

4. Семья

5. Методы

117. Аналитическая деятельность старшего воспитателя в условиях образовательного процесса включает:

1. комплексное изучение результатов воспитательно-образовательной деятельности

2. посещение занятий

3. индивидуальные беседы с воспитателями

4. составление отчетов и самоотчетов

5. разработка индикаторов

118. Результатами оперативного планирования являются:

1. Календарные планы образовательной работы

2. Годовой план

3. План развития ДОУ

4. Концепция развития ДО

5. Образовательная программа

119. Одной из профессиональных функцией ст. воспитателя детского сада при планировании является:

1. прогнозирование развития процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, педагогического коллектива

2. регулирование ход воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

3. разработка схему наблюдения за воспитательно-образовательной работой с детьми, диагностические материалы

4. своевременное и правильное оформление необходимой документации, методических материалов, выставок для педагогов и родителей

5. разработка технологических карт

120. Внедрение диагностической работы в деятельности ДОУ обусловлено:

1. реализацией личностно - ориентированного подхода

2. тарифно-квалификационной характеристикой воспитателя

3. получением реалистичной картины уровня подготовленности к школе

4. все ответы верны

5. получением реалистичной картины уровня профессионализма педагогов

1. Эффективность планирования работы старшего воспитателя зависит от:

1. Знания уровня, на котором находится работа на момент планирования

2. Выделения причин, определивших уровень работы

3. Постановки и определения цели предстоящей работы

4. Уровня работы с родителями

5. Состояния материально-технической базы

1. Для анализа деятельности воспитателя можно использовать разные цели

1. 1. Все ответы верны

   2. Определить соответствие программных задач возможностям детей

   3. Оценить активность детей

   4. Оценить характер индивидуальной работы

   5. Определить стиль общения с детьми

1. В приложении к годовому плану должны быть:

1. Планы работ специалистов ДОУ

2. План работы завхоза

3. Индивидуальные договоры с родителями

4. Договоры с поставщиками

5. Смета расходов

1. Содержание образования в дошкольном образовательном учреждении определяется:

1. Основной общеобразовательной программой дошкольного образования;

2. Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении;

3. Уставом учреждения;

4. Решением педагогического совета .

5. Программой развития

1. Занятия с использованием компьютера для детей старшего дошкольного возраста следует проводить не более:

1. 1 раза в неделю;

2. 3 раз в неделю;

3. ежедневно по 15 минут;

4. 2 раза в неделю.

5. 2 раза в день

1. Максимальная продолжительность бодрствования детей дошкольного возраста:

1. 5 часов;

2. 6 часов;

3. 7 часов;

4. 8 часов.

5. 10 часов

1. Сквозное проветривание в детском саду проводят:

1. не менее 10 минут через каждые 1,5 часа;

2. не менее 20 минут через 3 часа;

3. ежедневно 3 раза;

4. по мере необходимости

5. ежедневно 2 раза в день

128. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте

1. от 2 месяцев до 7 лет ;

2. от 6 месяцев до 7 лет;

3. от 1 года до 7 лет;

4. от 1,5 лет до 7 лет.

 129. Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является:

1. педагогический состав;

2. группа детей;

3. управленческий персонал;

4. учебно–вспомогательный персонал;

 130. Режим работы ДОУ и длительность пребывания в нем детей определяются

1. родителями;

2. учредителем;

3. руководителем учреждения;

4. органом самоуправления ДОУ.

 131. В группах оздоровительной направленности для часто болеющих детей до 3 лет предельная наполняемость составляет:

1. 10 чел.;

2. 6 чел.;

3. 15 чел.;

4. 12 чел.

132. Как часто проводится вводный инструктаж работника по охране труда?

1. При приеме на работу;

2. Ежегодно;

3. Каждые 3 года;

4. Каждые 5 лет.

 133.Могут ли быть допущены к работе лица, не прошедшие обучение, инструктаж по охране труда, проверку знания требований охраны труда?

