Инновационные методы экологического воспитания дошкольников

МКДОУ «Д/С № 32»п.А-Аят воспитатель Богатова В.И
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Ключевые слова: технологии , экологическое воспитание, дошкольники.
Аннотация: В данной статье говорится о инновационных технологиях экологического воспитания младших дошкольников, о направленности технологий эколого-педагогической работы с детьми, об особенностях построения технологи, о компонентах технологии экологического воспитания.
Эффективность экологического воспитания дошкольников целиком зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды, а также от систематической работы с детьми. Их развитие и повышение уровня экологической воспитанности возможно в результате создания технологий для всех возрастных групп и внедрения их в педагогический процесс детского сада
Говоря об инновационных технологиях в экологическом образовании, следует отметить мероприятия, которые использует воспитатель в своей работе. Прежде всего, это комплексные занятия. Это занятия, которые в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности
Общая направленность технологий как системы эколого-педагогической работы с детьми в каждой возрастной группе заключается в следующем:
- ориентировка на широкое использование непосредственного природного окружения дошкольников, развивающей экологической среды, созданной в учреждении, на углубленное ознакомление детей с теми растениями и животными, с которыми они находятся в контакте в течение всего учебного года;
- организация регулярной и разнообразной деятельности детей в зеленой зоне учреждения: познавательной (проведение циклов наблюдений), практической (создание и поддержание необходимых условий для живых существ), природоохранной (зимняя подкормка птиц, акции в защиту природных объектов), деятельности общения (эмоционально-доброжелательного взаимодействия с живыми существами), изобразительной (изо деятельность, игра, конструирование);
- широкое использование специально подобранной детской художественно-познавательной литературы, содержание которой сочетается с содержанием других видов деятельности; углубленное знакомство детей (в течение всего года) с произведениями отдельных авторов, которые ярко отражают события в природе, служат примером любви к природе, глубокого ее познания и творческого отражения;
- совместная творческая деятельность воспитателя с детьми: создание и использование самодельных книг, альбомов на основе впечатлений от литературных произведений и наблюдений за природными объектами;
- систематическое ознакомление детей всех возрастных групп с сезонными явлениями природы по «недельной методике», выращивание в зимне-весенний период овощных и цветочных культур, регулярные наблюдения за ростом растений; отражение различных наблюдений в календарях природы;
- регулярное включение игровой деятельности, игровых обучающих ситуаций (ИОС) в систему эколого-педагогических мероприятий во всех группах;
- оптимальное соотношение и сочетание педагогических мероприятий в повседневной жизни, позволяющих детям накопить сенсорные впечатления, конкретные знания об объектах природы, с различного типа занятиями, формирующими широкие и достаточно глубокие представления о некоторых экологических зависимостях природы, с досугами, праздниками, походами в природу, вызывающими яркий эмоциональный отклик [2, c .107].
Особенностью любой технологии является планирование: мероприятия, которые в нее включены, спланированы на весь учебный год. Исходными в этом процессе являются сезонные изменения в природе, определяющие содержание всех видов деятельности и эколого-педагогических мероприятий. Именно поэтому время проведения многих мероприятий в технологиях предопределено: циклы наблюдений за цветущими растениями участка возможны лишь в начале осени, а за первоцветами - ранней весной; цикл наблюдений за елью целесообразен в предновогоднее время и в сочетании с акцией в ее защиту; циклы наблюдений за птицами (декоративными, дикими) желательно сочетать с зимней подкормкой пернатых, создающей хорошие условия для наблюдений и т.д. Рассматривание картин, чтение литературных произведений подчиняется в технологиях той же логике - они дополняют и обогащают впечатления детей, полученные от наблюдений живой природы. При таком планировании и сочетании мероприятий технология любой возрастной группы приближается к оптимальному варианту
Еще одна особенность построения технологий - подробное методическое описание большинства мероприятий (например, любое занятие представлено программным содержанием, материалом и организацией, которые необходимы для его проведения, подробным сценарием). Такое построение педагогической технологии обеспечивает правильное понимание ее воспитателями и массовое воспроизведение в практике дошкольных учреждений, находящихся в разных природно-социальных условиях.
