Готовность детей с расстройством аутистического спектра к обучению в дошкольном образовании

Экспериментальное исследование готовности детей с расстройством аутистического спектра к обучению в дошкольном образовательном учреждении

Багдасарова В., студентка 3 курса института педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С.Тургенева»
В настоящее время система образования характеризуется активной разработкой инклюзивной практики, основанной на идее включения детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) в общую образовательную среду. Это значит, что независимо от физических и умственных способностей каждому ребенку предоставляется возможность получения образования, адекватного его уровню развития, без отрыва от социума. Однако, активное внедрение инклюзии в практику массовых образовательных учреждений зачастую приводит к тому, что в обычные классы и группы приходят дети с все более сложными типами нарушений, в частности дети с расстройствами аутистического спектра (РАС).
Особенности аутичных детей, вызванные спецификой дефекта, повышают значимость проблемы их адаптации в образовательном учреждении в современных условиях. Такому ребенку необходима помощь как близких ребенка, так и всех тех взрослых, которые находятся рядом с ним в дошкольном учреждении. Взрослые должны понимать, что такой ребенок привыкает к саду постепенно, и его надо заранее готовить к серьезному изменению привычной жизни [3]. Кроме того, эффективная организация процесса адаптации ребенка с РАС в образовательной организации невозможна без выявления особенностей протекания алаптационных процессов детей изучаемой категории, что обуславливает актуальность проблемы экспериментального изучения готовности детей с расстройством аутистического спектра к обучению в дошкольном образовательном учреждении.
Работа по изучению уровня адаптации детей с РАС в группе ДОУ проводилась нами на базе старшей группы МБДОУ комбинированного вида, которую посещают дети 5-6 лет с нормой развития, а также дети, имеющие диагноз расстройство аутистического спектра.
Мы посчитали необходимым включить в работу опросник для педагогов и родителей, пользуясь результатами исследований Т. В. Волосовец и Е. Н. Кутеповой [1]. В данный опросник включены такие критерии, способствующие изучению процесса адаптации, как особенности эмоционального развития и поведения, отношение к проблемам, особенности адаптации в группе, взаимоотношения со взрослыми, взаимоотношения со сверстниками, представления о социальной действительности в разных видах деятельности. Кроме того, было проведено наблюдение за поведение детей, при организации которого мы опирались на результаты исследований Е. Р. Баенской, М. Ю. Ведениной, О. С. Аршатской [2], При наблюдении нами учитывался ряд параметров: поведение в игровой деятельности, поведение на занятии, овладение социально-бытовыми навыками. Они на наш взгляд, отражают адаптацию ребенка в ДОУ.
Диагностика уровня адаптации ребенка с РАС к группе нормально развивающихся сверстников показала, что дети данной категории плохо подготовлены к инклюзии в общеобразовательную группу детского сада. Полученные нами результаты говорят о том, что у детей с РАС недостаточно сформированы коммуникативные способности, возникают сложности с установлением контакта со взрослыми, построении отношений с товарищами. Адаптируются такие дети гораздо дольше, чем нормативно-развивающиеся дошкольники их возраста. Детям с РАС присуща низкая работоспособность, плохая усвояемость материала. Также им сложно придерживаться установленного режима, определенных правил. Их поведение и эмоциональные проявления часто не соответствуют ситуации. Бывают вспыльчивы, агрессивны, склонны к резким переменам настроения. Также, уровень овладения навыками самообслуживания снижен. Такие дети не владеют ведущей деятельностью. Они не могут вступать в игру, общаться со сверстниками и взрослыми в основном из-за того, что речь у большинства детей с РАС сформирована плохо.
Все перечисленные факторы, влияющие на адаптацию ребенка-аутиста к ДОУ, характерны для большинства дошкольников с РАС. Мы считаем, что дети нуждаются в дополнительной работе, направленной непосредственно на адаптацию их в коллективе. В своей последующей работе мы предпримем попытку поиска эффективных средств адаптации детей исследуемой группы к ДОУ.

Литература:

1. Волосовец Т.В, Кутепова Е.Н Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 144с.

2. Никольская О.С. Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Веденина М.Ю., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение / под ред. И.Ф. Ляховицкой. – М.: Теревинф, 2011. - 224 с.

3. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехина // Под общ. ред. Н.Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 80 с.