Формирование умений и навыков в изобразительной деятельности на занятиях для дошкольников

Формирование умений и навыков
на занятиях по изобразительной деятельности,
как необходимое условие для раскрытия творческого потенциала дошкольников

Романова Л.В.
педагог дополнительного образования
МБОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников г. Курска»

Замечательный педагог и художник. П. Чистяков, подготовивший и воспитавший целую плеяду русских художников, уделял большое внимание технике рисования, подчеркивая их значение для выражения замысла художника Он писал: «К сожалению, при хорошем замысле и выразительности приходится видеть грубовато-неумелое исполнение, а ведь это большой недостаток».[5]
Приходя во Дворец пионеров и школьников, ребенок 4-5 лет не владеет способами работы карандашом и кистью, не владеет рисовальными движениями руки, необходимыми для передачи формы предметов. Всему этому ребенок учится постепенно на занятиях в процессе создания изображения. По мере овладения движениями руки ребенок все более легко и свободно изображает предметы и явления окружающей жизни.
На начальном этапе обучения, для нас важно, чтобы дети прочно усвоили как нужно держать карандаш и кисть. Выдающийся русский физиолог и психолог В.М. Бехтерев указывает на необходимость своевременного приучения держать карандаш правильно, он писал: «Необходимо с самого начала, как только развивается хватательная возможность детской ручки, приучить ребенка к правильному держанию карандаша между тремя пальцами...»[1] Карандашом или кистью так же, как любым орудием труда, нужно уметь пользоваться. Маленькие дети еще не могут управлять движениями своих рук, поэтому они не могут самостоятельно правильно взять карандаш, подчинить движение руки с карандашом созданию изображения того или иного предмета. Детей нужно учить и самому осуществлению движения, и его качествам: силе, длительности, направленности..
Изобразительное движение руки при рисовании, лепке, аппликации связано с мышечно-двигательными ощущениями, восприятием самого движения кинестезически и зрительно: ребенок видит, как движется рука, и ощущает это движение. В связи с этим первый момент показа движения педагогом (показ формообразующего движения, технического приема) я считаю очень важен, так как он кладет начало изображению. Ведь в результате восприятия движения и формируется представление о нем, на основе которого осуществляется движение.
На различных этапах овладения техническими навыками и умениями в рисовании зрительный контроль над движением и двигательные ощущения соотносятся по-разному. Вначале зрительный контроль имееет большое значение, но по мере формирования движений, его роль снижается, однако он не может быть снят совсем. Зрительный контроль над процессом изображения осуществляется на основе имеющегося у ребенка представления о предмете. Советский психолог и педагог Н. П. Сакулина так раскрывает взаимосвязь всех процессов, лежащих в основе деятельности изображения. «Создать изображение, - пишет она, - ребенок может при условии, что он представляет себе предмет, который хочет изобразить, что владеет таким комплексом движений, которые позволяют ему передать форму предмета, его строение. Движения эти производятся под контролем зрительного восприятия. Не глядя на то, как действуют его руки ,ребенок не может получить сколь-нибудь отчетливого изображения. Но взор не может контролировать действия, проводимые рукой, если нет представления того что должно получиться. Следовательно, критерием сенсорной оценки создаваемого изображения служит представление предполагаемого результата – изображения».[3]
Поэтому так важно сформировать отчетливые представления о предмете, которые образуются при организованном и направляемом педагогом восприятии – при обследовании . Знакомя детей с предметом (например, круглой формы) я движением руки по контуру подчеркиваю характер формы (движение плавное, округлое), а потом предлагаю детям сделать то же самое с предметом. Затем это же движение выполняем все вместе, только без предмета. «Вот какой шарик круглый! - говорит педагог - Так мы его и нарисуем». Движение руки по предмету в процессе обследования показывает ребенку связь этого движения с формой предмета. Характер и длительность такого движения зависит от формы предмета. Обведение жестом округлых предметов требует плавного неотрывного движения, в отличие от предметов прямолинейным контуром, где производится движение по направлению сторон предмета, с остановкой в углах и изменением направления движения.
