- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Системно-деятельностный подход – основа организации образовательного процесса в ДОУ
- →
Системно-деятельностный подход – основа организации образовательного процесса в ДОУ
В данном материале мы рассматриваем основополагающие аспекты системно-деятельностного подхода в дошкольном образовании. Этот подход призван не просто формировать знания, но и развивать личностные качества детей, развивать их творческие способности и самостоятельность. Мы проанализируем, как шаги методики помогают детям осваивать новые знания через практику и взаимодействие.
Начало образовательного процесса с погружения в ситуацию позволяет детям осознать свои цели и желания. Это принимает форму беседы, где важно учитывать личный опыт каждого участника. Такой подход не просто вовлекает детей в обсуждение, но и создает прочную связь между их внутренними потребностями и внешней образовательной средой, что усиливает мотивацию к обучению.
Одной из ключевых деталей является актуализация знаний, в ходе которой детям предлагаются различные задания и игры. Процесс игры способствует формированию навыков и умений, необходимых для дальнейшего успешного обучения. Этот этап готовит детей к более сложным ситуациям и учит их взаимодействовать в группах, решая проблемы вместе.
Следующий этап — это создание затруднения, которое требует от детей поиска новых путей и решений. Данный этап формирует у дошкольников важные качества, такие как умение анализировать ситуацию и проявлять настойчивость. Здесь дети учатся преодолевать трудности и видят, что ошибки — это не конец, а возможность для роста и обучения, что крайне важно в процессе их развития.
При переходе к новому знанию, важно не только предоставить детям информацию, но и научить их, как искать необходимую информацию сами. Дети учатся задавать вопросы, развивают критическое мышление и навыки самостоятельного поиска ответов, что укрепляет их уверенность в собственных силах и понимании мира.
Включение новых знаний в существующую систему знаний и умений завершается осмыслением достигнутых результатов. В этом этапе дети могут вспомнить свои действия, преобразовать их в полезные навыки и руководство к будущим действиям. При этом важно, чтобы они осознали, что их успех стал возможен благодаря новым знаниям, полученным в процессе учебы.
Таким образом, применение системно-деятельностного подхода в ДОУ очень разнообразно и многогранно. Оно помогает формировать у детей целостное представление о знаниях и умений, дает понимание, что обучение — это постоянный процесс. И нет ничего важнее, чем развить у детей стремление к знаниям и научить их самостоятельно ими управлять.
Мастер-класс
«Системно-деятельностный подход –
основа организации образовательного процесса в ДОУ»
Древняя китайская пословица гласит: «Дайте человеку одну рыбу, и он получит пропитание на день, научите его ловить рыбу, и он получит пропитание на всю жизнь».
Система дошкольного образования перешла на новый этап. В основу стандарта заложен системно-деятельностный подход, реализация которого нацелена на формирование развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить.
Для детей дошкольного возраста образовательная деятельность в системно-деятельностном методе включает в себя шесть последовательных шагов (этапов):
Введение в ситуацию,
Актуализация знаний,
Затруднение в ситуации,
Открытие детьми нового знания (способа действий),
Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребёнка,
Осмысление (итог).
Предлагаю вам рассмотреть поэтапную реализацию всех шести шагов деятельностного метода, но… так как мы с вами уже давно не дети, применим этот метод к ситуации из нашей взрослой жизни.
- Скажите, вы когда-нибудь ходили в походы?
- В каких походах вы бывали?
- А какие виды походов вы еще знаете?
- А вот я ни разу не была в походе и не знаю, с чего начать. Помогите мне пожалуйста собраться в поход!
-Что же вам предстоит сделать? Помочь собраться в поход.
Итак, мы прошли первый этап образовательной ситуации «Введение в ситуацию».
На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую «детскую цель»).
Для этого воспитатель включает детей в беседу, обязательно личностно значимую для них, связанную с личным опытом. Воспитатель обязательно выслушивает каждого, кто хочет высказаться.
Эмоциональное включение детей в беседу (поговорить о себе им всегда приятно!) позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы.
Следующий этап образовательной ситуации «Актуализация знаний».
- Давайте подумаем, что мне необходимо, чтобы отправиться в поход.
Рюкзак, палатка, посуда, еда, спички… (принимаются все ответы)
Окончанием этапа «Актуализация знаний» считается момент, когда дети приступают к выполнению задания, то есть приступают к выполнению пробного действия.
Этот этап можно назвать подготовительным к следующим этапам, на которых дети как раз и должны сделать «открытие» для себя нового знания. Здесь мы предлагаем детям различные дидактические игры, в ходе которых актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые им для самостоятельного построения нового способа действия. При этом дети находятся в игровом сюжете и движутся к своей «детской цели».
