Развитие познавательной активности детей средствами экспериментирования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БУЗДЯКСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД № 7 с. БУЗДЯК МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БУЗДЯКСКИЙ РАЙОН

Творческий отчет
«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СРЕДСТВАМИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ»

Воспитатель: Хазиахметова О. Н.

Буздяк, 2013 г.
При воспитании детей от года до восьми лет
следует всегда помнить, что им, прежде
всего и главным образом следует по
возможности полнее и лучше освоиться с
окружающим их миром. Следовательно, им
нужны не сказки, а факты и факты,
наблюдения и опыты...
(М.М. Манасеина)
В настоящее время активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве (А.Н. Поддьяков, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова, Л.М. Кларина, Е.Н. Герасимова, Н.Б. Шумакова, И.Э. Куликовская и др.).
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования требуют пересмотра работы с дошкольниками в современном детском саду, ориентируют специалистов на обновление ее содержания, интеграцию с другими образовательными областями и ее реализацию в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности дошкольников. Наш детский сад планомерно работает над созданием условий для осуществления перехода на новую форму моделирования воспитательно-образовательного процесса, соответствующую ФГТ.
Я считаю, что в современном обществе, развитие познавательной активности очень важно для наших маленьких детей, поэтому я прилагаю все усилия по созданию всех необходимых условий для этого.
Ведь одной из задач содержания образовательной области «Познание», которая направлена на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей, является развитие познавательно-исследовательской деятельности через такую детскую деятельность как экспериментирование.
Я уверена, что детское экспериментирование, среди возможных средств развития познавательной активности дошкольников действительно заслуживает особого внимания.
Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.
Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний с этическими правилами в жизни общества.
В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой. Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (А.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир).
Вместе с тем, до настоящего времени не сложилась целостная концепция развития познавательной активности дошкольников в экспериментировании, раскрывающая сущность исследовательской активности, ее структуру и педагогические основы, обеспечивающие динамику ее становления в образовательном процессе современного дошкольного учреждения. Данный факт ощутимо затрудняет реализацию возрастного потенциала исследовательской активности дошкольника. Это подтверждается анализом практики, который показывает, что далеко не всегда в детском экспериментировании наблюдается нарастание познавательной активности и стремления ребенка переходить к решению более сложных, интересных задач.
Нередко, несмотря на наличие в дошкольных учреждениях «зон экспериментирования», детское экспериментирование носит формальный, ситуативный характер, у дошкольников наблюдается низкий уровень исследовательской активности. В результате развивающие возможности детского экспериментирования остаются нереализованными в практике дошкольного образовательного учреждения.
Фактически не получила достаточного отражения значимая проблема взаимодействия детского сада и семьи в развитии экспериментирования и познавательной активности на ступени дошкольного возраста. Все это свидетельствует о том, что вопросы эффективного использования экспериментирования как педагогического средства развития исследовательской активности дошкольников до настоящего времени не решены в полной мере.
Наблюдается противоречие между потребностью в формировании познавательной активности дошкольников и недостаточной разработкой методических основ процесса развития познавательной активности дошкольников средствами экспериментирования. Недостаточная разработка проблемы развития познавательной активности дошкольников в экспериментировании и ее несомненная актуальность для теории и практики современного дошкольного образования послужили основанием для выбора темы: «Развитие познавательной активности дошкольников средствами экспериментирования».
Мир вокруг ребенка разнообразен, поэтому у него постоянно существует потребность в новых впечатлениях.
Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение  памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения.
Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.
Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы.
В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.
Я обратила внимание на то, что познавательная активность детей не достаточно высока, что отражается на развитии речи, логического мышления, развитие памяти, внимания. Дети не проявляют любознательности, исследовательского интереса к миру живой и неживой природы, предпочитая другие виды деятельности.
Таким образом, возникла необходимость в проведении целенаправленной систематической работы с использованием экспериментирования.
Моей целью было:

• сформировать у детей знания об окружающем мире;

• привить первоначальные навыки исследовательской деятельности, познавательной активности, самостоятельности;

• повысить уровень речевой активности, овладения экспериментальной деятельностью;

• развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования;

• обогатить активный словарь; развить связную речь.

• развивать умение выдвигать гипотезы, сравнивать и делать выводы.

• развитие эмоционального мира через экспериментальную деятельность дошкольников.