1. Да;

2. Нет;

3. В исключительных случаях;

4. В зависимости от типа учреждения.

134. Документ, провозгласивший право ребенка на защиту от вмешательства в его личную жизнь – это:

1. Закон «О правах ребёнка»

2. Закон РК «Об образовании;

3. Закон РК «О браке и семье»;

4. Конвенция о правах ребенка;

5. Декларация прав человека

135. Объективная необходимость создания нового стандарта продиктована следующими факторами:

1. 1. Необходимостью формирования ключевых компетентностей детей с учётом их возрастных и индивидуальных возможностей

   2. Необходимостью осуществления всестороннего развития личности ребёнка

   3. Необходимостью построения индивидуального образовательного маршрута

   4. Необходимостью реализации базового содержания пяти образовательных областей

   5. Необходимостью формирования чувственно-эмоциональной сферы ребёнка

      1. Стандарт предназначен для применения

         1. Всеми организациями дошкольного воспитания и обучения РК, независимо от форм собственности, типов и видов

         2. Всеми государственными дошкольными организациями РК

         3. Всеми дошкольными организациями и предшкольными классами

         4. Всеми экспериментальными государственными и частными дошкольными организациями

         5. Всеми образовательными учреждениями РК независимо от формы собственности

1. 1. Инновационный процесс - это

1. Управляемый процесс создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств

2. Процесс и результат усвоения, активного воспроизведения индивидом социального заказа

3. Процесс интеграции человека в современное общество

4. Личностно-ориентированный педагогический процесс

5. Процесс интегрированного обучения

1. 1. Образовательная траектория - это

      1. Непрерывный процесс развития ребёнка

      2. Целостная характеристика внутренней жизни дошкольной организации

      3. Модель планирования

      4. Уровень воспитания, развития, образованности

      5. Основная деятельность, при которой развиваются важнейшие психические новообразования

   2. Образовательная область - это

1. Составная дошкольного образования, включающая функционально полный набор знаний

2. Совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий

3. Самостоятельная организация образовательного процесса

4. Организационная форма совместного обучения и воспитания детей

5. Компонент, дающий полное осмысление содержания обучения и воспитания

1. 1. Настоящий стандарт рассматривает семью

1. Как первичный социальный институт общества

2. Как организацию дошкольного воспитания

3. Как модель возможного дошкольного воспитания

4. Как вариант реализации госстандарта

5. Как необходимое условие дошкольного воспитания

1. 1. Цель дошкольного воспитания

1. Развитие личности ребёнка, владеющего ключевыми компетентностями, личностной культурой на основе общечеловеческих и национальных ценностях

2. Всестороннее гармоническое развитие личности ребёнка

3. Индивидуальное всестороннее развитие личности дошкольника

4. Воспитание будущего гражданина

5. Построение индивидуальной образовательной траектории личности

1. 1. Познавательная компетентность позволяет:

1. Проявлять интерес к окружающему миру

2. Проявлять интерес к основам знаний о музыке, искусстве

3. Выражать своё эмоциональное отношение к познании.

4. Включаться в природоохранную деятельность

5. Реализовывать замыслы в творческой деятельности

1. 1. В какой возрастной группе общий объём организованной учебной деятельности составляет 12 ч

1. В средней

2. В 1 младшей группе

3. Во второй младшей группе

4. В старшей группе

5. В предшкольном классе

1. 1. В каком виде организованной учебной деятельности не реализуется базовое содержание образовательной области «Коммуникация»

1. Основы экологии

2. Развитие речи

3. Художественная литература

4. Основы грамоты и письма

5. Ознакомление с окружающим миром

1. 1. Индикатор – это

1. Показатель отличия каждой возрастной группы

2. Период оптимальных возможностей для развития

3. Индивидуально-психологическая особенность личности

4. Компонент образовательной области

5. Уровень воспитания и развития

1. 1. Что относится к общим требованиям организации педагогического процесса

1. Педагогический процесс осуществляется через содержание образовательных областей

