Методическое сопровождение педагогов в ДОУ: программа и задачи

Согласована Утверждена:
на заседании педагогического совета приказом заведующего
протокол № 3 МБДОУ «Детский сад № 115»
от 16 ноября 2015 г. комбинированного вида
от 16 ноября 2015 г. № 164/1

Программа методического сопровождения профессионального роста педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 115» комбинированного вида
На период 2014- 2018 г.

1. Актуальность
Педагогические работники должны обладать основными компетенциями (ФГОС ДО 3.4.2)
Появление Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и профессионального стандарта педагога (далее – стандарт педагога) – настоящий призыв для всего педагогического сообщества обеспечить качество дошкольного образования через создание единого образовательного пространства.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» (далее - ФЗ «Об образовании в РФ), каждое образовательное учреждение разрабатывает и утверждает основную образовательную программу дошкольного образования (далее –ООП ДО) в соответствии со ФГОС ДО и с учетом примерной основной образовательной программы.
Программа ДОУ должна родиться вместе с рождением нового педагога, нового педагогического коллектива и стать общим детищем, которое педагоги взрастили в себе путем педагогического поиска, путем проб и ошибок, профессионального самосовершенствования. Ключевым звеном в реализации ФГОС ДО и Программы станет владение всеми педагогами основными компетенциями, обозначенными в 3.2.5. ФГОС ДО.
Для их формирования внутри образовательного учреждения согласно п. 3.1 ФГОС ДО должна быть создана социальная ситуация развития педагогов, т.е. образовательная среда для их профессионального развития.
2. Цель и задачи Программы
Целью программы методического сопровождения профессионального роста педагогов (далее Программа): является проектирование социальных ситуаций развития педагогов обеспечивающих овладение ими основными компетенциями, преодоление профессиональных затруднений в связи с введением ФГОС ДО и стандарта педагога.
Задачи Программы
1. Повысить уровень правовой культуры педагогов через осмысление и принятие ФГОС ДО, Стандарта педагогов.
2. Обеспечить поддержку педагогов через вариативные формы методической работы.
3. Обеспечить психологическую поддержку педагогов: снизить уровень страхов и тревожности в процессе введения ФГОС ДО, сформировать уверенность в своих силах, стремление к профессиональному росту и саморазвитию.
4. Способствовать накоплению, обобщению и распространению педагогического опыта, развитию профессиональной коммуникации педагогов.
Основные подходы реализации Программы:
1. Личностно-ориентированный. Учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей.
2. Деятельностный. Развитие через активную деятельность.
3. Системный.
3. Ожидаемый результат
-Динамика педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка в течение года;
- улучшение психологического микроклимата в коллективе;
- рост творческой активности педагогов, удовлетворенности результатами своего труда (наличие публикаций, обобщение и представление опыта в педагогических сообществах);
- информационная обеспеченность каждого направления работы (накопительные папки, портфолио);
- повышение профессиональной компетентности педагогов, уровня педагогического мастерства (многообразие применения средств и способов работы с детьми в соответствии с принципами ФГОС ДО);
-
4. Содержание работы в рамках Программы
В ходе анализа образовательной деятельности на соответствие ФГОС ДО были выявлены проблемы:
Проблема №1. Отсутствие глубокого понимания и принятия изменений в ДО. Профессиональная позиция педагогов не соответствует новым требованиям.
Проблема № 2
Проблема осмысления и разработки коллективом основной образовательной программы дошкольного образования.

Проблема №3. Повышение уровня тревожности у педагогов. Недостаточное владение педагогическими технологиями организации образовательного процесса.

Проблема №4. Недостаточные умения педагогов в проектировании РППС с учетом принципов ФГОС ДО.

Проблема №4. Недостаточное умение педагогов планировать образовательную деятельность в соответствии с ФГОС ДО и Программой ДОУ.

Проблема № 6. Недостаточное владение педагогами методами активизации родителей воспитанников и включения их в образовательную деятельность.

Проблема № 7. Недостаточное владение педагогами ИКТ и их редкое использование в образовательной работе с детьми, психолого-педагогическом просвещении родителей, в презентации собственного педагогического опыта.

Решение данных проблем в ходе методического сопровождения профессионального роста педагогов будет способствовать решению задач Программы. Методическое сопровождение организуется через различные формы методической работы.
Программа реализуется через групповые и индивидуальные формы взаимодействия.

• Групповые формы работы

Проблема №1

п/п

Методические
мероприятия

Цель

Задачи

1.

Педагогические чтения. ФГОС ДО.

Определение ценностных ориентиров дошкольного образования.

Познакомить с текстом, определить выдержки (понятия), требующие белее глубокого понимания, переосмыслить их, объяснить с точки зрения практики.
Формировать у педагогов уверенность в своих силах, снизить уровень тревожности;

2.

Тренинг
«Мои социальные роли»

Развитие коммуникативных умений педагогов

Развивать навыки рефлексии с разных позиций.
Развивать умение работать в команде.

3.