Успех экологического воспитания маленьких детей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:
- мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;
- медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;
- подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;
- частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;
- использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;
- осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;
- частые похвалы в адрес малышей.
Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни.
Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними - тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т.е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей повторять за ним.
Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изобрaжает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кaчaн капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом
Воспитaтель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».
С самого начала года воспитатель и в первой, и во второй младших группах многократно рассказывает и разыгрывает с куклами сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно.
Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходит» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель дает возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях - они кормят сеном игрушечных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам. Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок
Технология экологического воспитания младших дошкольников включает следующие компоненты:
- разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбой, декоративной птицей, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими растениями, весенними первоцветами). Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и позволяет детям получить первые конкретные знания об этих объектах природы;
- ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями, которые сопровождаются ежедневным ведением календаря (с помощью картинок-пиктограмм) и одеванием картонной куклы;
- участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними, которые фиксируются в специальном календаре карточками-картинками с их изображением ежедневно в течение 1-2 недель в разгар зимней подкормки;
- проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста: наблюдения за растущим луком ведутся в течение 4-5 недель (один раз в неделю) воспитателем в присутствии детей и с их помощью делаются зарисовки;
- совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными растениями, аквариумом - дети приобщаются к трудовым операциям и пониманию их значения для живых существ;
- рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах;
- проведение экологических занятий один раз в две недели;
- проведение экологических досугов

Я сорвал цветок, и он завял. Я поймал мотылька, и он умер у меня на ладони. И тогда я понял — прикоснуться к Красоте можно только сердцем. Павол Орсаг-Гвездослав, словацкий поэт и мыслитель

Значимость экологического воспитания в системе образования не перестает быть актуальным и важным фактором современного общества во всем мире. Потребность в росте промышленного производства при росте численности населения закономерна. Сохранение баланса экологического благополучия и современного прогресса — проблема глобальная, решаемая на государственном уровне. В дошкольном возрасте экологическое воспитание строится на формировании первичных представлений об объектах окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей. У детей идет формирование экологического восприятия на основе обогащения их чувственного сенсорного опыта — умения слышать, видеть, обонять, осязать природу во всей ее гармоничной естественной и эстетической целостности. Тема инновационного проекта, связана с формированием социокультурных ценностей у воспитанников и их родителей на основе использования экологического туризма. И не просто туризма. Педагоги используют в работе с детьми такой вид двигательной активности как скандинавская ходьба. Как возникла столь необычная для дошкольного учреждения деятельность? Все очень закономерно. При открытии детского сада в 2012 году коллектив столкнулся с серьезной проблемой — слабое здоровье воспитанников. Адаптационный период был проведен с учетом щадящего режима, по всем нормам и правилам. При тщательном анализе этой проблемы было выявлено, что большое количество детей в учреждении — это дети с врождёнными патологиями, низким иммунитетом, нарушением осанки, плоскостопием. Педагоги в своей профессиональной деятельности использовали уже апробированные, традиционные формы здоровьесбережения — соблюдение режима дня, рациональное питание, витаминизация блюд, закаливание солнцем, воздухом и водой, комплексы различных оздоровительных гимнастик. Но желание достичь оптимальных результатов подтолкнуло на поиск новых формы оздоровления. Специалисты нашего детского сада заинтересовались новым в России видом ходьбы — «Скандинавская ходьба».