Семинар-практикум «Обучение детей рассказыванию по картине»
Семинар-практикум «Обучение детей рассказыванию по картине» предоставляет педагогам уникальную возможность разобраться в методиках и игровых приемах, которые помогут детям развивать навыки живого и творческого общения. Целью данного мероприятия является систематизация знаний о методах обучения дошкольников творческому рассказыванию. Педагоги, собравшиеся на семинар, смогут не только повысить свою квалификацию, но и обменяться опытом взаимодействия с детьми.
Основное внимание уделяется важности формирования у детей умения связно выражать свои мысли и развивать художественное восприятие. Педагоги узнают о том, как игровые методы могут сделать процесс обучения не только более интересным для детей, но и значительно эффективным. Важно отметить, что умение рассказывать — это не просто навык, а основа для дальнейшего успешного обучения в школе.
В ходе семинара участники познакомятся с методами создания игровых ситуаций, направленных на развитие воображения и креативности у детей. Педагоги смогут использовать новые подходы, которые включают в себя различные формы творчества, такие как рассказы, сказки и стихи. Это не только способствует расширению словарного запаса, но и учит детей понимать и анализировать окружающий мир.
Семинар будет состоять из теоретической и практической частей, где педагоги смогут не только получить новые знания, но и протестировать их на практике. В частности, будут рассмотрены специальные упражнения и игры, которые помогут детям развивать навыки рассуждения и повествования. Важно, чтобы каждый ребенок мог выразить свой внутренний мир и свои мысли, и наша задача как педагогов — научить их этому.
Заключительная часть семинара будет посвящена обмену мнениями и обсуждению полученного опыта. Мы уверены, что каждый участник уйдет с новыми идеями и подходами, которые смогут применить в своей работе с детьми, воспитывая в них творческое начало и любовь к слову.
Семинар – практикум
«Обучение детей рассказыванию по картине»
Попова Н.А. – старший воспитатель
МБДОУ «Детский сад №12 «Звездный»
г. Тамбов
Цель: Систематизировать знания педагогов о методике обучения творческому рассказыванию.
Организационный момент: объединение педагогов в три группы.
Теоретическая часть
Вам, как педагогам известно, что для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать такие стороны речи, как расширение словарного запаса, воспитание звуковой культуры речи и формирование грамматического строя.
Все это так называемый «стандарт», который должен иметь ребенок при поступлении в школу.
Сегодня мы остановимся на методике обучения творческому рассказыванию.
Словестное творчество выражается в разных формах рассказов, сказок, стихов, загадок, небылиц, словотворчестве. Это требует от детей активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий.
Давайте с вами вспомним, что такое творческий рассказ?
(Варианты ответов)
Творческий рассказ – это рассказ по воображению, основанный на применении предыдущего опыта в новой ситуации, предположении какого – либо события, или составленный на вымышленном материале.
Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словестного, творчества и роли педагога в этом процессе.
Существуют различные варианты творческого рассказывания:
придумывание продолжения и завершения рассказа;
придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя;
придумывание рассказов по теме, предложенной воспитателем (без плана);
придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.
Вы со мной согласитесь, что особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка является творческий рассказ по картине. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее — сказуемое), наличием слов-повторов («ну»..., «потом»..., «вот»... и т.д.), длительными паузами между предложениями. Но главным негативом является то что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией.
В течение одного занятия педагог успевает опросить только 4—6 детей, остальные при этом являются пассивными слушателями.
Из отзывов педагогов можно сделать вывод, что более неинтересного занятия, чем составление рассказа по картине, нет. Тем не менее трудно поспорить с тем, что ребенок должен к школе уметь рассказывать по картине. Поэтому такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты.
Сегодня мы хотим познакомить вас с игровыми методами обучения рассказыванию по картине. При использовании этих методов результат является достаточно гарантированным: у ребенка-дошкольника появляется устойчивый интерес к этому виду деятельности.
Практическая часть
Игровые приемы творческому рассказыванию
на примере картины «Семья ежей»
Определение состава картины
Цель: выявление как можно большего количества объектов на картине и их структурирование.
Задание для первой группы:
Игра с «подзорной трубой»
Цель: упражнять в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, и давать им соответствующие названия.
Материалы: рассматриваемая картина, альбомный лист бумаги, свернутый для имитации подзорной трубы.
Ход игры.
Каждый участник по очереди рассматривает картину в «подзорную трубу» и называет только один объект.
Например: мама-ежиха, ежонок, пьющий воду, ежонок, играющий с жучком, ежонок, встретивший лягушку, лягушка, червяк, пень, земляника, река, трава, жук...
Задание для второй группы:
Игра «Кто в кружочке живет?»
Цель: учить производить замену выделенных объектов схемами.
Материалы: картина, чистый лист бумаги (50 х 30 см), фломастер одного цвета (например, синий).
Ход игры
Каждый участник должен назвать, кто из персонажей или объектов картины «живет» в кружочке, и схематично нарисовать названное существо или предмет. Игровое правило: в кружке должен находиться только один объект, например: ежиха — ежонок 1 — ежонок 2 — ежонок 3 — лягушка — червяк — пень — река – земляника – жук 1 – жук 2 – жук 3 – трава.
Задание для третьей группы:
Игра «Ищу родственников»
Цель: учить классифицировать объекты на картине и активизировать словарь обобщающими понятиями.
Игровое действие: нахождение однородных объектов по заданному классификационному принципу:
1) природный мир;
2) живая — неживая природа;
3) целое — частное;
4) по месту нахождения;
Например:
Ежиха, ежата, трава, земля, река, деревья, лягушка, жуки, червяк, трава, пень, земляника — природный мир.