Перед тем, как начать работу над развитием познавательной активности детей средствами экспериментирования, мною была проведена диагностика.
Цель диагностики: выявить уровень развития познавательной активности детей дошкольного возраста.
О познавательной активности можно судить по 4 показателям:
1. Внимание и особый интерес к предмету.
2. Эмоциональное отношение к предмету (удивление, недоумение, озабоченность и др.).
3. Действия, направленные на лучшее распознавание устройства предмета, понимание его функционального назначения. Общее количество этих действий - свидетельство интенсивности обследования. Но особенно важно количество действий и, прежде всего их разнообразие.
4. Постоянное стремление к новому предмету, даже тогда, когда его нет.
Уже по тому, как ребёнок организует процесс своего знакомства с окружающим, можно судить о его готовности преодолевать трудности и препятствия на пути к познанию сути предмета. Поэтому разные уровни самоорганизации, активности можно увидеть в поведении ребёнка в новой и трудной для него познавательной ситуации.
Для диагностики я подобрала следующие задания:
- блоки контрольно - ориентировочных тестов (КОРТ), методика Е. Брежневой;
- проблемные ситуации;
- познавательные задачи.
Согласно работе Е. Брежневой познавательная активность состоит из 3-х компонентов: эмоционального (отображение характера интересов ребёнка, его реакции на математические ситуации, жажда к математическим знаниям); познавательного (такого, что характеризует качество математических знаний, умений и навыков); волевого (развитие настойчивости, трудолюбия).
Детей я тестировала индивидуально. Обобщение данных каждого компонента познавательной активности позволяло определить уровень сформированности этого качества.
Блок заданий эмоционального компонента позволяет узнать, как ребёнок относится к математике, игре, быту.
Задание 1.
Ребёнку предлагается подборка сюжетных картинок с изображением разных ситуаций, связанных с детской деятельностью (игровая, бытовая, математическая). Ребёнок должен выбрать ту, что ему нравится и ответить на вопросы.
Ход проведения:
-Посмотри, перед тобой разные картинки. Какая из них тебе нравится больше всего? Почему? Что тебе понравилось на этой картинке? Кто на ней изображен? О чем эта картинка рассказывает нам? Что можно изменить на этой картинке?
Задание 2.
Ребёнку предлагается игровая ситуация, в которой он должен объяснить свой интерес к математике.
Ход проведения:
- Посмотри, перед нами на столе лежит мандарин. Сколько всего мандаринов? Один. А если к нам в гости придет Аня, Дамир? Что будем делать с мандарином? Спрячем или поделимся? А как делиться будем? Ведь мандарин всего один. Разделим его на дольки. И хватит всем. Тебе нравится считать, делить, находить различные множества?
Задание 3.
Имеет характер игры: нужно собрать цветок из лепестков, на которых изображены предметы и математические символы. Цветок нужно определить по общим признакам (на лепестках ещё изображены транспорт, одежда, животные, растения).
Ход проведения:
- Взгляни, перед тобой лепестки. На некоторых из них нарисованы растения, на некоторых из них транспорт, на некоторых животные. Нужно собрать цветок по общим признакам. То есть лепестки с транспортом собрать в один цветок, и остальные так же. Будь внимателен.
Блок КОРТ на определение познавательного компонента.
Задание 1.
Нужно назвать геометрические фигуры, объяснить, что их объединяет и назвать отличия.
Ход проведения:
Взгляни, перед тобой геометрические фигуры. Как они называются? (круг, квадрат, треугольник, трапеция, ромб, овал, прямоугольник). Чем они все похожи? Они плоскостные. Чем отличаются друг от друга? Количеством или отсутствием углов.
Задание 2.
Дифференциация нескольких (6 шт.) геометрических фигур.
Ход проведения:
- Взгляни, перед тобой геометрические фигуры. Назови их. Чем отличается круг от овала? Чем отличается треугольник от трапеции? Чем отличается круг от квадрата? Чем отличается треугольник от квадрата?
Задание 3.
Количественный и порядковый счёт.
Ход проведения:
-Сосчитай до 10 и обратно.
Задание 4.
Назови соседей слева и справа.
Ход проведения:
- Будь внимателен. Кто сидит справа от тебя? А кто сидит слева от тебя?
Задание 5.
Сравнение множеств.
Ход проведения:
- Взгляни, перед тобой на столе находятся различные множества (одежда, посуда, цветы, деревья, фрукты, овощи). Твоя задача определить эти множества, и сгруппировать их по общим признакам. И сравнить. Каких множеств больше, каких меньше?
Задание 6.
Выкладывание геометрических фигур из палочек, спичек, по памяти.
Ход проведения:
- Взгляни. Перед тобой на столе палочки. Из них нужно собрать геометрические фигуры. А какие геометрические фигуры ты знаешь? Давай попробуем их создать из этих палочек.
Задание 7.
Соотношение величин, сравнение.
Ход проведения:
- Посмотри внимательно, перед тобой несколько грибочков. Их нужно расставить в порядке убывания величины. От большого грибочка к малому. Какой грибочек самый большой? А какой самый маленький? Нужно отвечать полным ответом.
Задание 8.
Показать действие сравнительные величины - «выше», «ещё выше», «ниже», «ещё ниже».
Ход проведения:
- Перед тобой следующее задание. Посмотри внимательно, перед тобой дома различной высоты. Твоя задача - определить какой из домиков ниже, который еще ниже, который выше, и еще выше. Нужно сравнить все величины.
Блок КОРТ на выявление волевого компонента.
Задание 1.
Носит игровой характер и имеет целью выявить уровень детской наблюдательности. Детям предлагаю запутанный лабиринт, где нужно найти путь от животного (зайки, мишки…) к его цифре.
Ход проведения:
- Перед тобой лабиринт. Кто изображен у входа в него? Зайка, мишка, ежик. У зверей задание – добраться до своего домика. Давай же, скорее определим, кто из них первым доберется до дома, кто вторым и кто третьим. Для этого необходимо карандашом найти путь до домика каждого животного.