2. Педагогический процесс формирует внутренние структуры человеческой психики

3. Педагогический процесс обеспечивает результат приобретения ребёнком психологических черт и особенностей поведения человека

4. Педагогический процесс обеспечивает определение индивидуально-психологических особенностей личности

5. Педагогический процесс осуществляется через последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности

1. 1. Что не относится к общим требованиям организации предметно-развивающей среды

1. Среда должна быть статичной, эстетически выдержанной

2. Среда должна быть безопасной, удобной, комфортной

3. Среда должна обеспечивать психофизическое здоровье детей

4. Среда должна быть полифункциональной

5. Среда должна закладывать основы первичного мировоззрения

1. 1. Найди наиболее точный ответ на вопрос: Педагог должен

1. Владеть профессиональной компетентностью, иметь медико-психолого-педагогические знания, обеспечивать индивидуализацию процесса воспитания и обучения

2. Владеть профессиональной компетентностью, иметь медико-психолого-педагогические знания, обладать педагогическим мастерством

3. Владеть профессиональной компетентностью, иметь медико-психолого-педагогические знания, сотрудничать с родителями

4. Владеть профессиональной компетентностью, иметь медико-психолого-педагогические знания, воспитывать полиязычную личность

5. Владеть профессиональной компетентностью, иметь медико-психолого-педагогические знания, формировать чувственно-эмоциональную сферу

149. Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса

1. меркантильность педагога

2. уважение к личности ребенка

3. целенаправленность деятельности субъектов

4. двусторонний характер педагогического процесса

5. опора на положительные качества личности

150. Образовательный стандарт - это

1. норма оценки объекта

2. метод обучения

3. план работы учителя

4. способ изучения личности

5. цель воспитания

151. Цель воспитания - это

1. конечный результат формирования личности

2. форма обучения учащихся

3. уровень цивилизации общества

4. показатель успеваемости учащихся

5. подготовка к выбору профессии

152. Субъективные факторы воспитания

1. влияние семейных отношений

2. особенности проявления наследственности

3. уровень развития науки и техники

4. влияние климата и природных факторов

5. влияние средств массовой информации

153. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются

1. поведение дошкольника

2. знания, умения и навыки

3. уровень развития интеллекта

4. индивидуальные особенности дошкольника

5. приспособление к условиям

154. Требование личностного подхода

1. учет возрастных и индивидуальных особенностей детей

2. участие воспитанников в совместном обсуждении программ воспитания

3. отказ от централизованного дошкольного воспитания

4. полная свобода действий воспитанников

5. координация усилий детского сада, семьи и общественности

155. Стержнем гражданского воспитания является

1. патриотизм

2. отсутствие конфликтов между воспитанниками

3. целенаправленная деятельность дошкольников

4. политехническое образование

5. энциклопедичность знаний

156. Методы воспитания – это

1. 1. способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

   2. общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

   3. предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

   4. внешнее выражение процесса воспитания

   5. варианты организации конкретного воспитательного процесса

157. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним – это

1. формирующая деятельность

2. воспитательная деятельность

3. обучающая деятельность

4. игровая деятельность

5. общественная деятельность

158. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:

1. родительский авторитет

2. фольклор, слово

3. национальные традиции, обычаи

4. материальное вознаграждение

5. духовный климат семьи

159. Самообразование – это

1. приобретение знаний о мире на основе самостоятельных знаний

2. приемы активизации мыслительной деятельности

3. самопознание, преодоление недостатков предыдущего воспитания

4. специально организованная оздоровительная деятельность

5. процесс внушения, адресованный к самому себе

160. Основная задача родительских объединений

1. организация и осуществление педагогического всеобуча

2. материальная поддержка ДОУ

3. организованные воспитательные воздействия на дошкольников

4. стимулирование интереса детей

5. формирование культуры учебного и интеллектуального труда

161.Кризис современной семьи характеризуется

1. резким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социально-экономическим условиям

2. преобладанием гражданских браков

3. сужением кругозора родителей

4. свободой заключения и расторжения брака

5. резким падением авторитета и роста конфликтности с ними

   1. Какое из условий организации предметно-практической деятельности детей характерно именно для личностно-ориентированного воспитания?