Педагогическое путешествие «ФГОС ДО» (деловая игра)

Экспертиза знаний основных положений ФГОС ДО

Развивать умение оценивать собственную педагогическую деятельность, процесс, результаты.

4.

Анкетирование. «Готовность введения ФГОС ДО»

Определение проблемных зон, их причины. Проектирование методического сопровождения.

Развивать навыки рефлексии, умение оценивать собственную деятельность

Проблема №2.

п/п

Методические
мероприятия

Цель

Задачи

1.

Педагогические чтения. Знакомимся с примерной основной образовательной программой дошкольного образования
(из реестра, далее – ПООП ДО)

Знакомство и осмысление основных характеристик образования.

Помочь найти непонятные педагогические понятия, найти точки пересечения с работой своего ДОУ и группы найти выдержки из ПООП ДО, требующие более глубокого осмысления или которые надо взять на заметку для работы.

2.

Педагогические чтения.
Знакомимся с ПООП ДО (ФИРО)

Знакомство и осмысление основных характеристик образования.

Помочь найти непонятные педагогические понятия, найти точки пересечения с работой своего ДОУ и группы найти выдержки из ПООП ДО, требующие более глубокого осмысления.

3.

Основная образовательная программа дошкольного образования.

Реализация плана деятельности Рабочей группы по разработке основной образовательной программы дошкольного образования (далее - ООП ДО).

Определить «фронт» деятельности между членами творческой группы

4.

« Садовницы»
( традиции, ритуалы, парциальные программы, технологии, формы работы с детьми)

Осознание содержания работы с детьми, продвижение новых традиций и ритуалов, форм работы, технологий.

Проанализировать используемые в детском саду в каждой группе парциальные программы, технологии, традиции и ритуалы, формы работы с детьми, обсудить возможность их дальнейшего использования в рамках Стандарта и реализации ООП ДО.

5.

« Ритмы жизни» ДОО и группы

Анализ распорядка дня и образовательной деятельности в группах, циклограммы образовательной деятельности, праздников и развлечений,

Обсудить возможность их дальнейшего использования в рамках Стандарта и реализации ООП ДО, дать толчок для изменения « ритма жизни» ДОУ и группы.

Проблема №3.

1.

Взаимопросмотры.
« Вариативные формы партнерской деятельности»

Определение модели образовательного процесса, соотнесение с принципами ФГОС ДО

Учить анализировать деятельность коллег с позиции принципов ФГОС ДО. Учить видеть «плюсы» и замечать «минусы» в работе.

2.

Дебаты «Традиционное занятие или занимательное мероприятие?»

Сравнение учебной модели с моделью совместного делания.

Утвердить формы организации образовательного процесса.
Развивать навыки рефлексии при анализе детских видов деятельности.

3.

Фестиваль педагогических идей «Воспитательное мероприятие».

Демонстрация педагогических идей

Учить выступать перед аудиторией.
Высказывать свою точку зрения. Обосновывать с точки зрения ФГОС ДО.
Проблема №4

1.

Семинар «Современные подходы к созданию РППС»

Обсуждение принципов ФГОС ДО

Учить анализировать РППС.
Развивать проектировочные умения по созданию РППС под задачи ООП.
Разработать паспорта групп.

2.

Методический час «Лучший опыт создания РППС в ДОУ» (просмотр видеоматериалов)

Определение лучших практик создания РППС

Учить анализировать РППС.

3.

Практикум «Мониторинг РППС»

Проектирование РППС в соответствии с принципами ФГОС ДО

Проанализировать карту мониторинга РППС.

4.

Смотр-конкурс «Лучшая группа ДОУ»

Мотивировать педагогов к поиску инновационных идей
Проблема №5

1.

Круглый стол
« Планируем по-новому!»

Развитие умений ставить цели и задачи образовательной деятельности

Познакомиться с успешными практиками планирования

2.

Практикум «План на 1 день»

Разработать и обсудить модель оперативного планирования воспитателем образовательной деятельности;
Проблема №6

1.

Семинар. Нормативно-правовая база работы с семьями воспитанников.

Ознакомление и осознание партнерского взаимодействия с семьей

Познакомиться с документами, локальными актами, регламентирующими взаимодействие с семьей

2.

Деловая игра.
Кейс- стадии.

Создание условий для работы группы на едином проблемном поле

Упражняться в создании новых продуктивных моделей взаимодействия;
выработке навыков рефлексии.

3.

Практикум «Программа взаимодействия с семьями воспитанников»

Определить разнообразие форм работы с семьей

Познакомить с разнообразием форм работы с родителями, особенностями их организации и проведения.
Разработать новую модель программы по взаимодействию с семьей.

4.

Семинар-практикум «Содержание информационного уголка»

Определение наиболее востребованной и значимой информации для родителей

Разработать модель информационного уголка для родителей.
Проблема №7

1.

Семинар «Дань моде или необходимость?»

Развитие ИКТ компетентности

Научить педагогов вести документооборот в электронном виде.

2.

Практикум «Презентация как средство работы с детьми и родителями»

Развитие ИКТ компетентности
Программа PowerPoint

Учить создавать презентацию в программе PowerPoint

3.

