Развитие связной речи через экологию: опыт воспитателя Огневец И.В.

Воспитатель Огневец И.В.

ГККП я/с «Ласточка», г. Петропавловск, Казахстан

Развитие связной речи через ознакомление с окружающим миром и экологией
Обобщение педагогического опыта

Автор опыта: Огневец Ирина Валерьевна.
Ясли-сад «Ласточка», воспитатель, стаж работы – 20 лет.
Тема опыта: «Развитие связной речи через ознакомление с окружающим миром и экологией».
Реализация этого опыта проводилась с детьми, начиная с пяти до семи- летнего возраста.
Опыт длился три года.
Количество детей: 28 человек.
Идея опыта: развитие связной речи через занятия по ознакомлению с окружающим и экологией, экскурсии, дидактические игры экологической направленности, сюжетно-ролевые игры по ознакомлению с окружающим, игры- драматизации, прогулки, режимные моменты.
Цель: Развитие связной речи посредством инновационных технологий: методов и приемов ТРИЗ, мнемотехника.
Задачи:
1) развить у детей связную выразительную речь;
2) научить связно, четко, последовательно излагать свои мысли;
3) помочь детям стать общительными;
4) развивать уверенность в своих силах.
Актуальность опыта:
В ГОСО РК Дошкольное воспитание и обучение в области «Коммуникация» в разделе «Развитие речи» определены задачи по развитию связной речи детей: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, закреплять умение отвечать на вопросы, воспитывать культуру речевого общения, продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание текста, используя выразительные средства.
В старшем возрасте большое внимание уделяется связной речи. Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Потому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.
Развитие связной речи детей осуществляю в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.
Рассмотрим факторы, облегчающие процесс становления связной речи:

1. наглядность – рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия;

2. план высказывания.

Увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему, в течение трех лет использую в работе по обучению детей связной речи приемы мнемотехники («искусство запоминания»).
С помощью мнемотехники решаю следующие задачи:
1) развивать связную и диалогическую речь;
2) развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые экологические сказки, стихи по мнемотаблице и коллажу;
3) развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки;
4) развивать у детей психические процессы: мышление, внимания, воображение, память;
5) содействовать решению дошкольниками изобретательских задач экологического, игрового, этического, сказочного характера.
Начинала работу с простейших мнемоквадратов.
Пример: № 1
Составление описательного рассказа о предмете (мяч).

1. цвет

2. форма

3. величина

4. материал

5. части игрушек

6. действия с игрушкой

Этот мячик разноцветный, он круглой формы, большой, даже руками не обхватишь…
Сделан из пластмассы, и он не такой, как резиновый, он помягче. Мячик можно бросать вверх и в футбол играть, а еще катать по земле.., а в группе нельзя играть с мячом – стекло можно разбить.
Пример: № 2
Описание овощей и фруктов

1. цвет

2. форма

3. величина

4. вкус

5. место произрастания

6. как употребляется в пищу.

Капуста зеленого цвета, круглая. Она бывает очень большая и тяжелая, а бывает и поменьше.
На вкус она отличная. Растет капуста на грядке, прямо на самой земле. У нее много одежек и все без застежек. А едят капусту сырую, я всегда ем, когда мама варит борщ, солянку делает. А еще капусту солят.

Пример: №3.
Описание времени года.

1. солнце (светит, да не греет, часто бывает за тучами, жарко греет)

2. Небо (ясное, безоблачное, серое, пасмурное)

3. Земля (покрыта снегом, сырая от дождя, трава сухая, желтая, появляется первая травка)

4. Деревья (листья на деревьях желтеют и опадают, появляются почки, деревья покрыты яркой зеленой листвой и т.п.)

5. Люди (зимой холодно и люди надевают зимние пальто и шубы, теплые шапки и сапоги, варежки и шарфы и т.п.)

