Творческие игры в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школе

Творческие игры в системе подготовки детей
старшего дошкольного возраста к школе

Игра по данным исследований педагогов и психологов является самой эффективной формой развития всех психических процессов, лежащих в основе успешного школьного обучения. В.В.Давыдов рассматривал детский сад как базисную, социально необходимую и в то же время - самоценную ступень образования. Каждый ребенок, по его мнению, должен дожить, доиграть дошкольный период. Тогда он достигнет уровня готовности к школе не только в знаниях, умениях и навыках, но и получит ту базу развития, которая позволит ему успешно обучаться, быть обучаемым. Говоря о базе развития, нужно особо выделить психологические и социально – личностные аспекты: умения в сфере общения, умения контролировать свое поведение, инициативность и самостоятельность, любознательность и т.д. Именно в игре происходит успешное личностное и психическое развитие дошкольников, формируются базовые предпосылки школьного обучения.
Однако развивающий потенциал современных игр дошкольников многими учеными подвергается сомнению (Е.О.Смирнова). За последние десятилетия социокультурные условия жизни ребенка значительно изменились, появились новые профессии, суть которых закрыта для ребенка (программист, стилист, менеджер, дизайнер). Характер поведения взрослого в этих случаях не может быть смоделирован в игре. И часто игры, которые должны отражать окружающую современную действительность, остались на уровне 70-80 годов (больница, почта, пограничники и т.д.). Бедна тематика и сюжеты детских игр. Игры зачастую носят примитивный характер. Все это свидетельствует о том, что игра современных дошкольников не выполняет функции ведущей деятельности, т.е. не обеспечивает своевременное качественное развитие ребенка-дошкольника. В последнее время наблюдается разрыв между поколениями детей и родителей (В.И.Слободчиков, Л.А.Венгер, Б.Д. Эльконин). Повышенная занятость родителей снижает их участие в воспитании детей, что приводит к отчуждению детей и взрослых. Наблюдается явный дефицит эмоциональных и содержательных отношений с родителями и положительных контактов со сверстниками. Такие отношения между взрослыми и детьми негативно отражаются на детских играх. Современные игры в «семью», «дочки – матери» отличаются однообразием сюжетов, ролей и игровых действий. Сюжеты содержат два- три эпизода. Часто выполнение роли сводится лишь к реализации действий, связанных с ней. Постепенно исчезают игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни: магазин, больница, парикмахерская, школа, детский сад, библиотека, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, завод, строительство, армия, сельское хозяйство. Темы этих игр однообразны, сюжеты формальны, роли традиционны. Достаточно редки становятся игры на героико- патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.). Не имеют широкого распространения и режиссерские игры дошкольников.
Достаточно популярны среди детей игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радио передач. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение. Наши дети в своих играх разворачивают сюжеты, связанные с телепередачами и мультфильмами: «Человек-паук», «Черепашки - ниндзя», «Зачарованные», «Бригада», «Тотл-спайс», роботы и т.п. Значительное место среди них занимают агрессивные сюжеты, связанные с защитой и нападением.
Описывая специфику игр современных дошкольников, можно заметить, что у современных детей даже в старшем дошкольном возрасте явно доминируют бытовые сюжеты, а общественные и социально- политические вытесняются телевизионными. Темы игр однообразны: в основном это «Больница», «Семья», «Шоферы», «Войнушки».
В этих условиях именно воспитатель должен стать для ребенка проводником в мир игр. Эта миссия не из легких. Руководство детской игрой всегда вызывало у педагогов затруднения. Взрослому нелегко вернуться на уровень дошкольной непосредственности. При всем богатстве опыта и развитой фантазии воспитатель не всегда может быстро, оперативно отреагировать на изменяющуюся линию игры, подхватить и развить затухающий сюжет.
Наш детский сад работает в режиме опытной педагогической площадки по теме «Формирование социально-личностной готовности детей к школе в условиях игровой деятельности» (научный руководитель - доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии ПГПУ, к.п.н. Л.С. Половодова). Педагоги детского сада, объединенные в творческую группу, поставили перед собой задачу – освоить методику педагогической поддержки развития творческих, сюжетно – ролевых игр детей старшего дошкольного возраста. Мы изучили игровые интересы старших дошкольников, уровень развития сюжетно-ролевой игры. Используя технологию Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, разработали примерные варианты сценариев по развитию игр детей. Например: «Супермаркет»- магазин самообслуживания, в котором много отделов и разнообразных товаров; «Салон красоты»- в этой игре появились, несколько залов: детский, мужской, женский, новые роли: кассир, маникюрша, визажист; «Поликлиника» - имеет регистратуру, кабинеты узких специалистов, направляет часто болеющих в «Центр здоровья». «Центр здоровья»- оказывает услуги по укреплению здоровья детей и взрослых. Разнообразие услуг – оздоровительных процедур: ЛФК, массаж, фито и аромотерапия, физиолечение, лечебные коктейли; «Танцы на льду»- развлекательное ледовое шоу, шоу- соревнование. В этой игре все как у взрослых: жюри оценивает выступления, тренеры готовят спортсменов (парное и одиночное катание), представление снимают на видеокамеры операторы, зрители - на сотовые телефоны, зрители дарят цветы своим кумирам, журналисты берут интервью.
Разрабатывая темы игр нового поколения, мы определяли для себя и для детей примерный объем знаний, подбирали и изготавливали необходимые атрибуты и материалы, учились бесконфликтно распределять роли, использовали сюрпризные моменты и проблемные ситуации для обогащения сюжета игры, проводили предварительную работу с родителями. Достаточно часто один сюжет плавно перетекает в другой, так появляются межтемные детские игры. Межтемная игра соединяет в себе несколько сюжетов, объединенных одним игровым циклом.
Например, дети играют в семью. Мама покупает билеты в цирк. Все члены семьи готовятся к этому мероприятию: наряжаются, посещают «Салон красоты». В цирке во время антракта семья идет в кафе и т.д.
Эта межтемная игра соединяет в себе следующие сюжеты:

СЕМЬЯ

САЛОН КРАСОТЫ

ЦИРК

КАФЕ

В играх наших детей в семью происходит соединение таких сюжетов, как:

поликлиника

СЕМЬЯ

дом моделей

салон красоты

аптека

супермаркет

праздник

библиотека

школа

автобус

автобус

Межтемные игры увлекают детей старшего дошкольного возраста, они опираются на особенности развития детей. Для этих игр характерны существенные признаки развитой сюжетно-ролевой игры: тематика сюжетов и содержание игр детей разнообразны; дети владеют сюжетосложением; игры носят коллективный характер, ярко выражена инициатива и самостоятельность детей в игре; игры детей становятся продолжительными; дети умеют регулировать игровые и личные отношения, что помогает им избежать конфликтов и сохранить игру (ученик парикмахера, билетер и продавец лотерейных билетов); детям доступны элементы планирования игры; у дошкольников развито воображение; длительный интерес к игре сохраняется на основе произвольности. Как педагог может руководить развитием межтемных игр? Нами определены этапы развития игры: подготовительный, обучающий, самостоятельная игра детей. Перспективный план разделен по неделям.
Каждый этап игры имеет свое условное обозначение:

- новая игра;
- игра на этапе обучения;
- самостоятельная игра детей.

Рассмотрим планирование игр на примере одного месяца:
Н О Я Б Р Ь

Например: в 1 – 2 недели мы знакомим детей с новой игрой «Журналисты», используя разнообразные приемы обогащения сюжета игры. В дальнейшем игра переходит на этап обучения, соединяясь с уже знакомыми детям сюжетами: «Центр здоровья», «Детский сад». Таким образом, получаются межтемные игры: «Центр здоровья – Журналисты», «Детский сад – Журналисты».
На четвертой неделе игра «Журналисты» переходит в самостоятельную деятельность, являясь составной частью межтемных игр: «Детский сад – Центр здоровья – Журналисты», «Школа – Путешествие – Журналисты».
Так происходит развитие любой межтемной сюжетной игры.
Помимо межтемных игр, в своей работе мы используем межвидовые игры– это игры, в которых сюжетная игра соединяется с другими видами игр.

Подвижные

Экспериментальные

Игры - забавы

Дидактические

Театрализованные

Строительно - конструктивные

Межвидовые игры помогают нам обогатить игровую деятельность детей, повысить качество игры дошкольников, например:

СЕМЬЯ

Строительно-конструктивные

Дидактические игры

Подвижные игры

Мы разработали десять моделей межтемных и межвидовых игр с задачами и формами руководства по этапам (подготовительный, обучающий и самостоятельная игра детей), на основе которых можно расширить диапазон межтемных игр. Приоритетной педагогической задачей стало развитие учебно-важных личностных качеств старших дошкольников в условиях игровой деятельности: самостоятельности, инициативности, коммуникативности и др.
Сравнительные данные первоначальной и заключительной диагностики позволили констатировать следующие позитивные изменения: значительно повысилось качество игровой деятельности, улучшились показатели социально – личностного развития детей (самостоятельности, инициативности, коммуникативности). Таким образом, в условиях целенаправленной педагогической деятельности игра является ведущим средством развития дошкольника и его подготовки к школе.