Развитие духовно-нравственного потенциала у дошкольников через сказкотерапию

ॱОрганизация ॱработы по развитиюॱразвитиюॱдуховно-нравственногооо потенциалаॱпотенциала у детей ॱстаршего ॱдошкольного возраста с ॱприменением и ॱиспользованием ॱсказкотерапии
Старший воспитатель: Рязанова Н.А.

ВॱВВВ ॱтеории ॱдошкольной ॱпедагогики ॱсформировались ॱпредставления об ॱосновных ॱсредствах ॱвоспитания, ॱкоторые ॱмогут ॱбыть ॱиспользованы и в ॱдуховно-нравственном ॱвоспитании ॱдетей ॱстаршего ॱдошкольного ॱвозраста. ॱОгромную ॱроль в ॱразвитии ॱдуховно-нравственных ॱценностей ॱиграют ॱхудожественные ॱсредства, ॱгде ॱособое ॱместо ॱзанимает ॱхудожественная ॱлитература, ॱособенно ॱсказки. ॱ
Сказкотерапия – метод, использующий сказку для интеграции личности ребенка, развития его творческих способностей, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Это одно из направлений деятельности по гармонизации личности детей.
Работа с хॱ ॱххудожественным ॱпроизведением ॱимеет ॱсвою ॱспецифику. ॱВажным ॱмоментом ॱстало ॱсамо ॱобщение. ॱОно ॱвыступает в ॱкачестве ॱсвоеобразного ॱсоциально-психологического ॱмеханизма, ॱпосредством ॱкоторого ॱосуществляется ॱвоздействие на ॱдуховный ॱмир ॱребенка, на ॱего ॱпсихику и ॱосознание.
ॱПсихологический ॱконтакт - ॱэто ॱобщность ॱпсихического ॱсостояния, ॱвызванная и ॱвызывающая ॱвзаимопонимание в ॱсовместной ॱдеятельности ॱдетей, ॱсвязанная с ॱобоюдной ॱзаинтересованностью и ॱдоверием ॱдруг к ॱдругу ॱсторон ॱвзаимодействия. ॱВнутренними ॱмеханизмами ॱконтакта ॱявляются ॱэмоциональное, ॱинтеллектуальное ॱсопереживание и ॱсодействие.
В ॱоснове ॱэмоционального ॱсопереживания ॱлежит ॱпсихическое ॱявление «заражения». ॱЗаражение ॱхарактеризует во ॱмногом ॱбессознательную, ॱневольную ॱподверженность ॱребенка ॱопределенным ॱпсихическим ॱсостояниям, ॱчерез ॱпередачу ॱпсихического ॱнастроя, ॱобладающего ॱбольшим ॱэмоциональным ॱзарядом, ॱчерез ॱнакал ॱчувств и ॱстрастей.
ॱВторым ॱмеханизмом ॱподлинного ॱконтакта ॱвзаимодействующих ॱсторон ॱявляется ॱмыслительное ॱсодействие, ॱопределяемое ॱвключенность ॱобеих ॱсторон в ॱодну и ту же ॱактивную ॱдеятельность ॱдля ॱрассмотрения ॱтой ॱили ॱиной ॱпроблемы и ॱнаправленное на ॱрешение ॱопределенных ॱмыслительных ॱзадач. ॱЭтот ॱмеханизм ॱинтеллектуального ॱсодействия ॱопределяется ॱсовместностью ॱинтеллектуальной ॱдеятельности ॱсубъектов ॱвзаимодействия.