Задание 2.
Направлено на выявление самостоятельности, т.е. умение воспринимать задание, последовательно выполнять действия по словесной инструкции, контролировать свои действия. Предлагается тест - инструкция и игровое упражнение «Нарисуй по описанию».
Ход проведения:
- Перед тобой лист бумаги, и карандаш. Я буду тебе говорить, что именно рисовать, а ты слушай внимательно, и рисуй то, что я говорю.
Нарисуй прямую линию. Под линией нарисуй два маленьких круга. Над прямой линией нарисуй треугольник.
Задание 3.
Направлено на выявление уровня трудоспособности, единства воли и мышления. Из набора готовых бумажных фигурок ребёнок должен выбрать нужные и накладывать их одна на другую так, чтобы получился узор. Если допускается одна единственная ошибка - узор уже не получится.
Ход проведения:
- Взгляни, у тебя образец узора. Тебе необходимо выполнить из готовых бумажных фигурок такой же узор. Будь внимателен, так как если ты ошибешься, хотя бы в одном месте, узор уже не получится. А нужно сделать абсолютно одинаковый узор.
Задание 4.
«Камушки на берегу» - надо проявить инициативу в поисках вариантов разделения фигур (кружочки разных размеров, квадраты, треугольники) на подгруппы.
Ход проведения:
- Перед тобой различные геометрические фигуры. Нужно их разделить на подгруппы. Как ты думаешь, как их можно разделить на подгруппы? Ответ: По цвету, по размеру, по подобию.
Данные, полученные во время обследования детей по трём блокам, позволили оценить уровень познавательной активности у детей моей средней группы. Все задания КОРТ имели максимальный балл 3. Результаты диагностики отображены в таблице 1.
Так же для исследования были использованы познавательные задачи, проблемные ситуации.
Одна из проблемных ситуаций.
Создавалась непринуждённая обстановка, ребёнку предлагалось войти в комнату, где на столе (в тёмной части комнаты) стоял цилиндр зелёного цвета, накрытый чёрным платком так, чтобы небольшую его часть было видно. В комнате сидело 2 ребёнка, когда заходил испытуемый, ему предлагалось назвать цвет предмета, который стоит на столе. С двумя другими детьми воспитатель договаривается заранее, и они называли цвет предмета - синий. После чего детям еще раз предлагалось хорошо посмотреть и назвать цвет. Два ребенка опять называли синий цвет, а главная задача - понаблюдать за ребенком, который удивляется, почему же друзья называют синий цвет, если предмет зеленый.
В ходе наблюдения можно обнаружить, что одни дети, после определенного времени, подходят к предмету ближе и открывая его с уверенностью говорят: «Зеленый». Другие же просят разрешение подойти, долго рассматривают предмет, колеблются с названием цвета предмета. Третьи теряются и не хотят больше отвечать. Четвёртые, долго поразмыслив, соглашаются, что предмет синий. Очень редко, но случалось, что ребёнок сразу же соглашается.
Чтобы более точно выявить у детей уровень познавательных интересов в констатирующем эксперименте была использована познавательная задача.
Ребёнку предлагали построить ряд из 10 цветных линеек разной длины (разложить их по порядку по длине), но прежде, чем упорядочить линейки, надо было нарисовать цветными карандашами на бумаге, как они будут разложены. Рисунок даёт возможность узнать, как ребёнок понимает условие задачи и может предварительно спланировать её решение. В процессе выполнения практической части ребёнка несколько раз спрашивала, какую надо брать линейку и почему он берёт именно эту линейку. При решении задачи фиксировала не только результат (решил - не решил), но и выясняла, действует ли ребёнок согласно условию задачи или подменяет его, каким способом он решает задачу, может ли предварительно спланировать в рисунке последующие практическое решение.
Первая часть задания, в которой требовалось нарисовать, в каком порядке будут разложены линейки, оказалась более сложной для детей, чем само выкладывание. Рисунки можно разделить на 3 группы. К 1-й группе, являющейся более совершенной, отнесены рисунки. В которых отражены и направлены количество всех линеек ряда, ко 2-ой группе относятся рисунки, в которых несколькими линиями (3-6) отражено общее направление ряда. К 3-ей группе отнесены рисунки, в которых упорядочивание отражено двумя группами линий (маленькие и большие), без строгого увеличения высоты.
Многие дети не выполнили эту часть задания.
Вторую часть задания - практически разложить линейки по длине - выполнили большинство детей. Они поняли задачу и практически решили её. Дети упорядочивали линейки одним способом - путём простого перебора искали соответствующую. Систематического способа выбора очередной линейки (каждый раз выбирать самую длинную или самую короткую) не открыл не один ребёнок. Многие дети безошибочно на глаз выбираликаждую линейку, но недостаточно осознавали очерёдность выбора и поэтому не могли ответить на вопросы: «Какую линейку надо взять сейчас?» или «Почему ты выбрал эту линейку?».
При одинаковом способе решения в результате практического построения разница всё же проявилась. По результатам можно судить о возможностях детей «принять» такую задачу. Примерно половина детей групп правильно упорядочили все линейки. Некоторые дети отражали лишь общее направление ряда, строя его из нескольких элементов. Такие результаты встречаются часто. Довольно часто дети не строили последовательный ряд, а составляли его как бы из двух нескоординированных частей, отражающие отношения «сначала маленькие, потом большие», например: 2, 3, 4, 1,10, 8, 5, 6, 9. Несколько детей не решили задачу.
Наблюдая за детьми, используя литературу по данной проблеме, мы составили анкету, проанализировав которую, можно определить интенсивность познавательной потребности:
1.Как часто ребёнок подолгу занимается какой-нибудь умственной работой?
А) часто; Б) иногда; В) очень редко.
2. Что предпочитает ребёнок, когда задуман вопрос на «сообразительность»?
А) «помучится», но самому найти ответ; Б) когда как; В) получить готовый ответ от других.
3. Насколько эмоционально относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?
А) очень эмоционально; Б) когда как; В) эмоции ярко не выражены (учитывать общую эмоциональность ребёнка).
4.Часто ли задаёт вопросы?
А) часто; Б) иногда; В) очень редко.
По результатам первичной диагностики, я определила, что детей с высоким уровнем познавательной активности в группе очень мало – 19 %, со средним уровнем – 33 % , с низким уровнем – 48 % (см. приложение).