Консультация
«Тесты как бонус к процедуре аттестации» Демо -версия

Развитие ИКТ компетентности

Снять страх перед процедурой аттестации.

• Индивидуальные формы.

Педагог в современных условиях выступает как субъект своей профессиональной деятельности, поэтому особое значение приобретает формирование у него умения самостоятельно, проблемно подходить к собственной деятельности.
Методическое сопровождение заключается в помощи самоопределения, осознания, оценивания педагогом собственной профессиональной деятельности.

Модель сопровождения старшим воспитателем педагога в рамках самообразования

Этапы работы по

самообразованию

Деятельность
педагога

Деятельность старшего воспитателя

1.

Формирование потребности в самообразовании, самооценка подготовленности, осознание необходимости в знаниях, постановка целей и задач

Педагогическая диагностика и всесторонний анализ деятельности педагога. Выявление желания педагога работать над той или иной проблемой:

2.

Планирование работы по самообразованию.

Консультирование и методические рекомендации по разработке темы:
• в определении содержания работы по самообразованию;
• в выборе вопросов для самостоятельного углублённого изучения;
• в составлении плана в зависимости от уровня профессионализма педагога

3.

Теоретическое изучение проблемы (знакомство с предметом, выборочное изучение, анализ и самооценка результатов

Создание условий для работы воспитателя по самообразованию:
• тематическая подборка и составление картотеки научной, научно-популярной, методической и художественной литературы;
• тематическая подборка и составление картотеки газетных и журнальных статей;
• видеозаписи;
• оформление выставки «В помощь занимающимся самообразованием»;
• материалы из опыта работы;
• тематические стенды «Посетите занятие», «Советуем поучиться у коллег», «Лучшее от каждого – коллективу» и др.

4.

Практическая деятельность (применение знаний, навыков и умений на практике: изготовление пособий и атрибутов, организация и проведение практической работы с детьми)

Оценка работы педагога по самообразованию при посещении занятий и других форм воспитательно-образовательного процесса, изучение практических материалов

5.

Подведение итогов самообразования. Привлечение к проведению индивидуальной или групповой консультации; выступлению на заседании совета педагогов; проведению открытого просмотра.

Помощь в оформлении результатов самообразования:
• выступление по итогам работы и обмену опытом;
• составление картотеки по проблеме;
• игры и пособия;
• советы и рекомендации по проведению воспитательно-образовательной работы;
• составление перспективного плана работы с детьми;
• организация выставки работ детей или педагога по теме самообразования;
• оформление передового педагогического опыта

Мониторинг реализации Программы.

Мониторинг реализации Программы может проводиться через анкетирование педагогов , семей воспитанников в процессе работы над методической темой, а так же через контроль образовательной деятельности методистом.
Основными критериями оптимальности результатов методической работы в ДОУ так же могут являться:
1. Критерий результативности, который достигается, если результаты образования, воспитания и развития воспитанников повышаются до оптимального для каждого из них уровня за отведенное время, без перегрузки.
2. Критерий рациональных затрат времени, экономичности методической работы достигается там, где повышение мастерства педагогов происходит при разумных затратах времени и усилий педагогов на методическую работу и самообразование, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.
3. Критерий роста удовлетворенности педагогов свои трудом достигается, если создаются творческая атмосфера, такой морально-психологический климат, при которых усиливается мотивация творческого, инициативного, самоотверженного труда педагога. Наличие удовлетворенности педагогов процессом и результатом своего труда, оптимальный уровень их творческого самочувствия и душевного комфорта – важные психологические критерии действенности методической работы, ее реальной стимулирующей роли.
4. Критерий роста удовлетворенности семей воспитанников, который достигается благодаря росту 1 - 3 критериев.

Проблемы по которым разработаны методические темы - общий профиль проблем, но при этом, педагоги внутри его будут двигаться с разным темпом, кроме того всегда есть вновь пришедшие педагоги, которые выпали из общей системы, проведенных мероприятий, поэтому дополнительно разработаны индивидуальные карты мониторинга профессиональных затруднений и профессионального роста педагогов в период введения Стандарта и Стандарта педагога.
Индивидуальная карта профессионального роста педагога

Ступени

1. Сопротивление.
Я не буду этого делать, не считаю нужным, нет времени.

2. Сомнение.
Я не могу это сделать, не умею, у меня не получится.

3. Желание.
Я хочу научиться это делать.

4. Неуверенность.
Я пытаюсь это делать, но правильно ли?

5. Первая радость от результата.
У меня получилось.

6. Гордость за себя.
Я делаю так уже постоянно.

7. Осознание своего опыта
Я готова поделиться опытом

8. Педагогический альтруизм
Я наставник (тьютер)

Технология заполнения карты
Педагог читает «я –утверждение» и выбирает позицию, которая ему подходит в данный период времени. (например: сентябрь - цифра «1»; ноябрь –«2» В течение года карта заполняется несколько раз, по цифрам в клетках видна динамика профессионального роста.
Таким образом каждый педагог может самостоятельно анализировать свою деятельность и на основе мониторинга планировать свой профессиональный рост