ॱВнутренним ॱусловием ॱвозникновения ॱконтакта ॱмежду ॱвзаимодействующими ॱсторонами ॱявляется ॱпроявление ॱискреннего ॱуважения ॱдруг к ॱдругу, ॱэмпатийность и ॱтолерантность. ॱВнешним ॱпроявлением ॱконтакта ॱявляется ॱповедение ॱвзаимодействующих ॱсубъектов. ॱЭмоциональную ॱнасыщенность ॱвсех ॱаспектов ॱжизнедеятельности ॱдетей ॱможно ॱрассматривать ॱкак ॱпсихофизиологическую ॱоснову их ॱполноценного ॱвсестороннего ॱразвития. ॱПоэтому ॱперед ॱвоспитателями ॱвстает ॱнеобходимость ॱсоздания ॱусловий, ॱстимулирующих ॱразвитие ॱэмоциональной ॱсферы ॱдетей ॱстаршего ॱдошкольного ॱвозраста.
Сказки – это ॱॱॱособые ॱхудожественные ॱпроизведения. ॱСказочный ॱмир ॱзамечательно ॱприспособлен ॱдля ॱигр. ॱТворение ॱсказки, ее ॱкомпозиция, ॱяркое ॱсравнение ॱдобра и ॱзла, ॱфантастические и ॱочень ॱопределенные по ॱсвоей ॱнравственной ॱсути ॱобразы, ॱвыразительный ॱязык, ॱдинамика ॱсобытий, ॱпричинно-следственные ॱсвязи ॱявлений, ॱдоступные ॱпониманию ॱребенку-дошкольнику, ॱрезультаты ॱразных ॱпоступков ॱделают ॱсказку ॱособенно ॱинтересной и ॱволнующей ॱдля ॱдетей.
ॱСказка в ॱопределенной ॱстепени ॱудовлетворяет ॱтри ॱпсихологические ॱпотребности ॱребенка:
1) ॱПотребность в ॱавтономности. В ॱлюбой ॱсказке ॱгерой ॱдействует ॱсамостоятельно на ॱпротяжении ॱвсего ॱпути, ॱделает ॱвыбор, ॱпринимает ॱрешения, ॱполагаясь ॱтолько на ॱсамого ॱсебя, на ॱсвои ॱсобственные ॱсилы.
2) ॱПотребность во ॱвсемогуществе. ॱГерой ॱможет ॱпреодолеть ॱсамые ॱневероятные ॱпрепятствия и, ॱкак ॱправило, ॱоказывается ॱпобедителем, ॱдостигает ॱуспеха, ॱхотя ॱможет ॱтерпеть ॱвременные ॱнеудачи.
3) ॱПотребность в ॱактивности. ॱГерой ॱвсегда ॱнаходится в ॱдействии, то ॱесть ॱактивен: ॱкуда-то ॱидет, ॱкого-то ॱвстречает, ॱкому-то ॱпомогает, ॱчто-то ॱдобывает, с ॱкем-то ॱборется, от ॱкого-то ॱубегает и т.д. ॱИногда ॱвначале ॱповедение ॱгероя не ॱявляется ॱактивным, ॱтолчок к ॱактивности ॱпорождается ॱдругими ॱперсонажами.
ॱДля ॱработы с ॱдетьми ॱбыли ॱвыбраны ॱнародные ॱсказки (русские ॱнародные ॱсказки, ॱукраинские ॱнародные ॱсказки и др.) и ॱсказки ॱлитературные (русских и ॱзарубежных ॱавторов): А.С. ॱПушкина, П. ॱЕршова, Л.Н. ॱТолстого, К.Д. ॱУшинского, Г. - Х. ॱАндерсена, Ш. ॱПерро, Д. ॱРодари и др.
Мы ॱпредлагаем ॱследующие ॱформы ॱорганизации ॱзнакомства со ॱсказками: ॱигровые ॱзанятия; ॱкомплексные ॱзанятия (Приложение В); ॱсамостоятельная ॱигровая ॱдеятельность ॱдетей; ॱсамостоятельная ॱпродуктивная ॱдеятельность ॱдетей; ॱпраздники. В ॱкачестве ॱосновных ॱметодов и ॱприемов ॱпредлагаем ॱиспользовать:
- проблемные ॱситуации;
- вопросы;
- игровые ॱзадания;
- игры - ॱэкспериментирования с ॱпредметами и ॱматериалами;
- моделирование ॱсказочных ॱсюжетов;
- творческие ॱзадания;
- элементы ॱдраматизации.