Таким образом, я сделала для себя выводы, что в группе необходима работа по развитию познавательной активности детей. И выбрала для этого один из самых эффективных, по моему мнению, методов – экспериментирование.
Свою работу по развитию познавательной активности средствами экспериментирования я решила начать с создания предметно-развивающей среды.
В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А. Смывина, Л.П.Стрелкова в своей работе «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении» предлагают концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в современной системе дошкольного образования.
Авторы концепции убедительно доказывают, что окружающая ребенка среда имеет приоритетное значение для его развития. И, прежде всего, она должна обеспечивать безопасность жизни детей, способствовать улучшению здоровья и закаливанию организма, а неизменным условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми.
В концепции определены требования к развивающей предметной среде ДОУ:
- система предметной среды должна учитывать возрастные интересы развития детской деятельности (создавать условия для полноценного развития ведущих видов деятельности, но при этом учитывать особенности развития других ее видов);
- соответствие предметной среды возможностям ребенка, т. е. создание через предметную среду зоны ближайшего психического развития (Л. С. Выготский);
- соответствие среды структуре когнитивной сферы ребенка, т. е. содержать как консервативные компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию (Н. Н. Поддъяков);
- предметная среда, в которой действует ребенок, должна быть для него неисчерпаема, информативна, удовлетворять потребности ребенка в новизне, преобразовании и самоутверждении.
Опираясь на эти требования, я начала создавать предметную среду для развития познавательной активности детей средствами экспериментирования.
В моей группе созданы все необходимые условия для развития познавательной активности средствами экспериментирования: оборудован «Центр природы и экспериментальной деятельности», где имеется весь необходимый материал. Уголок включает в себя две зоны – для свободного экспериментирования, и тот, в котором присутствие взрослого обязательно. Уголок экспериментирования все время пополняется новыми материалами, что способствует поддержанию интереса детей, позволяет вновь воспроизвести опыт, утвердиться в своих представлениях, практически освоить свойства и качества различных материалов.
В группе собрала необходимую теоретическую литературу. В достаточном количестве имеется наглядный материал, пополняю и обновляю дидактические игры. Разработала перспективный план исследовательской деятельности в средней группе, изготовила необходимый материал для опытов. В группе имеется очень обширная картотека по экспериментированию детей с песком, водой, воздухом, камнями, магнитами.
Распределила подборку практического материала по разделу «неживая природа» по блокам.
Это позволило мне легко ориентироваться в материале при выборе тем, конкретных опытов для планирования содержания практической деятельности и организации развивающей среды, а также разработать перспективный план.
Свою работу строю в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. Использую пособия для дошкольных учреждений: Е. Марудовой «Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование»; А. Ивановой И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду»; Н. Зубковой «Опыты и эксперименты от 3-7 лет», Е. А. Мартыновой «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий»; Шапиро А. И. «Секреты знакомых предметов. Опыты и эксперименты для детей».
Руководствуясь реализуемой в детском саду программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, мною осуществляется разработка перспективного плана по развитию познавательной активности детей 4-5 лет средствами экспериментирования.
При построении в подборе методов и приемов, руководствуюсь следующими принципами:
-принцип равенства и сотрудничества с детьми;
-принцип систематичности и постепенности;
-принцип наглядности и индивидуальности, который реализуется через учет результатов педагогической диагностики, проводимой на определенных этапах работы.
В развитии познавательной активности средствами экспериментирования я использую наглядные, словесные и практические методы.
Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:
- Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
- Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.
- Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.
- Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
- Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.
- В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
Развитие познавательной активности средствами экспериментирования осуществляется и в непосредственно-образовательной деятельности, и в повседневной жизни.
Организуемая непосредственно-образовательная деятельность направлена на создание условий здоровье сберегающей организации воспитательно-образовательного процесса:
- рациональная организация деятельности детей, с учетом требований СанПиНа, НОД проводятся длительностью с детьми 4-5 лет – 20 минут;
- слаженность взаимодействия всех педагогов ДОУ и семей воспитанников;
- осуществление взаимодействия с детьми на основе личностно-ориентированной модели;
- организация досугов и развлечений.
Приобщая детей к поисково-исследовательской деятельности,  знакомлю их с различными объектами живой и неживой природы. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путем экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными.
Два раза в год (сентябрь, май) провожу диагностику развития познавательной активности детей.
Мне очень нравятся слова замечательного психолога Павла Петровича Блонского: “Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта, тем больше способна она рассуждать”.
После создания предметно-развивающей среды, сбора необходимого практического материала, подбора литературы и наглядного пособия, изготовления игр, пособий, и обширной картотеки, познавательных папок с показом элементарных опытов для самостоятельного экспериментирования, подбора видеоматериала, я приступила к осуществлению практической части.
Мною был создан проект «О чем рассказал нам мир».
Программные задачи моего проекта:

1. Подвести к пониманию того, что растение живое, т.е. растет,изменяется, у него есть детки (семена), из которых вырастают новые растения.

2. Учить определять неблагополучие в состоянии объектов природы и определять и устранять их причину.

3. Подвести к осознанию многообразия растений и животных в зависимости от приспособления к сезонам.

4. Способствовать установлению свойств и качеств воды, снега, льда, их сравнению. Расширить представления о свойствах и качествах воздуха. Побуждать к сравнительному анализу свойств песка, глины, камня.

5. Дать представление о магнетизме, о состояниях покоя, движения тел.

6. Способствовать использованию обследовательских действий в поисковой деятельности.
   Активизировать словарь. Развивать мышление, внимание, умение анализировать.

7. Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования.

8. Развивать умение выдвигать гипотезы, сравнивать и делать выводы.

В рамках проекта был разработан перспективный план исследовательской деятельности в средней группе. Он включает в себя следующие формы работы с детьми: непосредственно-образовательную деятельность; наблюдения, труд в уголке природы; экскурсии; чтение художественной литературы; беседы; наблюдения на участке; опыты, эксперименты; художественно-продуктивную деятельность; развлечения.
В течение года мною проводилась непосредственно-образовательная деятельность с включением в нее элементов экспериментирования: «Беседа о насекомых» - экспериментирование «Зачем насекомым крылья»; «Составление описательных рассказов об овощах и фруктах» - экспериментирование «Распознавание вкуса овощей и фруктов с закрытыми глазами»; открытое занятие на районном методическом объединении для воспитателей и открытое занятие на день открытых дверей «Путешествие Капельки» - экспериментирование «Очищение воды с помощью фильтра»; «Вода-волшебница» - экспериментирование «Круговорот воды в природе», «Буря в стакане воды», «Опыт с перышком»; «Воздух – невидимка» - экспериментирование с воздухом; при прохождении аттестации на первую категорию я провела НОД «Путешествие в страну Снежной Королевы» - экспериментирование «Состояния льда, окрашивание воды»; «Лед как особое состояние воды» - экспериментирование «Замораживание и размораживание воды», «Температура льда», «Свойства льда»; открытое занятие для родителей «Жизнь растений» - экспериментирование «Зачем растениям нужен корень?»; «Поиски затерянных сокровищ» - экспериментирование «Воздух есть везде», «Что будет с птицами, если они нечаянно заденут в море нефть», «Что будет с рыбками, если море загрязнить»; «Мы геологи» - экспериментирование «Камень и вода», «Определение цвета и формы камня», «Определение размера», «Определение характера поверхности», «Рассматривание камней через лупу», «Определение веса», «Определение температуры»; «Песочная страна» - экспериментирование «Свойства песка», открытое занятие на районном методическом объединении «Урок красоты и добра» - экспериментирование «Смешивание красок».
Я старалась включить экспериментирование во все виды деятельности, и просила специалистов по художественному творческому развитию, и инструктора по физическому образованию включать экспериментирование в совместную их деятельность.
В совместной деятельности воспитателя с детьми в режимных моментах проводились такие опыты с воздухом, как: «Ветер – движение воздуха», «Ветер», «Волны», «Воздух имеет вес», «Воздух невидим», «В воде появляются пузырьки воздуха», «Гром и молния», "Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить", "Ветер - это движение воздуха", "Воздух не виден в комнате. Чтобы его увидеть, его надо поймать", "Мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха", "Ветер дует - лодочка плывёт", «Реактивный шарик», «Поиск воздуха», «Место для воздуха», «Тесная бутылка», «Он в мешке», «Двигаем предметы», «Соломинка-пипетка», «Соломинка-флейта».
Эти эксперименты давали детям знания о том, что воздух находится вокруг нас, его можно ощутить, увидеть, проделать с его помощью ряд действий.
