Детское экспериментирование: ключ к познавательной активности дошкольников

«Детское экспериментирование - как средство повышения
познавательной активности детей дошкольного возраста»

В аспекте модернизации Российского образования особое внимание уделяется формированию творческой, самостоятельной личности, развития ее как активного субъекта собственной жизни и деятельности. В связи с этим на первый план выдвигаются задачи организации педагогического процесса,
обеспечивающего развитие любознательности, творческого воображения, познавательной активности, самостоятельности и инициативности в условиях
исследовательской деятельности.
На современном этапе все больше внимания уделяется исследовательской деятельности дошкольников, как одно из основополагающих условий формирования личностных качеств детей дошкольного возраста. Исследовательская деятельность зарождается в недрах дошкольного детства. Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире - важнейшая черта адекватного детского поведения, и обусловлена она биологически, ведь здоровый ребенок уже с рождения - исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе его саморазвития. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно – действенное и наглядно – образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чём неоднократно говорил Л.С. Выготский. Многие исследователи формулируют гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства:
1) игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми;
2) в экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают
перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в
свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные,
преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом
объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели;
3) некоторые дети не любят играть, они предпочитают заниматься каким-то делом, но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается;
4) наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности
экспериментирования.
Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения А.И.Ивановой, что наблюдения и эксперименты составляют основу всякого
знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. Это
хорошо понимали и неоднократно подчеркивали выдающиеся педагоги Я.А.
Каменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци и другие. Дети дошкольного возраста с интересом экспериментируют. Пяти – шести летние дошкольники уже умеют задавать поисковые вопросы и активно стремятся искать на них ответы. В этот возрастной период дошкольники, как правило, сами являются инициаторами опытов и экспериментов, стремятся прогнозировать результат.
Повышается уровень самостоятельности детей, но все, же он еще не велик. Значительно шире применяются разнообразные графические формы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов: гербаризация,
консервирование, объёмное засушивание. Дети способны вместе с педагогом анализировать результаты своих опытов, делать выводы, составлять развёрнутый рассказ об исследовании. Детям старшей группы доступны двух - трёхчленные цепочки причинно- следственных связей. Они стремятся задавать поисковые вопросы: «почему?», «отчего?», «как?». В старшей группе детского сада возрастает длительность исследований. Дети способны хорошо запоминать инструкции, понимать их смысл, соблюдать правила безопасности. В подготовительной к школе группе дети способны сами ставить эксперименты и делать выводы об их результатах. Детям седьмого года жизни доступны сложные умственные операции: выдвижение гипотез, проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердилась в ходе исследования. Дети способны делать выводы о скрытых, не воспринимаемых непосредственно свойствах предметов и явлений, а также давать яркое, красочное описание увиденного. Детское экспериментирование – это неизолированный вид деятельности. Оно тесно связано с игровой, трудовой, познавательно-исследовательской деятельностью. И в тоже время детское экспериментирование не является
обязательной деятельностью. Это – свободный творческий труд и им нельзя
заниматься по принуждению. Опыты, организованные с детьми дошкольного
возраста, не имеют строгого регламента, нельзя запрещать детям общаться во время исследования, обмениваться полученной информацией, выражать
эмоции. Детское экспериментирование в дошкольной педагогике представляет способ введения ребенка в целостный педагогический процесс. В дошкольном обучении нет четкой границы между обыденной жизнью и
экспериментированием, между жизнью и обучением. Для организации детской поисково-исследовательской деятельности в детском саду важно учесть возраст воспитанников, грамотно организовать развивающую предметно - пространственную среду, способствующую развитию исследовательской деятельности, а также содержание методической оснащенности. Поиск и внедрение эффективных средств и методов обучения педагогами дошкольного учреждения обеспечивает обмен опытом, и пополнение копилки педагогических идей. Организация исследовательской деятельности возможна при наличии определенного уровня развития ребенка. Элементарные опыты и эксперименты направлены на то, чтобы помочь ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете. Опыты помогают глубже осмыслить явления, которые происходят в окружающем мире, выяснить связи между ними, у ребенка развивается наблюдательность, способность сравнивать, сопоставлять, высказывать предложения, делать выводы.
Важно создать условия для поисковой - исследовательской деятельности и элементарного детского экспериментирования. Также обеспечить самостоятельное проведение опыта детьми (с небольшой подстраховкой воспитателя), соблюдение техники безопасности. В процессе работы по данному направлению был создан проект «Почемучки». Данный проект включал в себя цикл мероприятий, направленных на развитие познавательной активности детей дошкольного возраста. Работа по проекту начиналась с создания предметно- пространственной развивающей среды, которая позволяла детям проявить познавательный интерес, любознательность, исследовать окружающее без принуждения. В группе создан центр исследования – место, где дети самостоятельно занимаются исследовательской деятельностью. Все оборудование для проведения опытов абсолютно безопасно. Предметы, которыми пользуются дети: предметы разной фактуры, дерево, металл, бумага, ткань, сыпучие вещества, воронка, вода, песок, железные шарики разных размеров, стаканчики, магниты, нитки и т.д. Подобраны и систематизированы для детей дидактические игры познавательной направленности, создана картотека игр-экспериментов с водой и песком. Предметно-пространственная развивающая среда была организована с учетом необходимости сохранения и укрепления здоровья воспитанников и стимулирования двигательной активности детей. Мной были выявлены педагогические условия развития и формирования исследовательского поведения:
- интеграция различных видов детской деятельности;
- формирование компонентов исследовательской деятельности (от цели до результата, развитие познавательных интересов, обогащение опыта исследовательской деятельности;
- создание творческой атмосферы и принятие педагогом позиции «сопознающий»;
- поддержание стремления детей проявлять индивидуальность,
самостоятельность;
- вариативность методов и приемов активизации исследовательской
деятельности;
- организация деятельности детей, в условиях обогащенной предметно-пространственной развивающей среды.
Развитие познавательной активности в процессе экспериментальной деятельности осуществлялось через разнообразные виды деятельности: познавательные беседы, чтение художественной литературы, наблюдение, экспериментирование и опыты. В процессе работы по данному направлению дети овладели следующими умениями:
- проявляют познавательную активность;
- проявляют интерес к явлениям природы, к чудесам, скрывающимся
в самых обычных предметах (воде, песке, снеге), выделяют их существенные
свойства и качества;
- сравнивают, классифицируют, отражают результаты в речи;
- задают вопросы;
- принимают активное участие в экспериментировании с различными предметами: воспринимают цель, все действия выполняют последовательно,
оценивают результат.
Литература:
1. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду / -М. : Творческий центр, 2004.154 с.
2. Казакова, С. И. Диагностика познавательных способностей в дошкольном возрасте / - М. : Логос, 2006. –– 197 с.
3. Коршунова, С. И. Исследовательская деятельность в детском саду / - СПБ. Нева, 2005.- 189 с.
4. Поддьяков, Н. Н. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / – М. : Педагогика, 1989. – 317 с.