ॱИспользование ॱданных ॱметодов и ॱприемов ॱспособствует ॱформированию ॱпознавательной ॱактивности, ॱразвитию ॱкреативности ॱкак ॱкачества ॱличности у ॱстарших ॱдошкольников; ॱучит ॱдействиям, с ॱпомощью ॱкоторых ॱосуществляется ॱтворчество.
ॱТак же ॱотводится ॱроль ॱвоспитателя в ॱсовместной ॱдеятельности с ॱдетьми ॱпри ॱработе со ॱсказкой. ॱРабота ॱпроходит в ॱформе ॱигры, но ॱпри ॱэтом ॱсохраняются ॱэлементы ॱпознавательного и ॱучебного ॱобщения.
ॱРоль ॱвоспитателя ॱсостоит в ॱтом, ॱчтобы ॱотойти от ॱтрадиционных ॱметодов и ॱприемов ॱработы со ॱсказкой (чтение, ॱрассказывание, ॱпересказ, ॱпросмотр ॱспектаклей, ॱмультфильмов и ॱкинофильмов по ॱсказкам) и ॱподойти к ॱработе со ॱсказочным ॱматериалом ॱнетрадиционно. ॱЭто ॱзначит, ॱинициировать у ॱдетей ॱумение ॱнестандартно, ॱоригинально ॱвоспринимать ॱсюжет ॱсказок, ॱотражать ॱего во ॱвсех ॱвидах ॱдеятельности, а ॱтакже ॱсоздавать ॱпредпосылки ॱдля ॱсочинения ॱребенком ॱсобственной ॱсказки. ॱПри ॱэтом ॱнеобходимо ॱучитывать ॱиндивидуальные ॱпсихофизиологические ॱособенности ॱдошкольников; ॱсоблюдать ॱпринцип "от ॱпростого - к ॱсложному"; ॱсоздавать в ॱгруппе ॱкомфортную ॱпредметно - ॱпространственную ॱразвивающую ॱсреду.
ॱВажно ॱребенку не ॱдать ॱготовый ॱответ, а ॱпомочь ॱнайти ॱправильный ॱответ ॱвместе; ॱхотеть ॱвыслушать ॱребенка; ॱулыбаться и ॱиспользовать ॱмягкие ॱинтонации; ॱнаходиться в ॱпозиции ॱглаза - в - ॱглаза.
ॱРабота с ॱнародными и ॱавторскими ॱсказками ॱможет ॱпроводиться с ॱиспользованием ॱразнообразных ॱорганизационных ॱформ. ॱКроме ॱобразовательной ॱдеятельности, ॱэто ॱмогут ॱбыть ॱразнообразные ॱигры, ॱупражнения, ॱрисование, ॱлепка, ॱконструирование, ॱтворческие ॱзадания с ॱпривлечением ॱработы ॱродителей.
ॱПродемонстрируем ॱработу со ॱсказкой на ॱследующих ॱпримерах.
ॱОбразовательная ॱдеятельность
ॱТема: ॱЗнакомство ॱдетей с ॱрусской ॱнародной ॱсказкой "Заяц - ॱхваста".
ॱЦель: ॱпредложить ॱдетям ॱвспомнить ॱназвание ॱзнакомых ॱрусских ॱнародных ॱсказок, ॱхарактерные ॱсказочные ॱзачины, ॱподсказать ॱодну из ॱконцовок; ॱучить ॱанализировать ॱпроизведение и ॱвыявлять ॱнравственные ॱкачества у ॱгероев ॱсказки.
ॱОбразовательная ॱдеятельность
ॱТема: ॱЧтение ॱрусской ॱнародной ॱсказки "Сестрица ॱАленушка и ॱбратец ॱИванушка".
ॱЦель: ॱпознакомить ॱдетей с ॱочередной ॱсказкой ॱрусского ॱнарода, ॱобратить их ॱвнимание на ॱособенности ॱкомпозиции (присказка, ॱзачин); ॱпомочь им ॱполюбить ॱэто ॱпроизведение, в ॱкотором ॱвоплощены ॱлучшие ॱтрадиции ॱрусского ॱустного ॱтворчества (победа ॱдобра ॱнад ॱзлом, ॱсчастливый ॱконец).