В течение года с детьми проводились эксперименты и опыты с водой. Дети позволили себе сравнить различные состояния воды. Это такие эксперименты, как: «Прозрачность воды», «Лед – твердая вода», «Вода – жидкая, течет», «Лед легче воды», «Вода не имеет формы», «Горячая, теплая, холодная вода», «У воды нет вкуса», «Пар – это вода», «Радуга», «Встреча с ручейком», «Капелька», «Превращение в воду», «Иней», «Чем пахнет вода», «Цветы лотоса», «Соленая и пресная вода», «Тонет – не тонет»,"Вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда", «Прозрачная вода может стать мутной», «Вода не имеет цвета, но ее можно покрасить», «Вода может литься, а может брызгаться», «Руки станут чище, если их помыть водой», «Какая лужа высохнет быстрее?», «Помощница вода», «Вода может превращаться в лед, а лед может превращаться в воду», «Вижу-не вижу», «Где вода?», «Игры с кубиком льда», «Почувствуйте стакан», «Рукам своим не верю», «Что в банке?», «Где больше?», «Какая температура?», «Помощница вода».
Дети с удовольствием проделывали опыты и эксперименты с песком, в процессе которых дети имели возможность выяснить свойства песка. Это такие опыты, как: «Сыпучий песок», «Песок может двигаться», «Свойства мокрого песка», «Как передвигается вода в почве», «Песок и глина», «Сухой песок может сыпаться», «Мокрый песок принимает любую нужную форму», «На мокром песке остаются следы, отпечатки», «Песок – это множество песчинок», «Песочный конус», «Чистая вода», «Можно ли услышать песок?», «Цветной песок», «Ветер в пустыне», «Песок и камешки».
Детям нравятся опыты и экспериментирования, проводимые на прогулке. Больше всего им запомнились такие опыты, как: «Где прячутся детки?» (семена овощей и фруктов); «Свойства солнечных лучей» (сушить, нагревать); «Прозрачная вода», «Вода жидкая, течет», «Вода не имеет формы», «Чем пахнет вода», «Воздух имеет вес», «Воздух-невидимка», «Пузырьки воздуха в воде», «Лед – твердая вода», «Лед легче воды», «Что прячется подо льдом?» - прозрачность льда, «Нужен ли свет растениям», «Есть ли вода внутри растения», «Зачем растениям нужен воздух», «Вода пресная и соленая», «Определение характера поверхности камня», «Определение веса камней», «Плавучесть», «Песок может двигаться», «Свойства мокрого песка», «Песчаные горки».
Одна из интересных форм работы с детьми – наблюдения, труд в уголке природы. Здесь мы рассмотрели следующие вопросы: «Нужен ли свет растениям?», «Наблюдение за аквариумом», «Выявление потребности растений во влаге», «Ветер – движение воздуха», «Пузырьки в аквариуме», «Превращение в воду», «Наблюдение за рыбками в аквариуме», «Как передвигается вода в почве».
Мы организовали огород на подоконнике. Дети с удовольствием посадили лук, редиску, укроп, петрушку, овес. Мы даже устроили своего рода соревнование – какое из растений вырастет быстрее? Устроили целые депаты, предположения. Создали свой дневник наблюдений, в котором записывали все свои наблюдения с первых дней посадки. Дети даже рисовали растения. Кстати, таким образом, дети узнали, зачем растению корень, узнали про все части растения, научились их называть. А так же у детей в активном словаре стали появляться такие слова, как: опыт, эксперимент. Дети стали более сознательно относиться к природе, они самостоятельно начали понимать многие закономерности животного и растительного мира.
Вместе с детьми мы посадили в баночки различные веточки деревьев и кустарников, таких как: смородина, береза, тополь, яблоня, черемуха. Дети каждое утро интересовались результатами своего труда. Они даже предложили сами обклеить баночки самоклеющейся красивой бумагой в технике обрывной аппликации.
Таким образом, мы включили в экспериментальную деятельность продуктивную и творческую деятельность. Кстати, дети сами сделали выводы о сочетании различных цветов. Что сочетание голубого цвета с желтым – это красивее, чем сочетание желтого и красного, что сиреневый цвет в сочетании с желтым – это не очень красиво, что красивее сочетание белого цвета с синим. Таким образом, получился еще один своеобразный эксперимент.
Детям так же понравился эксперимент с луком. Мы вырастили лук в банке с водой, в почве, и в банке без воды. Дети были удивлены результатам своей работы. Для них это оказалось самым удивительным экспериментом из всех остальных.
Мне очень нравится видеть восторженные, удивленные глазки своих малышей, когда я провожу НОД на прогулке. Эти удивительные моменты соприкосновения детской души с миром живых и неживых объектов природы, животного мира. Что может быть прекрасней. Мы с удовольствием наблюдаем за насекомыми, за дождем, за лужами. Ах, как же нравятся эти лужи деткам! Мы наблюдаем за ветром, за снежинками, за тополиным пухом (сравнивали его с птичьим пухом), за инеем, деревьями.
