Развитие социального интеллекта у дошкольников: ключевые аспекты и практические рекомендации

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ
Н.О. Дроговцова
Понятие «социальный интеллект» было впервые использовано в 1920 году психологом и педагогом, автором книг «Образовательная психология», «Природа человека в социальных отношениях» Эдвардом Ли Торндайком. Он обозначил социальный интеллект как предвидение в межличностных отношениях и приравнивал его к способности действовать мудро в человеческих отношениях. Торндайк выделил три вида интеллекта: абстрактный интеллект - способность понимать абстрактные и математические символы и их действия; конкретный интеллект - способность понимать вещи и предметы материального мира; социальный интеллект - способность понимать людей и взаимодействовать с ними.[1, с. 14]
Гордон Уиллард Олпорт описывает социальный интеллект как особое умение правильно оценить людей, прогнозировать их поведение и обеспечить адекватное приспособление в межличностных отношениях. Он определяет набор качеств, которые обеспечивают лучшее понимание других людей, в структуре этих качеств социальный интеллект включен как отдельная способность. Социальный интеллект, по мнению Г. Олпорта - особый «социальный дар», который обеспечивает плавность в общении с людьми. Тем не менее, автор отметил, что социальный интеллект имеет больше отношение к поведению, чем к оперированию понятиями: его продукт - социальная адаптация, а не оперирование понятиями.
Многие известные ученые выявили социальный интеллект в структуре общего интеллекта. Среди них наиболее ярко представлены модели интеллекта, предложенные Джоем Полом Гилфордом и Гансом Юргеном Айзенком.
Айзенк отметил, что большая часть трудностей в определении интеллекта исходит из того, что сегодня есть три сравнительно различающиеся и относительно независимые концепции интеллекта. Биологический интеллект, по его мнению, - это врожденная способность установить обработку информации, касающейся структуры и функции коры головного мозга. Это основной, наиболее фундаментальный аспект интеллекта. Он служит генетической, физиологической, неврологической, биохимической и гормональной основой когнитивного поведения, то есть в основном связанной со структурами и функциями коры головного мозга. Без них невозможно ни какое осмысленное поведение. Психометрический интеллект - это своего рода связующее звено между биологическим и социальным интеллектом. Социальный интеллект - это интеллект индивида, который формируется в процессе социализации, при определенных условиях влияния социальной среды.
Дж. Гилфорд, изобретатель первого надежного теста для измерения социального интеллекта, рассматривает его как систему интеллектуальных способностей, независимо от общего фактора интеллекта и связанных, прежде всего, с познанием информации, в том числе невербального компонента.
В отечественной науке «социального интеллект», прежде всего, рассматривается с точки зрения коммуникативной компетентности (Н.А. Аминов, М.В. Молоканов, Ю.Н. Емельянов, А. Кедров, А. Южанинова). .[2, с. 21]
Первые попытки определить социальный интеллект в отечественной науке предложил Ю.Н. Емельянов, который провел тесную связь с понятием «социальной чувствительности». Он считал, что рассуждения и выводы на основе интуиции, приводят к формированию у человека индивидуальной «эвристики», которую человек использует в условиях межличностного взаимодействия.
Структура социального интеллекта определяется наличием чувствительности, способности к развитию эмпатии на основе социального интеллекта. Социальный интеллект рассматривается здесь с точки зрения фундаментальных характеристик, которые способствуют его формированию.
Иногда исследователи отождествляют социальный интеллект с практическим мышлением. Социальный интеллект определяется как «практический ум» (Л.И. Уманский, М.А. Холодная, и т.д.).
В работах Н.А. Аминова и М.В. Молоканова социальный интеллект рассматривается как необходимое условие для выбора профиля деятельности в будущем у психологов. В исследовании ученые обнаружили связь социального интеллекта с предрасположенностью к исследовательской деятельности.
Н.А. Кудрявцева попыталась в рамках своего исследования соотнести общий и социальный интеллект. Социальный интеллект понимается автором, как способность к рациональным мыслительным операциям, к процессам межличностного взаимодействия. Н.А. Кудрявцева сделала вывод, что социальный интеллект не зависит от общего интеллекта. Важным компонентом в структуре социального интеллекта является самооценка людей.