Необходимо фиксировать как сходство движений одинаковой формы, так и различия. Эти отличия вызывают различное движение руки при обследовании, а затем при их изображении. Так, в группе округлых предметов выделяются предметы круглой формы (шар, мяч) и предметы овальной формы (лимон, яйцо и т.д.). Нужно обратить внимание, что при рисовании предметов овальной формы вначале идет равномерное закругление, как при рисовании круга, затем закругление приостанавливается, дуга несколько выпрямляется, потом снова следует равномерное закругление и снова выпрямление.
Изменение направления движения в связи с характером формы усваивается детьми непросто. Так, при переходе от рисования предметов округлой формы к прямоугольной дети не могут сразу изменить характер движения и продолжают скруглять углы. Под руководством педагога происходит овладение навыком своевременной остановки движения и изменением его направления, и эти ошибки исчезают.
Для усвоения способов действия, овладения навыком только зрительно воспринял действия педагога, но и повторил их то есть я активно использую метод подражания. В результате многократных повторений способ выполнения действия совершенствуется и автоматизируется, поэтому упражнение является основным условием, обеспечивающим образование навыка. Я стараюсь чтобы упражнения не носили формальный характер.и их содержание было разнообразно. Например, упражнения-образы - «Морские волны», «Дымок», «Паутинка», упражнения-игры «Намотаем клубочек. направлены на развитие движения руки.
Используя естественное стремление детей к повторению, подбираю такое содержание, которое само требует повторного создания изображений. Поэтому я обращаю особое внимание на декоративное рисование как на один из путей отработки техники. Например, темы: «Платочки и полотенца», «Укрась рукавички», «Свитер для папы» для детей 5-6 лет ,"Золотые завитки" - декоративное рисование по мотивам городецкой и хохломской росписи для детей 6-7 лет.
Практический опыт работы с дошкольниками показывает, что наиболее эффективно усваиваются те или иные представления о предмете изображения, когда ребенок вовлекается в разные виды изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование). Например при изучении предметов круглой и овальной формы детям предлагается сначала вылепить такие предметы (овощи и фрукты), а затем нарисовать. Знакомство с прямоугольной формой начинаем с аппликации: "Повтори узор"(создание орнамента в полосе из кружочков и квадратиков из цветной бумаги). Следующим идет занятие-рисование - "Праздник в городе",где рисуются разноцветные шары и флаги. Сравнение и сопоставление разных форм (круглой и овальной, округлой и прямоугольной и т. д.) повышают познавательную активность детей на занятиях.
Хочу отметить и важность слова педагога на доступном пониманию детьми уровне, в процессе обучения практическим навыкам художественного творчества. Вначале слово сопровождает действие педагога. Затем ребенок сопровождает словом собственные рисовальные движения, показывая их у доски. Потом слово отделяется от действия: ребенку предлагается вначале объяснить, как надо действовать и почему именно так, и только после этого приступать к работе.
Таким образом, при формировании технических навыков изобразительной деятельности используются следующие пути обучения:
организация ориентировочно-исследовательской деятельности,
обучение навыкам на основе подражания,
проведение упражнений с целью отработки движений руки, их качеств,
слово педагога,
повторение словесных инструкций детьми.
Применение всех этих методов в единстве позволяет эффективно сформировать двигательную основу изображения - технические навыки и умения у детей дошкольного возраста. Это дает нашим детям возможность воплощать свои творческие идеи и замыслы.

Используемая литература:
1. Комарова Т.С.
Обучение детей технике рисования. Изд. 2-е,перераб. и доп.М.,"Просвещение", 1976.
2. Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.
3. Сакулина Н. П., Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. М., "Просвещение",1973
4. Ростовцев Н. Н. Академический рисунок: Учеб. для студентов худож.-граф. фак. пединститутов. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, Владос, 1995.
5. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания 1832-1919. М.- Л., 1953