      1. включение ребёнка в деятельность только при наличии у него собственного внутреннего побуждения;

      2. систематическое включение ребёнка в деятельность по обслуживанию коллектива сверстников;

      3. наличие необходимых материалов и оборудования;

      4. создание и сохранение у ребёнка от начала до завершения деятельности положительного эмоционального состояния;

      5. периодическое включение ребёнка в деятельность по обслуживанию коллектива сверстников;

163. Какая из этих задач характерна, по Вашему мнению, именно для личностно-ориентированного образования:

1. становление субъектности;

2. развитие познавательных способностей;

3. формирование системы знаний об окружающем;

4. формирование начал учебной деятельности.

5. Развитие психических способностей

164. Какая из моделей организации обучения была создана М.Монтессори:

1. предметно-средовая;

2. идеальная;

3. комплексно-тематическая;

4. сборная.

5. блочно-модульная

165. Какой из названных показателей является основным для определения развития игровой деятельности детей:

1. характер реальных взаимоотношений между играющими,

2. интерес к игре,

3. продолжительность игры,

4. состояние игрового пространства.

5. большое количество ролей

166. Укажите, пожалуйста, какой из видов планирования используется для определения содержания воспитательно-образовательной работы на длительный отрезок времени:

1. годовой план;

2. календарное;

3. тематическое;

4. перспективное.

5. блочное

167. Укажите, пожалуйста, какую из указанных форм работы с родителями Вы считаете наименее соответствующей личностно-ориентированному воспитанию:

1. собрания;

2. групповые консультации;

3. викторины;

4. «круглые столы»

5. дискуссии.

168. В ходе аттестации при присвоении II квалификационной категории уровень профессионализма определяется:

1. умением применять в работе широкий набор методов, приемов и средств воспитания и обучения, обеспечивающий вариативность образовательного процесса;

2. знаниями в области основ теории педагоги и психологии;

3. умениями организовать хорошее взаимодействие с семьей;

4. качественно планировать индивидуальную работу с воспитанниками.

5. качественно планировать и проводить работу с родителями

169. Какая тенденция в самооценке дошкольника является преобладающей?

1. к неустойчивой самооценке.

2. к завышению самооценки;

3. к занижению самооценки;

4. к объективной оценке себя;

5. к необъективной самооценке

170. Какой точки зрения по поводу соотношения обучения и развития придерживался Л.С. Выготский:

1. обучение не должно плестись в хвосте развития, а вести его за собой.

2. обучение и есть развитие;

3. обучение – это только внешние условия созревания;

4. обучение должно опираться на созревание;

5. обучение должно опираться на развитие

171. Современные технологии управления предполагают:

1. перестройку структур управления;

2. инициативность;

3. гибкость;

4. внедрение инноваций.

5. все ответы правильные

172. Определите личностно-творческий компонент управленческой культуры.

1. компонент, характеризующий определенное отличие управленческой деятельности данного руководителя от других, имеющее место в связи с преобразованием, интерпретацией усвоенных руководителем закономерностей управления, с учетом личностных особенностей руководителя и особенностей объекта управления;

2. компонент, характеризующий научные основы управленческой деятельности;

3. компонент, характеризующий отношение к участникам педагогического процесса

4. компонент, характеризующий самобытный стиль управления

5. компонент, характеризующийся либеральным стилем управления

173. Разрабатывая Конвенцию о правах ребёнка, международное сообщество руководствовалось тем, что:

1. 1. дети имеют право на свободу и развитие

   2. человек – это высшая ценность

   3. материнство и младенчество дают право на особое попечение и помощь

   4. ребёнок должен быть подготовлен к жизни

   5. человек нуждается в социальной защите

174. Найдите верное утверждение

1. изменение в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, формирование психических качеств и черт личности – психическое созревание

2. изменение в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, формирование психических качеств и черт личности – развитие личности

3. изменение в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, формирование психических качеств и черт личности – социальное созревание

4. изменение в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, формирование психических качеств и черт личности – физическое созревание

5. изменение в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, формирование психических качеств и черт личности – воспитание личности

175. Определите значение социальной среды как фактора развития личности

1. 1. опосредует наследственные данные человека

   2. удовлетворяет потребности личности

   3. обеспечивает взаимосвязь и единство форм взаимодействия на личность

   4. обеспечивает единый подход к изучению личности

   5. способствует всестороннему развитию личности

176. Какой инструктаж обязан провести старший воспитатель с вновь принятым воспитателем

1. Инструкцию по охране жизни и здоровья детей

2. Инструкцию по ведению очага и детского сада

3. Инструкцию о правилах дорожного движения

4. Инструкцию по использованию технического оборудования

5. Инструкцию по пересадке комнатных растений

177. Что входит в перечень условий эффективного физического воспитания дошкольников

1. правильное установление последовательности в выполнении разных видов умственной деятельности

2. привлечение детей к различным видам трудовой деятельности

3. создание материальной среды и санитарно-гигиенической обстановки

4. преобразование окружающей обстановки по законам эстетики

5. овладение основными двигательными навыками

178. Разработкой теоретических основ методики умственного воспитания дошкольников занимались:

1. Р.С.Буре, Т.А.Маркова, В.И. Нечаева, Л.А.Пеньевская, Э.К. Суслова, А.В.Запорожец, С.А.Козлова

2. В.Г.Алямовская, М.Ю.Кистяковская, В.Т.Кудрявцева, Н.Н.Кожухова, Э.Г.Степаненкова, С.Е.Шукшина

3. Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, О.М.Усова, О.М.Дьяченко, Т.Н.Доронова

4. Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Л.Я.Гальперин, А.П.Усова, С.Л.Новосёлова, Н.Н.Поддъяков

5. Т.Г.Казакова, О.П.Радынова, Н.П.Сакулина, Е.А.Флёрина

179. Найдите верное утверждение:

1. Развитие любознательности – это задача умственного воспитания

2. Развитие любознательности – это средство умственного воспитания

3. Развитие любознательности – это метод умственного воспитания

4. Развитие любознательности – это принцип умственного воспитания

5. Развитие любознательности – это форма умственного воспитания

180. Почему на современном этапе развития дошкольной педагогики является актуальной проблема нравственного воспитания детей?

1. Увлечение компьютерными играми

2. Нет специальной литературы

3. Дефицит нравственности, утрата духовности в обществе

4. Доступность просмотра передач и фильмов пропагандирующих насилие и жестокость

5. Отсутствие семейных традиций

181. Преемственность в работе детского сада и школы – это…

1. Создание благоприятной адаптации выпускников детского сада в школе

2. Создание условий для прочного усвоения детьми знаний

3. Поиск средств индивидуального подхода к детям в детском саду и школе

4. Взаимосвязь между смежными уровнями образования в целях последовательного решения задач воспитания и обучения

5. Создание предпосылок для успешного усвоения учебных программ школы

182.О каких компонентах базисной культуры личности необходимо знать воспитателю в связи с формированием готовности ребёнка к школе?

1. Самостоятельность и ответственность

2. Об отношении к музыке

3. Думать только о себе и о своих предметах в ранце

4. Уметь читать и писать

5. Об отношении к проблемам экологии

183.Методический аспект содержания связи детского сада со школой предполагает:

1. Изучение содержания программы детского сада и школы

2. Взаимное ознакомление с методами и формами осуществления учебно-воспитательной работы

3. Установление преемственной связи в методах и приёмах

4. Всесторонний анализ методической работы в подготовительной группе и 1 классе

5. Обмен опытом организации учебно-воспитательного процесса в подготовительной группе и 1 классе

184. Существует ли специфика работы ДОУ с разными типами семей и какая?