- Вы все говорите правильно и называете нужные вещи. Вот я уже в походе, но, от куда ни возьмись, налетела черная туча. Начался сильный дождь. Я и все мои вещи промокли. Что мне нужно сделать? (Высушить одежду, разжечь костёр…) Но спички тоже промокли!
Вот мы с вами и подошли к этапу «Затруднение в ситуации»
Данный этап является ключевым, так как содержит основные компоненты, позволяющие определить верный путь преодоления затруднения.
В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в индивидуальной деятельности. С помощью системы вопросов «Смогли?» - «Почему не смогли?» мы помогаем детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.
Данный этап очень важен с точки зрения развития личностных качеств и установок дошкольников. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит бояться, что правильное поведение в случае затруднения – не обида или отказ от деятельности, а поиск причины и её устранение. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать то, что «я чего-то пока не знаю, не умею».
- Смогу я высушить одежду, если промокли спички? Нет
- Почему не смогу? Потому, что промокли спички.
- Что мне нужно сделать, что бы разжечь костер? Добыть огонь.
Этап «Затруднение в ситуации» закончен и начинается следующий этап «Открытие нового знания»
На данном этапе мы вовлекаем детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и открытия новых знаний.
С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего-то не знаешь?» мы побуждаем детей выбрать способ преодоления затруднения.
В младшем дошкольном возрасте основные способы преодоления затруднения – это «придумаю сам» или «спрошу у того, кто знает».
Мы побуждаем детей задавать вопросы, учим грамотно их формулировать.
Постепенно мы расширяем круг людей, которым дети могут задать вопрос. Это может быть родитель, который пораньше пришёл за ребёнком, медсестра, другие сотрудники детского сада. В старшем возрасте дети узнают, что можно «спросить» у книги, познавательного фильма, поисковой системы интернет… Постепенно представления детей об источниках получения знаний расширяются и систематизируются.
В старшем дошкольном возрасте добавляется ещё один способ преодоления затруднения: «придумаю сам, а потом проверю себя по образцу». Используя проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), мы организуем самостоятельное построение детьми нового знания, которое фиксируется детьми в речи или знаках.
- Как добыть огонь? Варианты ответов
-Но я этого не знаю. Что нужно делать, если чего-то не знаешь? Спросить у того, кто знает.
- Мне не у кого спросить, я в лесу одна и со мной только смартфон? Можно обратиться к интернету.
- Обращайтесь и покажите, как это сделать. (должны дать готовые способы разжигания костра без спичек)
Этап «Открытие нового знания» завершён. Мы узнали, как можно развести костер без спичек.
Таким образом, на этапе «Открытие нового знания (способа действия)» дети получают опыт выбора метода решения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством взрослого) «открытия» нового знания.
Следующий этап «Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений». На этом этапе мы предлагаем детям ситуации или дидактические игры, в которых новое знание используется с освоенными ранее знаниями. Для этого мы ставим вопросы: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?». В старшей и подготовительной группах отдельные задания могут выполняться в рабочих тетрадях.
Здесь мы развиваем у детей умения самостоятельно применять усвоенные знания и способы действий для решения новых задач, преобразовывать способы решения.
Мы применили знания, как развести костер, развели и высушили одежду.
Вот мы и подошли к последнему этапу «Осмысление»
Этот этап также важен, так как здесь происходит фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
С помощью системы вопросов «Где были?» - «Чем занимались?» - «Кому помогли?» мы помогаем детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение «детской» цели. Далее с помощью вопроса «Почему вам это удалось?» мы подводим детей к тому, что они достигли «детскую» цель благодаря тому, что узнали что-то новое и чему-то научились. Таким образом, мы сводим «детскую» и учебную «взрослую» цели и создаём ситуацию успеха: «Вам удалось… потому что вы узнали (научились)…».
Таким образом, познавательная деятельность приобретает для ребёнка личностно значимый характер, у детей развивается любознательность, постепенно формируется учебная мотивация.
- Скажите, чем вы сегодня занимались? Кому помогали? Смогли помочь? Как вам это удалось? Спасибо вам за помощь.
И последний этап «Осмысление (итог)» завершён.
Итак, мы с вами рассмотрели и проиграли целостную структуру применения деятельностного метода в образовательной ситуации для детей дошкольного возраста. Человек достигает результата, только делая что-то сам.
Бернард Шоу сказал: «Единственный путь, ведущий к знаниям это деятельность».