Проведение экспериментов продолжалось и во время наблюдений на прогулках: рассматривание снежинок через увеличительное стекло; рассматривание сосулек; замораживание воды; рисование на снегу цветной водой; наблюдение за воздушным шаром на морозе и в группе; определение направления ветра; наблюдение за срезом сугробов; изготовление цветных льдинок; сравнение мокрого и сухого песка, лепка из него поделок; наблюдение за наполнением дождевой водой ёмкостей  различной ширины; сравнение намокаемости тканей различной фактуры; рисование на сухом и мокром песке; что быстрее высохнет дерево или камень.
Вопросы, задаваемые детям, носили поисковый характер, развивали умение выдвигать гипотезы, например: Как вы думаете, дождь будет идти целый день? Как вы думаете, что будет, если дождика не будет совсем? Что будет, если  на деревьях не распустятся листочки? Как вы думаете, что случится с насекомыми, если они не лягут спать? Как вы думаете, что случится со снегом в теплой комнате? Т.д.
В процессе экспериментирования также большое значение имело художественное слово (загадки, стихи, потешки, авторские рассказы), которое помогало организовать, заинтересовать детей, пополнить словарный запас.
В процессе наблюдений дети научились сравнивать листья березы и клена, они научились узнавать деревья, различают листья, плоды. Знают, из каких частей состоит дерево, знают классификацию растительного мира. Различают деревья, кустарники, травы.
Когда я спросила у детей, почему осенью грязно, они сразу сделали свои выводы. Их ответ: Потому что осенью небо хмурится, и идут дожди. У природы нет настроения.
Но больше всего меня поразил их ответ на такой вопрос: «Как вы думаете, почему месяц апрель называется Березозень?», дети моей средней группы сразу ответили: наверное, потому, что в этом месяце все пьют березовый сок. Значит, у деревьев началось сокодвижение. Для интереса я провела следующий эксперимент. Этот же вопрос я задала деткам другой средней группы, и детям старшей группы. Они не смогли ответить на этот вопрос.
При проведении одной из прогулок, я обратила внимание детей на сосульки: «Ребята, посмотрите, откуда же сегодня появились сосульки?». А они строгим взглядом мне ответили: «Даже не смейте их трогать, потому что обязательно захочется их лизнуть!», и потом легко и непринужденно, захлебываясь и, перебивая друг друга, объяснили, откуда берутся сосульки. Перед Новым годом я предложила своим деткам разукрасить наш участок разноцветными льдинками. Дети с удовольствием разукрашивали воду, а когда вода застыла, они с интересом смотрели на красивые ледяные фигурки. Мы украсили льдинками елочку, которая есть у нас во дворе. Дети были счастливы и хвалились своим родителям созданной ими красотой.
Большую дискуссию у нас вызвал опыт – какая вода скорее замерзнет – пресная или соленая. Дети спорили, даже повышали голос друг на друга, и с завороженными глазками смотрели на воду. А потом требовали от меня объяснений, почему вроде бы одна и та же вода, а застывает по-разному. И вечером в приемной комнате первым вопросом к родителям было – какая вода застывает быстрее – соленая или пресная? И почему? Некоторые родители с недоумением смотрели на своих детей.
Детям нравится пользоваться лупами, рассматривать в него объекты. Они с таким удовольствием рассматривают семена растений, камни, песок, и другие объекты природы.
Для опытов, экспериментов и игр с песком и водой, родители нашей группы принесли специальные наборы. Теперь дети с удовольствием познают самостоятельно все свойства песка.
А какой был восторг, когда мы устроили праздник песочного человечка, и оставляли на песке всевозможные следы.
Мы с детьми обожаем творческое экспериментирование. Ведь узнав о свойствах бумаги, камня, красок, пластилина - здорово, когда это знание закрепляешь в продуктивной деятельности.
Мы обожаем делать различные цветы – из пластилина, бумаги, камней, дерева. Ведь какое безграничное творчество работы с бумагой.
А рисование ладошками? А рисование пальчиками? А искренняя радость от проделанной работы? Мы даже носиками рисовали (с использованием безопасной краски). А что? Это ведь тоже своего рода эксперимент! Возможности деток безграничны. И новый способ познания мира становится доступным.