1. 1. существует и зависит от установок воспитания и уровня педагогической компетенции родителей

   2. индивидуальная работа с семьями «риска»

   3. нет такой специфики

   4. работа с семьями родителей-инвалидов

   5. работа с многодетными семьями

185. Какое из терминологических сочетаний не характеризует направления работы ДОУ с семьёй?

1. согласование программ семейного и общественного воспитания

2. воспитание физически здорового ребёнка

3. интеллектуальное, этическое и эстетическое развитие

4. развитие интересов и потребностей детей

5. формирование гражданственности и положительного отношения к труду

1. 1. 1. Назовите проблему, которая полностью отражает содержание педагогической пропаганды в ДОУ

         1. проблемы всестороннего развития личности ребёнка

         2. проблемы финансирования ДОУ

         3. проблемы питания детей

         4. проблемы обучения детей

         5. проблемы подготовки детей к школе

187. Выберите условие гармонизации сотрудничества педагога с родителями

1. профессиональная компетентность и общая культура педагога

2. связь со школой

3. анкетирование

4. семейные праздники

5. собрания родителей

188. Установите истинность высказывания:“Семейному воспитанию необходима научная основа”

1. верно

2. скорее верно, чем ложно

3. верно для семей, дети которых посещают детский сад

4. скорее ложно, чем верно

5. ложно

189. Новый подход в работе педагога с родителями – это …

1. общение на основе диалога

2. предоставление права решающего голоса в определении эффективных методов и приемов воспитания

3. указание на просчеты и ошибки в воспитании

4. назидательный стиль общения

5. отказ от критики собеседника

190. Чем определяется комплектование возрастных групп в ДОУ?

1. типом образовательного учреждения и видом дошкольных образовательных учреждений;

2. пожеланиями родителей;

3. набором программ для ДОУ;

4. развитием способностей детей;

5. умением родителей общаться с педагогами.

191. Главным предметом тематического контроля является:

1. Определение наличия системы организованной учебной деятельности, других воспитательных мероприятий, направленных на реализацию Программы ДОУ

2. Определение уровня профессионального мастерства педагога

3. Определение уровня ЗУН детей

4. Оказание помощи, предупреждение возможных ошибок

5. Оценка состояния здоровья детей

192. Форма организации консультаций, в которой раскрываются отдельные положения, разъяснения по тем вопросам, которые интересуют педагога

1. Эвристическая беседа

2. Дискуссия

3. Диспут

4. Обсуждение

5. Проект

193. К основным направлениям в системе самообразования педагогов не относится:

1. Изучение техники массажа

2. Ознакомление с новыми нормативными документами

3. Изучение учебной и научно-методической работы

4. Изучение новых программ и педагогических технологий

5. Повышение общекультурного уровня

194. Документ, не нужный при поступлении на педагогическую должность:

1. 1. страховое свидетельство

   2. документ об образовании;

   3. трудовой договор;

   4. рекомендательная характеристика;

   5. удостоверение личности

195. В каком году принята Конвенция о правах ребенка?

1. 1979

2. 1988

3. 1989

4. 1990

5. 2000

196. Содержание образования в различных программах реализуется через разные формы организации педагогического процесса. Что не должно влиять на выбор форм организации педпроцесса?

1. директивные указания.

2. возрастные психологические особенности детей;

3. новые подходы к интеграции различных видов деятельности;

4. авторские разработки;

5. индивидуальные особенности детей

197. Чем характеризуется профессиональная компетентность воспитателя?

1. умением педагогически мыслить;

2. умением наказывать детей;

3. умением узнавать мнение родителей об их ребенке;

4. умением соблюдать авторитарность в воспитании;

5. умением налаживать связи с бизнесменами.