6. Звери (зверям в лесу не хватает корма, они впадают в спячку; звери запасают корм на зиму, меняют «шубки»)

7. Птицы (готовятся к отлету, вьют гнезда, выводят птенцов)

8. Занятия детей (собирают сухие листья, катаются на лыжах, лепят снежную бабу, купаются в реке)

Последовательно переходили к мнемодорожкам, и позже – к мнемотаблицам.
Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

• Строение рассказа;

• Последовательность рассказа;

• Лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях, использую модельные схемы, мнемотаблицы по блокам «Зима», «Весна», «Лето», «Осень».
Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков, обогащают словарный запас детей.
Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать или, владея компьютером сделать подобные символические изобретения предметов и объектов к выбранному рассказу.
Параллельно использую речевые игры, настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру.
Так же в совершенствовании развития связной речи использую приемы ТРИЗ.
С чего я начинала? Использовала дидактические игры «На что похоже?»

Пример №1 Необходимо дорисовать предметы так, чтобы все поняли, что прячется в этих обозначениях.

и
Ребенок нарисовал зайчика и стол и сочинил рассказ.

Игра «Хорошо-плохо», «Наоборот».
Таким образом, данные игры развивают речь, фантазию, наблюдательность, учат рассуждать, помогают детям анализировать явления, поступки свои и товарищей.
А также использовала методы ТРИЗ для развития речи дошкольников.
1) метод проб и ошибок – решение несложных задач
Пример № 2. На прогулке ребята играли в мяч, он закатился под веранду, откуда его трудно достать. Детям предложила подумать, как достать мяч, как это сделать?
Ответы детей: Вася решил достать мяч длинной палкой.
Егор заявил: «Мяч может достать собака»
Лиза сказала, что можно снять 2 доски с пола веранды и достать мяч.
Этим методом стимулируется познавательная активность, происходит самостоятельная мыслительная деятельность.

1. Метод «мозгового штурма» необходим при обсуждении ситуации, из которой, на первый взгляд, нет реального выхода. При этом используется личный опыт детей.

Дети высказываются и предлагают свои варианты решения проблемы. Принимаются даже самые абсурдные идеи, но выбирается одна и обсуждается более детально.
Для успешного решения задач по развитию связной речи предлагаю творческие задания.

1. Составление загадок, ориентируясь на признаки и действия предметов.

2. Приемы фантазирования.

Пример №3. Выходя на прогулку: Представьте, что облака «живые», куда они плывут? Какие вести несут? О чем мечтают? О чем расскажут дома?

1. Прием эмпатии.

Даю задание: представьте себя на месте кустика: О чем будешь мечтать? Кого боишься? С кем бы подружился?
Дети проявляют особый интерес к занятиям, на которых использую метод и приемы ТРИЗ, метод мнемотехники, отсюда дети лучше усваивают и запоминают предложенный материал.
Однако считаю, что актуальность данного опыта заключается в том, что в работу по развитию речи детей должны быть вовлечены родители воспитанников, что позволит значительно повысить уровень речевого развития детей. Наши родители заинтересовались этим опытом работы, получили консультации по данной теме, стали помогать в изготовлении наглядных пособий, дидактических игр, сочинении сказок.
Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи у детей с использованием нетрадиционных приемов и методов, дидактических игр и упражнений, занимательного материала, наглядных пособий, совместной работы с родителями воспитанников, специалистов ясли-сада дает свои результаты.
Я думаю, что мой педагогический опыт могут применять как начинающие педагоги, так и педагоги со стажем в разных дошкольных учреждениях: ясли - садах, мини-садах, мини-центрах.

Литература:

1. Воспитатель в д/у, № 7, 2009г.

2. Справочник старшего воспитателя, № 1, 2008г.

3. Развитие речи. А. М. Бородич.

4. ТРИЗ для детского сада, В. А. Ломова.

5. Статьи из журналов «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду».

6. Ознакомление с окружающим. Алматыкiтап 2002 г., А. Бакирова.