За этот год мы сделали такие творческие коллективные работы, как: «Панно из сухих листьев» - мы измельчили сухие листья в порошок, и на клею создали картину, аппликация «Ягоды на тарелке» - из соленого теста (экспериментирование с мукой); рисовали комнатные растения; «Окрашивание воды» - создание на влажной салфетке различных узоров путем смешивания различных красок; вызывали бурю эмоций танцы с султанчиками и веерами, которые изготовили вместе с родителями для различных утренников; рисовали «Снежные узоры» - используя для этого нетрадиционную технику рисования со свечками. Это тоже для детей оказалось своего рода экспериментом, так как они узнали, что можно с помощью обыкновенной свечи нарисовать необычный рисунок. Изучив вместе с детьми различные свойства льда, мы вместе с родителями своих воспитанников организовали совместную творческую деятельность – изготовили на нашем участке ледяные фигурки. Таким образом вместе с детьми рассмотрели свойство воды, сделали вывод – что вода – это своего рода волшебство. Детям очень понравилось рисование набрызг жесткой кистью на тему: «Иней». Для этого использовали муку и воду. Малышам очень понравилось. Не оставили детей равнодушными и следующие НОД по художественному творческому развитию: рисование «Деревья зимой» - экспериментирование «Почему дерево спит зимой»; «Поиграем с солнышком» - ловили солнечные лучи; «Ветер по морю гуляет» - рассмотрели и разобрали вопрос – каким бывает ветер, провели серию экспериментов; обрывная аппликация «Морские волны» - узнали, что такое волны, какими они бывают, так же провели серию экспериментов; смешивание красок – дети экспериментировали над созданием красивых обоев, книжной обложки; дидактическая игра «Тонет- плавает»; декоративное рисование «Роспись камней»; «Пирожки для Мишки» (игры с песком); рисование песком «Песчаные картины».
После изучения каждого вопроса, проведения серии экспериментов, мы как итоговое мероприятие использовали очень яркую и интересную форму работы для детей - развлечение. Это и «День рождения бабочки», «Что несет Осень в корзинке?», «Праздник Волшебницы Воды», «В стране снежных узоров», «Урок красоты и добра», «Праздник первого цветка», где закрепили все полученные знания в процессе воспитательной и образовательной работы.
Положительный результат проводимой работы подтвердили результаты диагностики (см. приложение).
Таким образом, высокий уровень познавательной активности в ходе проведенной работы повысился до 48 %, тогда как на начало года он составлял 19 %. Так же выросли показатели среднего уровня – 39 %, и соответственно было – 33%. Низкий уровень познавательной активности составляет 13 %, тогда как на начало года низкий уровень равнялся 48 %.
Таким образом, результатыпроведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на:
- повышение уровня развития любознательности; развитие исследовательских умений и навыков детей (анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы);
- речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы);
-развитие  личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения);
- систематизация и расширение представлений  детей о неживой природе.

Дети средней группы переживают этап активного формирования всех отделов, отвечающих за восприятие мира и переработку информации, поступающих от различных органов чувств.

Детки моей группы очень любознательны. Они задают много вопросов. Я не стараюсь давать им готовые ответы, а путем объяснений подвожу их к самостоятельному выводу. Если в начале года у нас это получалось не совсем результативно, то сейчас дети сами, без помощи воспитателя, путем размышлений, стараются понять суть вопроса.

Естественно, этому способствует экспериментирование. Если в начале года дети равнодушно относились к экспериментированию, то сейчас они сами мне предлагают поэкспериментировать над чем-нибудь. Они каждое утро задают мне вопрос: «А что сегодня будем делать интересного?». Повысилась самостоятельность детей. Они сами напоминают мне о правилах безопасности при проведении экспериментов. Дети уже самостоятельно анализируют результаты опытов, делают выводы.

В моей группе для детей проведение экспериментов стало нормой жизни. Я сама рассматриваю экспериментирование как эффективный способ развития мыслительных процессов.

Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать не стандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личностью. И хочется закончить свой творческий отчет китайским изречением:

То, что я услышал, я забыл.

То, что я увидел, я помню.

То, что я сделал, я знаю!!!