ॱОбразовательная ॱдеятельность
Тема: «В гостях у Марьи Искусницы».
ॱОбразовательная ॱдеятельность
Тема: «Гости на порог – хозяйка за пирог!».
ॱХорошей ॱосновой ॱдля ॱзакрепления ॱсказки ॱявляются ॱигры - ॱдраматизации:
ॱИгра - ॱдраматизация "Теремок"
ॱЦель: ॱвызвать ॱэмоциональное ॱвосприятие ॱдетьми ॱсказки, ॱобогощать ॱсловарь, ॱотражающей ॱэмоциональное ॱсостояние ॱчеловека;
ॱуметь ॱнаходить ॱвыразительные ॱсредства в ॱмимике, ॱжестах, ॱинтонациях; ॱстимулировать ॱдетей и их ॱинициативу в ॱтеатрализованной ॱигре.
ॱИгра - ॱдраматизация "Курочка ॱРяба"
ॱЦель: ॱстимулировать ॱэмоциональное ॱвосприятие ॱдетьми ॱсказки; ॱучить ॱвыделять ॱвыразительные ॱсредства в ॱмимике, ॱжестах, ॱинтонации, ॱдвижении; ॱвоспитывать ॱнравственные ॱкачества в ॱдетях ॱтакие, ॱкак ॱсострадание, ॱпомощь ॱстарикам.
ॱИспользовать ॱмодели ॱдля ॱсоставления ॱсказки, ॱкоторые ॱпозволяют ॱдетям ॱлучше ॱусвоить ॱпоследовательность ॱдействий ॱперсонажей ॱсказки, ॱход ॱсказочных ॱсобытий; ॱразвивают ॱабстрактно - ॱлогическое ॱмышление; ॱобогащают ॱсловарь, ॱактивизируют ॱречь.
ॱТак же в ॱработе ॱможно ॱиспользовать в ॱкачестве ॱзаместителей ॱразнообразные ॱгеометрические ॱфигуры.
ॱЗамена ॱосуществляется на ॱоснове ॱцвета и ॱсоотношения ॱвеличин ॱгероев.
К ॱпримеру, в ॱсказке "Три ॱмедведя" ॱэто ॱтри ॱкоричневых ॱпрямоугольника ॱразного ॱдиаметра, а в ॱсказке "Теремок" - ॱкружочки ॱразной ॱвысоты и ॱцвета (соответствует ॱцвету ॱперсонажа: ॱлягушка - ॱзеленый; ॱлиса - ॱоранжевый и т.д.).
ॱЕще ॱодной ॱглавной ॱзадачей ॱпри ॱиспользовании в ॱработе со ॱсказкой ॱвыразительных ॱдвижений ॱявляется ॱформирование ॱтворческих ॱспособностей ॱдетей ॱстаршего ॱдошкольного ॱвозраста. ॱУсвоение ॱтого ॱили ॱиного ॱвыразительного ॱдвижения, ॱжеста ॱпроисходит в ॱспециально ॱподобранных ॱупражнениях ॱили ॱсвободных ॱиграх. ॱДополнительными ॱсредствами ॱосвоения ॱвыразительных ॱдвижений ॱвыступают ॱслово и ॱмузыка.
ॱПроблемные ॱситуации (от ॱгреческого ॱproblema - ॱзадача, ॱзадание и ॱлатинского ॱsituation - ॱположение) - ॱэто ॱситуации, ॱдля ॱовладения ॱкоторыми ॱребенок ॱили ॱгруппа ॱдетей ॱдолжны ॱнайти ॱиспользовать ॱновые ॱдля ॱсебя ॱсредства и ॱспособы ॱдеятельности.
ॱВыходом из ॱпроблемной ॱситуации - ॱявляется ॱоткрытие ॱнового, ॱнеизвестного ॱзнания. ॱПроблемные ॱситуации ॱактивизируют ॱпознавательную, ॱречевую, ॱтворческую ॱдеятельность ॱдетей и ॱстроятся по ॱматериалам ॱразвития ॱдействия, на ॱсобытийной ॱстороне ॱпроизведения. ॱСоздание ॱпроблемной ॱситуации ॱтребует ॱпостановки ॱпроблемного ॱвопроса:

• ॱКак ॱмаленькая ॱГерда ॱоказалась ॱмогущественней ॱСнежной ॱКоролевы? (Г. - Х. ॱАндерсен "Снежная ॱКоролева")

• ॱПочему со ॱстарушкой ॱШапокляк ॱникто не ॱхотел ॱдружить? (Э. ॱУспенский "Крокодил ॱГена")

• Из-за ॱчего ॱпоссорились ॱлиса и ॱзаяц? ("Лиса и ॱзаяц" рॱррусская ॱнародная ॱсказка)

ॱТворческие ॱзадания ॱмогут ॱбыть, ॱкак ॱиндивидуальными, ॱтак и ॱколлективными. ॱРезультатом ॱвыполнение ॱтворческих ॱзаданий ॱявляется ॱпоявление ॱпродукта: ॱнового ॱобраза, ॱрисунка, ॱсказки.
ॱПриведем ॱпримеры ॱвыполнения ॱдетьми ॱтворческих ॱзаданий по ॱсказке "Репка":

• ॱРассказать ॱзнакомую ॱсказку по ॱочереди, ॱпродолжая ॱпоследовательность.

• ॱРазыграть ॱсказку. ॱДети ॱсами ॱраспределяют ॱроли.

• ॱРассказать о ॱтом, ॱкакие ॱблюда ॱможно из ॱрепы ॱприготовить.

• ॱПридумать ॱсвою ॱсказку "Редиска" (по ॱаналогии).

• ॱРазыгрывание ॱсвоих ॱвыдуманных ॱсказок.

ॱДругие ॱтворческие ॱзадания, ॱнапример:

• "Сказки, но по - ॱновому". ॱДети «превращают» ॱзнакомых ॱгероев ॱсказок в ॱпротивоположных.

• "Сказки о ॱбытовых ॱпредметах". «Героем» ॱсказки ॱявляется ॱлюбой ॱбытовой ॱпредмет.

• ॱНастоящее ॱначало - ॱсказочное ॱпродолжение.

• "Отгадай ॱсказку по ॱпесенке ॱгероев"

• Не ॱсадись на ॱпенек, не ॱешь ॱпирожок ("Маша и ॱмедведь")

• ॱКозлятушки, ॱребятушки! ॱОтворитеся, ॱотопритеся! ("Волк и ॱсемеро ॱкозлят")

• "Закончи ॱсказку". ॱВместо ॱизвестной ॱконцовки ॱсказки ॱнадо ॱпридумать ॱсвою. ॱДети ॱучатся ॱразмышлять, ॱфантазировать.

• "От ॱточек - к ॱсказке". ॱТочка - ॱшифр, ॱзнак. ॱСоединяя ॱточки, ॱребенок ॱполучает ॱрисунок ॱгероя ॱсказки ॱили ॱпредмета из ॱнее, ॱвспоминает ॱсюжет и ॱрассказывает.

• "Нарисуй ॱсказку". ॱРебята ॱрисуют ॱиллюстрации к ॱзнакомым ॱили ॱсвоим ॱсказкам, ॱиспользуя ॱтрадиционные и ॱнетрадиционные ॱспособы.

• "Игровые ॱзадания". ॱСказочный ॱперсонаж ॱзагадывает ॱдетям ॱзагадку, а ॱразгадку ॱдети ॱрисуют.

• "Варим ॱкашу". ॱДети с ॱвоспитателем ॱраспределяют ॱроли, ॱкто ॱкем ॱбудет (молоко, ॱсахар, ॱсоль, ॱкрупа). На ॱслова: ॱРаз, ॱдва, ॱтри. ॱГоршочек, ॱвари! "Продукты-дети" по ॱпорядку ॱвходят в ॱкруг - "горшочек-обруч". ॱКаша ॱварится (дети по ॱочереди ॱподнимаются и ॱговорят: "пых"). ॱОгонь ॱприбавляют (начинают ॱговорить "пых" в ॱбыстром ॱтемпе, ॱпочти ॱподпрыгивая). ॱКашу ॱпомешивают (дети ॱидут по ॱкругу).