Что же это такое и целесообразно ли использовать ее в дошкольной организации? Это относительно новое направление в физической культуре, появившееся в 90-е годы в Финляндии. Оно вобрало в себя технику различных видов спорта: лыжи (возможность тренироваться летом), спортивная ходьба (шаг с пятки и перекат на носок), коньки (вариант коньковой ходьбы). В результате получился набор полезных техник и упражнений из разных видов спорта, адаптированных для людей разного возраста, с различной физической подготовкой. Такая ходьба дает положительные результаты для внутренних органов, укрепления и развития здоровья в целом. Например, при занятии бегом используется 45 % мышц тела, при езде на велосипеде 50 %, при скандинавской ходьбе 90 %. Считается, что не работают только мышцы лица. Но если человек будет улыбаться от хорошего настроения, то стопроцентная работа организма обеспечена. Изучив литературу, технику скандинавской ходьбы, детский сад внес изменения в физкультурно-оздоровительную работу учреждения, так как посчитал данный вид двигательной активности приемлемым и, что немаловажно, безопасным для детей дошкольного возраста, В осенний и зимний период физическая культура стала проводится на улице, чтобы увеличить пребывание детей на свежем воздухе. Так же 1 раз в неделю стали использовать скандинавскую ходьбу. Были созданы маршрутные тропы, которые давали возможность использовать дозированную ходьбу, с учетом возраста детей. Педагоги заметили, что проводя пешие прогулки по территории детского сада, дети стали проявлять любопытство по отношению к окружающему миру, небольшие остановки-привалы стали наполняться новым познавательным содержанием. Обычное в детском саду наблюдение стало для детей недостаточным. В этой связи детский сад поставил перед собой задачу объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей. Через экологическое воспитание формировать правила и нормы социального поведения, которое бы было в интересах человека, семьи и общества. Из комплекса условий — большой, рельефной территории детского сада, интереса детей к окружающему миру, естественной потребности в двигательной активности дошкольников — сложилась предпосылка к созданию экологического туризма в детском саду. По решению педагогического совета в организации стартовал инновационный образовательный проект «Экотуризм с использованием скандинавской ходьбы как способ формирования социокультурных ценностей воспитанников и их семей». Инновационная деятельность — непростой процесс для детского сада, требующий поэтапного планирования работы учреждения. В настоящее время проводится внедренческий этап. На первом этапе была проработана и подготовлена теоретическая составляющая проекта. А для успешной и качественной работы по данному направлению коллективом проведена большая работа по созданию условий в развивающей предметно — пространственной среде детского сада. Насыщенна среда в групповых помещениях для организации опытов, экспериментов и наблюдений. На уличном пространстве территории детского сада были организованы: ‒ метеостанция; ‒ мини-зоопарк; ‒ экологическая тропа; ‒ центры опытно-исследовательской деятельности на верандах; ‒ огороды; ‒ аптечная поляна; ‒ птичьи и беличьи кормушки и скворечники. В помещении детского сада среду пополнили: ‒ экологический музей; ‒ живой уголок; ‒ зимний сад; ‒ интерактивные игры; ‒ лаборатория познавательно-исследовательской деятельности; ‒ огород на окошке. В живом уголке обитают: ‒ волнистые попугаи; ‒ красноухие черепахи; ‒ кролики: ‒ аквариумные рыбками; ‒ джунгарики. В экологическом музее представлены: ‒ фотовыставка «Красная книга Кубани»; ‒ фотовыставка «Обитатели Черного моря»; ‒ интерактивная карта «Солнечная система»; ‒ познавательный модуль-книжка «Космос»; ‒ познавательный модуль «Круговорот воды в природе»; ‒ карта мира «Животные разных материков»; ‒ шкафчик «Коллекции природного материала»; ‒ уголок уединения «Полет в космос на ракете»; ‒ выставка поделок «Воздушный транспорт». В детском саду организована познавательно-исследовательская лаборатория, так как познавательное развитие в дошкольном образовании сейчас является приоритетным и предполагает развитие интересов детей, любознательности. А формирование первичных представлений об объектах окружающего мира гармонично сочетается с формированием экологической культуры в детях. Они знакомятся с красотой, разнообразием природы, учатся ее любить и беречь. Участниками образовательного проекта являются педагоги, дети и родители. Воспитатели, которые находятся с детьми больше времени, чем родители, понимают важное значение общения ребенка с членами семьи. Их влияние на формирование личности малыша основополагающее. В настоящее время возрастает роль образовательной организации в коррекции направления этого влияния. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует педагогов дошкольного образования на развитие личностно-развивающего взаимодействия взрослых с ребенком. Эту сложную задачу невозможно решить без совместных усилий и продуктивного сотрудничества взрослых — воспитателей и родителей. Объединяя обучение и воспитание в целостный образовательный процесс, непосредственно участвуя в этом процессе, родители сами стараются быть образцом духовно-нравственных и социокультурных ценностей для своих детей. Таким образом, семьей принимаются и выполняются социальные правила и нормы поведения. Гражданская позиция семьи регулирует поведение личности в интересах человека, семьи и общества в целом. Экологическое воспитание является той благодатной почвой и помощником в проявлении социальной культуры человека. Консультации, семинары, мастер-классы, практикумы, круглые столы — все эти мероприятия помогли создать в учреждении крепкую, профессиональную команду педагогов, которые с энтузиазмом работают с детьми, видят их потребности, поддерживают их инициативу. В работе с воспитанниками детский сад использует следующие формы: ‒ индивидуальная работа с детьми; ‒ работа с детьми в подгруппах; ‒ занятия физической культурой на улице в осенний и весенний периоды; ‒ занятия физической культурой на улице со скандинавскими палками; ‒ экскурсии; ‒ мини-походы за территорию ДОУ; ‒ экологические и социальные акции; ‒ опытно-экспериментальная деятельность; ‒ проекты.. Деревья на территории еще маленькие. Но в шаговой доступности находится большой зеленый стадион, парк Дома культуры, парковая зона у детского сада и лес. Все это помогает проводить интересные экскурсии, мини-походы. Обогащение чувственно- эмоционального контакта с природой у детей — это залог успешной реализации задач экологического воспитания в дошкольном возрасте. Проектная деятельность в условиях ДОУ является современной педагогической технологией, которая эффективна в формировании у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и окружающему миру. В детском саду уже стали традиционными экологические проекты «У самого Черного моря»,«Сбережем лес — сделаем елку сами!»,«Цветы для ветеранов», «Экологический марш», «Зеленый газон», «Аленький цветочек». В летнее время у детей есть возможность наблюдать, исследовать, трудиться в огородах, находящихся на территории игровых уличных участков. Родители являются самыми большими помощниками в деле воспитания. Взаимодействуя с ними, детский сад проводит: ‒ родительские собрания; ‒ анкетирование; ‒ консультации; ‒ беседы; ‒ совместные мероприятия; ‒ проекты; ‒ круглые столы; ‒ социальные акции; ‒ туристический клуб выходного дня «Любознайка». Очень радует, когда инициатива проведения познавательного, экологического мероприятия исходит от них. Так при проведении акции «Зеленая роща» были посажены именные семейные деревья за которыми эти семьи бережно ухаживают. А замечательные скворечники, сделанные папами вместе с детьми, уже облюбовали птицы. К птичьим кормушкам в эту зиму спускались белки. Так все мы узнали о существовании этих животных на окраинах леса. В экологическую работу детского сада включаются люди разных поколений. Бабушки и дедушки помогают родителям в воспитании детей. Так у детского сада появилась добрая дружба с хором ветеранов района, чьи внуки посещают детский сад. Наблюдая за мини-походами и туристическими прогулками детей, они заинтересовались скандинавской ходьбой, и для них был организован и проведен мастер-класс. В свою очередь детский сад получили приглашение на проведение походов для клуба «Любознайка» в частные приусадебные хозяйства. Теперь у детского сада появятся новые познавательные маршруты под названием «В гости к бабушке», где дети смогут познакомиться с домашними животными, с растениями, которые растут в теплицах наших бабушек. Продуктом деятельности по экологическому туризму стало создание авторского методического обеспечения. Туда входят: ‒ схемы-маршруты разные по нагрузке (прямые или рельефные), имеющие разные препятствия (камни, бревна, ступеньки); ‒ комплексы общеразвивающих упражнений с палками для разминки перед началом ходьбы; ‒ конспекты занятий по экологическому воспитанию; ‒ консультации для родителей и воспитателей. В заключении хочется отметить, что результат анализа, проведенного по физическому развитию и экологическому воспитанию детей, показывает положительную динамику, что не может не радовать коллектив детского сада. Перспективой профессиональной инновационной деятельности педагогический коллектив видит в: ‒ распространении опыта экологического воспитания через внедрение формы работы «экологический туризм» среди дошкольных учреждений; ‒ повышении экокультуры и приобщение к здоровому образу жизни семей воспитанников. Воспитывая юного россиянина, личность с активной гражданской позицией, необходимо помнить о том, что носителями экологической культуры должны быть прежде всего взрослые, которые личным примером, поступками, экологической культурой смогут воздействовать на внутренний хрупкий мир ребенка, который только учится сердцем прикасаться к красоте.