- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Феноменология запросов на психологическую помощь детей младшего школьного возраста
- →
Феноменология запросов на психологическую помощь детей младшего школьного возраста
Документ посвящен анализу феноменологии запросов на оказание психологической помощи детям младшего школьного возраста. В нем рассматриваются основные проблемы, с которыми сталкиваются дети в процессе получения образования, внимания и восприятия информации. Актуальность темы обусловлена возрастанием случаев психоэмоциональных расстройств у детей, что требует системного подхода со стороны специалистов.
В процессе обучения и взаимодействия с окружающей средой, многие ученики испытывают сложности, такие как низкий уровень концентрации внимания, недостаточная мотивация к обучению и возникновение нарушений в фонематическом слухе, которые оказывают влияние на их способность к обучению. Описание этих проблем позволит родителям и педагогам лучше понимать, с чем сталкиваются их дети и как можно помочь клиенту адаптироваться к условиям обучения.
Документ также включает рекомендации по организации коррекционной работы, а также способы работы с восприятием, вниманием и памятью. Методы и техники, такие как игрофикация и практическое применение различных методик, позволят наладить эффективное взаимодействие между родителями, педагогами и детьми. Основное внимание уделяется тому, как развить навыки, которые необходимы для успешного обучения и самореализации.
Заключение документа подчеркивает важность комплексного подхода к проблемам обучения детей. Важно учитывать индивидуально-типологические особенности каждого ребенка, чтобы разработать адаптированные методики и программы коррекции. Используйте описанные в документе рекомендации для успеха в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении.
Феноменология запросов на оказание психологической помощи детям младшего школьного возраста
В письменных работахпропускает буквы
при письме пропускают буквы, даже когда диктует себе вслух
1. Низкий уровень развития фонематического слуха
2. Слабая концентрация внимания
3. Несформированность приемов самоконтроля
4. Индивидуально-типологические особенности личности
1. Тест различения
и выбора фонем
2. Методика изучения
концентрации
и устойчивости внимания
3. Методика "Узор"
4. Методика Рене Жиля
заставлять ребенка больше читать, проводить с ним диктанты, давать для решения дополнительные примеры и задачи. Записаться на консультацию к логопеду. Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа
Невнимателен и рассеян
ребенок не способен сосредоточиться на какой-либо конкретной задаче;
постоянно отвлекается, склонен к мечтательности; игнорирует инструкции; перескакивает с одной задачи на другую, не завершив ее до конца.
1. Низкий уровень развития произвольности
2. Низкий уровень объема внимания
3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
4. Преобладающая мотивация учения
— игровая
1. Методика
"Графический диктант"
2. Методика изучения
объема внимания
3. Методика изучения
концентрации
и устойчивости внимания
4. Методика изучения мотивации
(по Белопольской)
Можно поиграть в детективов. Выбрать "объект наблюдения" и запомнить, во что он был одет, что держал в руках... корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений; упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и пр.); прослеживание перепутанных линий, поиск скрытых фигур и др.
Испытывает затруднения при
пересказывание текста
Не запоминает текст, боится его пересказать, а вдруг неправильно. Не может осмыслить информацию
1. Несформированность умения планировать свои действия
2. Слабое развитие логического запоминания
3. Низкий уровень речевого развития
4. Низкий уровень развития образного мышления
5. Низкий уровень развития логических операций
(анализа, обобщения, систематизации)
6. Заниженная самооценка
1. Методика "Узор"
2. Методика "Запомни пару"
3. Методика Эббингауза
4. Методика "Лабиринт"
5. Методика "Сапожки", методика "Заполни пустую клетку"
6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина
Записаться на консультацию к логопеду пересказывать текст следует не подряд, а вразбивку по пунктам составленного плана. В пересказе он должен идти от смысла, научиться его разворачивать. Когнитивные игры и упражнения на развитие и коррекцию восприятия, внимания, памяти, воображения, образного и логического мышления в домашних условиях
Неразвитость
орфографической
зоркости
Не различает, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. Не может обнаруживать в словах, предназначенных для записи орфограммы, а также определять их типы
1. Низкий уровень развития произвольности
2. Несформированность приемов учебной деятельности
(самоконтроля, умения действовать по правилу)
3. Низкий уровень объема и распределения внимания
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
5. Слабое развитие фонематического слуха
. Методика
"Графический диктант"
2. Методика "Узор"
3. Методика изучения объема
и распределения внимания
4. Методика "Оперативная память"
5. Тест различения
и выбора фонем
ежедневно заниматься звуковым анализом, Игровые приёмы: "Найди одинаковый звук”, "Определи место звука в слове”, "Найди предметы с заданным звуком”, "Шифровальщики” с пропусками "опасных" мест сразу по слуху. приём трансформации (если закрою первую букву, какое слово получится?),
при звуковом анализе ребёнка не торопить, не делать за него