Развитие эмоционально-коммуникативной сферы у детей с ОНР
В современном обществе общение является ключевым фактором успешного развития индивидуальности человека. Особенно важно формирование коммуникативных навыков у дошкольников, а особенно тех, кто сталкивается с общим недоразвитием речи (ОНР). Этот материал посвящён практическим приемам и стратегиям, которые могут помочь педагогам и родителям в развитии эмоционально-коммуникативной сферы у детей с данной проблемой.
Эмоциональное общение – это не просто полезный навык, это основание для формирования полноценной личности. Один из основных моментов в работе с детьми - это развитие их речевых умений. Помогая детям овладеть речью, мы ведём их к успешной социальной адаптации и уникальному взаимодействию с окружающим миром. Программа «Давай общаться!» описывает подходы к коррекции и развитию речевых умений детей с ОНР, нацеленные на преодоление их трудностей.
Важнейшей задачей программы является создание условий для снятия психологического барьера при общении. Дети учатся выражать свои мысли и чувства в безопасной атмосфере, развивая уверенность в себе и позитивное отношение к сверстникам. Упражнения и игры, основанные на взаимодействии, позволяют детям не только улучшать собственные речевые навыки, но и усваивать основы социального поведения, что немаловажно для их дальнейшей жизни.
На занятиях используются различные методы: от коммуникативно-ролевых игр до интерактивных заданий, которые вовлекают детей в активный процесс общения. Эти методы помогают укрепить эмоциональные связи между детьми и развить их способности к совместной деятельности, что особенно важно для детей с ОНР, часто испытывающих трудности в социальном взаимодействии.
Таким образом, данный документ представляет собой ценное руководство для педагогов и родителей, стремящихся создать условия для гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи. Мы уверены, что применение предложенных приемов и технологий даст возможность улучшить общение и, как следствие, качество жизни этих детей.
Практические приемы развития эмоционально-коммуникативной сферы у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Родионова Т.В.
МБДОУ «Детский сад №1 «Семицветик», г.Тамбов,
rodionova-t@yandex.ru
Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Именно через общение, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества, через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими развитие детей.
Эмоциональное общение является онтогенетически первой деятельностью ребенка. Именно в процессе общения ребенок овладевает человеческой речью, которая сама становится важнейшим средством общения и играет огромную роль в деятельности ребенка и в познании им окружающего мира. Развитие коммуникативных действий занимает ведущее место, так как эти умения имеют универсальный, максимально обобщённый характер. Процесс общения в дошкольном возрасте является сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми ребенок может овладеть только в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации детей в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства. Именно поэтому так необходима своевременно оказываемая коррекционная помощь в случаях, когда какие-либо факторы препятствуют развитию эмоционально-коммуникативной сферы детей.
Так, развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) является актуальным для всех педагогов, работающих с этими детьми, а также это направление деятельности очень важно для родителей дошкольников с ОНР.
Для психологического статуса детей с ОНР характерны недостаточная устойчивость внимания, малая степень его распределения и переключаемости. Дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением, отстает сфера словесно-логического мышления. Конечно же, неизбежно страдает игровая деятельность, столь важная и основополагающая для дошкольников (низкая речевая активность в ходе игр, неумение организовать сюжетно-ролевую игру, отказ от участия в играх вербального характера).
Речевые проблемы разной степени сложности в сочетании с отставанием в развитии психических процессов, координации и моторики приводят к тому, что у детей изменяется характер коммуникации, возникает задержка в эмоциональном и социальном развитии, что отрицательно сказывается на формировании личности в целом.
Для организации психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи в нашем учреждении была разработана коррекционно-развивающая программа «Давай общаться!» для дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи (II, III уровней). Программа психолого-педагогического сопровождения направлена на развитие эмоционально-коммуникативной сферы у дошкольников, в частности, на создание условий для снятия психологического барьера, возникающего при общении ребёнка с собеседником в разных речевых ситуациях; использования потенциальных возможностей дошкольников в становлении и совершенствовании устной речи; развития у детей осознанного отношения к оценке речевого поступка с точки зрения нравственных ценностей; а также для развития у детей чувства коммуникативной целесообразности высказывания; формирования позитивного отношения к своему «Я» и к сверстникам, развития навыков социального поведения.
Базовая основа программы – нравственная, которая опирается на взаимодействие и взаимопонимание. Все содержательное наполнение объединено ключевой идеей – развитие нравственного аспекта речевого поведения, бережного отношения к слову (Т.А.Ладыженская, автор курса «Детская риторика»). Также программа сопровождения строится на положениях лингводидактики, согласно которым содержание речевых умений, обеспечивающих коммуникацию детей старшего дошкольного возраста, можно рассматривать как совокупность речеязыковых, речемыслительных и речекоммуникативных умений (Е.А.Быстрова, Л.Н.Горобец, Н.Г.Еленский, А.М.Змушко).