Ежиха, ежата, лягушка, жуки, червяк, трава, земляника — живая природа. Река, земля — неживая природа.
Голова, туловище, ноги — ежиха.
Кусты, трава, земляника, лягушка, жуки, ежиха, ежонок 1 — один берег реки.
Ежонок 2 , ежонок 3 , червяк, жуки — другой берег реки.
2. Установление взаимосвязей между объектами
Цель: установление взаимозависимостей между объектами по разнообразным параметрам.
Задание для первой группы:
Игра «Ищу друзей (недругов)»
Цели: установление эмоционально-духовных связей и взаимодействий между изображенными объектами на уровне «хорошо — плохо»; развитие связной речи; упражнение в использовании предложений со сложноподчинительной связью.
Игровое действие: поиск «друзей (недругов)» применительно к конкретному объекту.
Необходимо не повторять ответы других, отвечать развернуто и доказательно.
Задание для второй группы:
Игра «Кто-то теряет, кто-то находит, и что из этого выходит»
Цели:
— учить объяснять взаимодействие между объектами на уровне физических связей;
— подвести к выводу, что все на картине взаимосвязано;
— упражнять в умении строить рассуждение, соблюдая его структуру.
Материалы: картина, лист со схематически обозначенными объектами (из игры «Кто в кружочке»), фломастеры контрастных цветов.
Игровое действие: нахождение физических связей между объектами. Нужно соединить кружочки с выбранными объектами линией и обосновать их связь, не повторяя друг друга.
При установлении взаимосвязей обращать внимание на то, что один объект при взаимодействии с другим всегда что-то приобретает и что-то отдает.
Задание для третьей группы:
Игра «Живые картинки»
Цели: учить ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта.
Ход игры Каждый участник «превращается» в один из объектов на картине, объясняет словами свое местонахождение в двухмерном пространстве относительно других объектов, изображенных на картине, а затем моделирует его в трехмерном пространстве (на ковре).
Каждая «живая картинка» предполагает фиксацию местонахождения объектов в трехмерном пространстве и наблюдается 5—7 секунд после построения всех объектов на ковре.
3. Описание восприятия картины с точки зрения различных органов чувств
Цель: научить «входить» в пространство картины и описывать воспринимаемое через различные органы чувств.
Задание для первой группы:
Игра «К нам пришел волшебник: я могу только слышать»
Цели:
— учить представлять различные звуки и передавать свои представления взаконченном рассказе;
— побуждать к фантазированию путем построения предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету картины.
Ход игры
Всматриваясь в объекты, изображенные на картине, нужно представить издаваемые ими звуки и затем составить связный рассказ на тему «Я слышу только звуки на этой картине». Составить рассказ «О чем говорят объекты». Составить диалоги «от имени» объектов.
Задание для второй группы:
Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только руками и кожей»
Цель: учить представлять возможные осязательные ощущения при воображаемом соприкосновении с различными объектами, обозначать словами их специфические признаки и составлять законченный рассказ.
Ход игры
Нужно представить ощущения, возникающие при воображаемом касании руками или ином кожном соприкосновении с объектами на картине, и затем составить рассказ «Я ощущаю руками и лицом».
Задание для третьей группы:
Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только запахи»
Цель: учить представлять возможные запахи, передавать свои представления в законченном рассказе и фантазировать на основе предполагаемых восприятии запахов.
Ход игры
Нужно представить запахи, свойственные объектам, изображенным на картине, и составить рассказ на тему «Я чувствую запахи».
4. Составление образных характеристик объектов
Задание для первой группы:
Игра «Подбери такое же по цвету»
Цель: упражнять в сравнении объектов по цвету и учить находить ярко выраженное цветовое решение в знакомых объектах.
Игровое действие: назвать цвета объектов или их частей на картине и найти данный цвет в предметах окружающего мира.
Составление открытых описательных загадок, которые подходят под разные объекты и имеют множество отгадок.
Например:
Белый цвет. Загадка: белый как снег, как простыня, халат доктора и т.п. (Под эту характеристику подходят: частичный окрас ежихи, ее ежат, цветы и т.д.)
Задание для второй группы:
Игра «Сравни по форме»
Цель: упражнять в сравнении предметов по форме и учить находить выделенную форму в предметах окружающего мира.
Игровое действие: назвать форму объектов или их частей на картине и найти данную форму в предметах окружающего мира.
Составление открытых загадок.
Задание для третьей группы:
Игра «Сравни по материалу»
Цель: упражнять в сравнении предметов по материалу и учить находить выделенный материал в предметах окружающего мира.
Игровое действие: назвать материал, из которого сделан объект, изображенный на картине, и найти предметы, сделанные из такого же материала, в окружающей среде.
Составление открытых загадок.
Далее воспитатель может самостоятельно провести серию игр по выделению специфических признаков объектов, их действий, назначений, размеру и т.д.
Итогом является составление описательных загадок через речевые связки: «Как...» или «Но не...».
Например:
Загадка про дерево: «Зеленое, как зеленка; высокое, как башня; само растет, как человек; дает тень, но не зонтик».
6. Составление рассказов от лица разных героев
Цель: учить вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого лица.
Ход игры
1.Предложить участникам «превратиться» в кого-нибудь или во что-нибудь (целый объект или его часть).
2.Выбрать специфическую характеристику объекта, например: старый пень или больная ветка.
3.Предложить детям описать картину с точки зрения выбранного объекта.
Заключение
Используя данные игровые методы проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию становится реально решаемой, если педагог, предъявляя детям новую картину, целенаправленно отрабатывает с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображенных на ней отдельных объектов.