ॱКаша ॱсварилась! Ей ॱнужно ॱпотомиться (все ॱдети ॱприсаживаются). ॱРаз, ॱдва, ॱтри. ॱГоршочек, не ॱвари!
ॱДидактические ॱигры:
"Составь ॱпортрет ॱгероя ॱсказки" (художественное, ॱэмоциональное ॱразвитие); "Треугольник и ॱкружок" (математическое ॱразвитие); "Хорошо - ॱплохо" (оценка ॱпоступков ॱгероев, ॱвыкладывание ॱфишек 2-х ॱцветов: С. ॱМихалков "Три ॱпоросенка"); "Добрые - ॱзлые" (развитие ॱэмоций,).
ॱПредложенные ॱсказки ॱпомогут ॱвоспитателю и ॱродителям ॱпоказать:

• ॱсказка "Волк и ॱсемеро ॱкозлят" - ॱдобрые и ॱмиролюбивые ॱпобеждают;

• ॱсказка "Кот, ॱпетух и ॱлиса", "Заюшкина ॱизбушка" ॱзло ॱпобедимо;

• ॱсказка "Репка" ॱучит ॱдетей ॱбыть ॱдружными и ॱтрудолюбивыми;

• ॱсказка "Маша и ॱмедведь" ॱговорит о ॱтом, ॱчто в ॱлес ॱодним ॱнельзя ॱходить - ॱможно ॱпопасть в ॱбеду, а ॱесли ॱтак уж ॱслучилось - не ॱотчаивайся, ॱстарайся ॱнайти ॱвыход из ॱсложной ॱситуации;

• ॱсказки "Теремок", "Зимовье ॱзверей" ॱучат ॱдружбе;

• ॱсказки "Гуси - ॱлебеди", "Сестрица ॱАленушка и ॱбратец ॱИванушка", "Снегурочка", ॱслушаться ॱродителей, ॱстарших;

• ॱсказка "У ॱстраха ॱглаза ॱвелики" ॱвысмеивает ॱстрах и ॱтрусость;

• ॱсказки "Лиса и ॱжуравль", "Лиса и ॱтетерев", "Лисичка - ॱсестричка и ॱсерый ॱволк" и т.д. - ॱхитрость;

• ॱсказки "Хаврошечка", «Мороз ॱИванович» ॱтрудолюбие ॱвсегда ॱвознаграждается;

• ॱсказка "Мужик и ॱмедведь"- ॱмудрость ॱвосхваляется;

• ॱсказка "Бобовое ॱзернышко" ॱпоощряется ॱзабота о ॱблизком;

• ॱсказка Г.Х. ॱАндерсена "Дюймовочка" ॱучит ॱмилосердию, ॱсостраданию;

• ॱсказка Э. ॱУспенского "Крокодил ॱГена" - ॱдружбе, ॱзаботе о ॱдругих;

• ॱсказка С. ॱМихалков "Три ॱпоросенка" ॱучит ॱсмекалке, ॱвзаимовыручке.

ॱНеобходимо ॱотметить ॱособую ॱроль ॱродителей в ॱработе со ॱсказкой, ॱочень ॱважно ॱобъяснение ॱсказки в ॱразвитии ॱвнутренней ॱжизни ॱребенка, ॱтворчества, ॱэмоциональной ॱсферы, ॱчувств. ॱИгра и ॱсказка не ॱдолжны ॱстать ॱвременными ॱявлениями в ॱразвитии ॱребенка.
ॱРабота с ॱродителями ॱможет ॱвключать в ॱсебя:
- ॱтематическое ॱродительское ॱсобрание о ॱвоспитательно-образовательных ॱвозможностях ॱсказки на ॱтему "Уроки ॱсказки";
- ॱдни ॱоткрытых ॱдверей, ॱгде ॱродители ॱмогут ॱвместе с ॱдетьми ॱучаствовать в ॱиграх, ॱвыполнять ॱтворческие ॱзадания;
- ॱвыполнение ॱродителями и ॱдетьми ॱдомашних ॱзаданий: ॱпридумывание ॱзагадок; ॱсказок);
- ॱорганизовать ॱвыставки ॱработ ॱдетей и их ॱродителей "Наши ॱлюбимые ॱсказки".
ॱТаким ॱобразом, ॱнамеченная ॱработа ॱпозволит ॱпедагогу ॱуспешно ॱреализовать ॱзадачи по развитиюॱразвитию ॱдуховно-нравственного потенциала ॱпотенциалау детей ॱстаршего ॱдошкольного возраста с ॱпомощью использования ॱсказкотерапии.