198. Методическое руководство процессом формирования математических представлении детей в ДОУ реализует….

1. условия освоения математических представлений;

2. все задачи умственного развития дошкольников;

3. условия взаимодействия ДОУ со школой;

4. условия взаимодействия ДОУ с семьей;

5. условия создания предметно- развивающей среды.

199. Что нельзя отнести к направлениям методической работы по развитию речи?

1. обеспечение финансово- правовой защиты кадров;

2. создание условии для развития речи;

3. методическая помощь воспитателям;

4. повышение квалификации;

5. изучение и распространение передового опыта.

200. Выполнение какой из должностных обязанностей старшего воспитателя не анализирует при оценке работы ДОУ по развитию речи?

1. осуществление подбора педагогических пособий и игрушек;

2. контроль над выполнением программы ДОУ.

3. формирование общественного мнения в коллективе;

4. анализ занятий, проводимых воспитателями;

5. обеспечение преемственности в работе детского сада и школы.

Политика и процедуры оценки знаний.
Итоговая оценка по дисциплине определяется как сумма максимальных показателей успеваемости по 1 и 2 рубежным контролям – 60% и итоговому контролю – 40% и составляет 100%, то есть итоговая оценка определяется по формуле:

где: Р₁- процентное содержание оценки первого рейтинга;
Р₂- процентное содержание оценки второго рейтинга;
Э – процентное содержание экзаменационной оценки.

При наличии по дисциплине курсовой работы, ее оценка включается в средний рейтинг – Р_ср = (Р₁ + Р₂ + полученный балл по курсовой работе)/3.

Для корректности подсчета итоговой оценки по вышеприведенной формуле необходимо оценивать знания обучающегося на рубежном контроле (рейтинге) в процентах от 0 до 100%.

Ниже приведена многобальная буквенная система оценки знаний обучающихся по кредитной технологии.

Критерии оценки знаний обучающихся.

«А», «А-» (отлично)– если обучающийся глубоко и прочно усвоил весь программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагает, не затрудняется с ответом при видоизменении задания, свободно справляется с поставленными задачами, показывает знания монографического материала, правильно обосновывает принятые решения, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических работ, обнаруживает умение самостоятельно обобщать и излагать материал, не допуская ошибок;

«В+», «В», «В-» («хорошо») – если обучающийся твердо знает программный материал, грамотно и по существу излагает его, не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос, может правильно применить теоретические положения и владеет необходимыми навыками при выполнении практических задач;

«С+», «С», «С-», «D+», «D» («удовлетворительно») – если обучающийся
усвоил только основной материал, но не знает отдельных деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушает последовательность в изложении программного материала и испытывает затруднения в выполнении практических заданий;

«F» («неудовлетворительно») – если обучающийся не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, с большим затруднением выполняет практические работы.
Теми же критериями преподаватель руководствуется в процессе выставления экзаменационной оценки.

Выбор оценки в амплитуде колебаний от А- до А, от В- до В+, от В до С+ определяется степенью соответствия знаний и умений обучающегося вышеописанным критериям.

Процедура апелляции.
Заявления на апелляцию по итогам экзамена принимаются в течении трех следующих после объявления результатов дней по личному заявлению обучающегося на имя Регистратора. Заявления на апелляцию регистрируются в отделе регистрации, где студент должен указать суть апеллируемого(мых) вопроса(ов). Апелляция проводится предметной апелляционной комиссией кафедры, назначаемой заведующим кафедрой, путем перерецензирования экзаменационного ответа обучающегося.

График выполнения и сдачи заданий по дисциплине.

Примечание 1.Студент, набравший по итогам семестра не менее 50% максимального семестрового рейтинга и набравший по всем видам контроля положительные оценки, допускается к сдаче экзамена. Для получения положительной оценки необходимо на экзамене набрать не менее 50% максимального итогового рейтинга.
Критерии оценки