При отборе практических приемов реализации программы сопровождения учитывался коррекционный потенциал того или иного метода, его деятельностная ориентированность, а также возможность адаптации/модификации приема под потребности и нужды конкретных детей.
Так, основными приемами реализации программы сопровождения стали:
- Коммуникативно-речевые игры, которые позволяют детям действовать в «созданных» ситуациях, выполнять разнообразные функции, сопоставлять их с собственным реальным опытом. Результат – ребёнок учится управлять своими чувствами, логически мыслить, планировать свои поступки, видеть их нравственную составляющую. С помощью коммуникативно-речевых игр ребёнок учится средствам выражения своих мыслей, чувств при помощи речи, совершенствует и развивает межличностное общение, во время игр формируется понятие модели человеческих отношений в той или иной ситуации. Примерами таких коммуникативно-речевых игр могут быть: «Сказки Торопыжки» (с помощью игры-драматизации, в которой в быстром темпе и сбивчиво будет рассказываться сказка, а потом будет осуществлён «перевод» в нормальном темпе, показать детям особенности воздействия на собеседника с помощью темпа речи); «Рассмеши Царевну-Несмеяну» (создание детьми собственных коротких смешных историй с заданной парой слов, развитие чувства юмора, понимания «комических ситуаций», «игры слов»); «Ты и Вы» (через моделирование разнообразных ситуаций, основанных и на житейских, и на сказочных ситуациях преодолеть барьер в обращении к незнакомым, знакомым людям) и т.д.
- Интерактивные игры, созданные на основе синтеза элементов психодрамы, гештальттерапии, транзактного анализа, гуманистической психологии. В ходе интерактивных игр дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной «детсадовской» жизни. Общение обогащается душевной теплотой, чуткостью и уважением. После проведения игры дети анализируют и обсуждают полученный ими опыт, всякий раз подчёркивается ценность выводов, сделанных самими детьми. Например, игра «Смешное приветствие» (обеспечивается возможность физического контакта, самоидентификации детей с группой); «Хвасталки» (в этой игре дети развивают умение вести позитивный внутренний разговор о себе, также они смогут понять, какими качествами и способностями хотели бы обладать), «Цветочный дождь»(краткое, но эффективное упражнение направлено на снятие усталости, улучшение настроения) и т.д.
- Этюды (мимические и пантомимические, на выражение отдельных качеств характера и эмоций), игры-драматизации – помогут детям изучить различные эмоции и научиться управлять ими, преодолеть барьеры в общении, лучше понять себя и других, снять психическое напряжение, получить дополнительные возможности для самовыражения. Примеры этюдов «Солнышко и тучка»(напряжение и расслабление мышц туловища), «Дождик» (выражение радости и удовольствия); примеры игр-драматизаций «Убеди, объясни, рассмеши…» (дети в парах разыгрывают мини-сценки: «Мама, купи!», «Подскажите, как пройти…?», «Ура! Гол!», «Увы! Гол…», обсуждение сценок должно подвести детей к выводу, что цели общения могут быть разными, и одно и то же событие может вызывать разные чувства.
- Игровое моделирование коммуникативной ситуации – педагог создает такие ситуации, которые, с одной стороны, имеют значимость для детей, удовлетворяют их познавательный интерес, а с другой - дают возможность раскрыть и реализовать коммуникативные способности детей, например, умение начать и вести беседу, правильно выражать и аргументировать свои взгляды на ту или иную проблему, узнать мнение собеседника, поинтересоваться информацией, уточнить факты или данные, попросить в чем-то помочь или предложить свою помощь и т.д. Примеры моделирования ситуаций: «Найди клад!» (ребенок «ищет клад», ориентируясь на инструкции педагога или ребёнка, на «карту»); «Детское кафе» (через моделирование ситуации «заказа» любимых блюд в детском кафе дети отрабатывают формы просьбы, благодарности).
Эти приемы будут особенно эффективны, если задачи сопровождения развития коммуникативных умений у детей с ОНР поддерживаются и реализуются в деятельности всеми заинтересованными взрослыми: воспитателями, психологами, логопедами, музыкальными руководителями, родителями.
При комплексном сопровождении мы можем надеяться, что у детей снизится эмоциональная напряженность при общении, будет формироваться позитивная самооценка, дети будут ориентироваться в разных ситуациях общения, смогут дать нравственную оценку собственного речевого поведения и поведения другого; а также смогут внимательно слушать, выполнять словесные инструкции, овладеют интонацией.
Литература
1. Змушко А.М. Коммуникативная компетенция как важная составляющая социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью / А.М. Змушко // Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями / А.Н. Коноплева [и др.]. Минск: НМУ НИО, 2005.
2. Курцева З.И. Ты – словечко, я – словечко/под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Баласс, 2006.
3. Фопель К.Как научить детей сотрудничать? М.: Генезис, 2010.
4. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение,1995.