Проблема социального интеллекта отражается и в трудах Е.С. Михайловой, в соответствии с исследованиями коммуникативных и рефлексивных умений лиц, и их достижений в профессиональной жизни. Автор считает, что социальный интеллект дает представление о поведении и действиях людей. E.С. Михайлова является автором адаптации к российским условиям теста Дж. Гилфорда и М. Салливана для изучения социального интеллекта.
В развитии отечественной науки изучение социального интеллекта детей основано на известных законах психического развития ребенка.
Социальный интеллект в детстве следует рассматривать, как возможность становления способности ребенка разбираться в человеческих отношениях, в ситуациях межличностного общения. Детское понимание причин действия других зависит от важности отношений к ним ребенка.
В 3-4 года приобретаются первые формы социального интеллекта. Трехлетние дети приобретают способность проектировать реальные события. В четыре года дети понимают, что они могут обманывать, и они также могут быть обманутым, они начинают понимать поведение других. В 6 лет и старше социальный интеллект становится более развитый, ребенок учится воздействию на партнеров. Понимать причины поступков других дети учатся ближе к 5-7 годам. Старшие дошкольники достаточно хорошо осваивают социальную функцию языка. Дети довольно быстро улавливают нюансы речи и приспосабливаются к роли.
В течение этого периода, восприятие становится значительно анализирующим. Становление социального интеллекта происходит в повседневной жизни. Неразвитый социальный интеллект в детстве приводит к агрессии у детей, изоляции, и, как следствие, к непониманию сверстников. Решая межличностные проблемы, ребенок рисует в памяти одно или несколько путей и помещает их в «рабочее место», для разработки и реализации. Удаление стратегии выхода из проблемы происходит автоматически или намеренно. Новые стратегии создаются путем улучшения существующих. Выбор стратегии является автоматическим или намеренным. Если появляются нестандартные факторы окружающей среды, выбор стратегии становится сознательным. Каждая стратегия неизменно соотносится с возможностью ее реализации и потенциальной эффективностью.
Первая стратегия, которая отвечает этому критерию, реализуется в жизнь. Если проблема не будет решена успешно, процесс заканчивается, и информация вводится в длительную память. Если выбранная стратегия приносит частичный успех, ребенок воспринимает результат, как если бы он был полностью успешным. Ребенок может отказаться от выбранной цели, может выбрать и другую цель, и процесс начинается снова и снова, или ребенок может принять решение и повторить действия, которые могут изменить ход действий для достижения той же цели. Факторы, влияющие на выбор стратегии и стремление к недостижимой цели - это восприятие ребенком собственной компетенции, казуальные атрибуции, которые появляются после провала, и аффект, связанный с целью или переживанием неудачи. Некоторые дети убеждены, что им не хватает социальных навыков, другие дети не верят, что могут успешно общаться с людьми. Это видно в выборе самых простых социальных ролей. Стратегии, которые эти дети выбирают - наиболее правильные из стратегий, чем те стратегии, которые выбирают дети с более высокой самооценкой. Дети, которые объясняют свои неудачи личностными качествами, сдаются чаще тех, кто списывает неудачи на внешнюю нестабильность. Общественный порядок, социальный контекст или опыт социальной неудачи сопровождаются негативными аффектами. Социальный аффект может быть направлен на других (например, гнев) или на самого себя (например, печаль). Большой вклад в социально-компетентное поведение так же вносит самооценка, внутренние отношения и эмоции.
К.А. Додж предложил социально-когнитивную концепцию, которая включает следующие этапы: расшифровка социальной информации (это может быть сознательно или автоматически); интерпретация декодированных сигналов (ребенок использует архив памяти для декодирования информации, чтобы понять смысл); ребенок должен принять и разработать возможные ответы на такую информацию; оценка каждого из доступных вариантов работы, а также поиск оптимального решения. После ребенок начинает действовать согласно выбранным методам.
Таким образом, можно сделать вывод, что характеристики социального интеллекта у детей дошкольного возраста проявляются в решении межличностных проблем, возможности выбора стратегии социального поведения, умении применять их в решении социальных проблем. Главную роль играет самооценка, эмоции и внутренние установки ребенка.
Использованная литература.

1. Михайлова Е.С. Социальный интеллект: концепции, модели, диагностика. СПб., 2007.

2. Социальный и эмоциональный интеллект. От процесса к измерениям. / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М., 2009.