Специальное образование для детей с нарушением интеллекта в дошкольных учреждениях

Специальное образование детей с нарушением интеллекта в дошкольных учреждениях

Дошкольное образование детей с нарушением умственного развития представляет собой открытую систему образования со сложной структурой и функциями, так как именно ранний и особенно дошкольный возрасты имеют дальнейшее значение для характера развития ребенка с нарушением интеллекта.
Для детей дошкольного возраста работают дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) компенсирующего вида с круглосуточным пребыванием, коррекционные детские дома, специализированные психоневрологические санатории, компенсирующие группы детских садов комбинированного вида, дошкольные группы в школах для детей с психолого-педагогической поддержкой (VIII вида), ДОУ интегрированного типа.
В ДОУ компенсирующего вида для детей с умственной отсталостью разрешают диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные задачи. Диагностика заключается в комплексном изучении ребенка: его обследуют различные специалисты (олигофренопедагог, психолог, логопед, психоневролог); они определяют основные задачи в коррекционной работе с ним. На основании диагностического анализа основываются подгруппы для проведения занятий, планируются индивидуальная и фронтальная коррекционные работы с детьми, делаются выводы об эффективности проведенного обучения.
В структуре специализированного дошкольного учреждения предусматриваются разные возрастные группы наполняемостью (10 детей): младшая - 3-4 года; средняя - 4-5 лет; старшая - 6-7 лет; подготовительная - 7-8 лет. Коррекционная работа, направлена на преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии.
Важной задачей специального дошкольного воспитания детей с нарушениями интеллекта является подготовка их к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Если педагог сомневается в правильности диагноза, например в процессе обучения, замечают значительное продвижение в развитии воспитанника, то ему необходимо идти на повторную консультацию в ПМПК с целью уточнения диагноза. В конце каждого учебного года на базе ДОУ компенсирующего вида работает ПМПК, в задачи которой входят обследование выпускников и подготовка рекомендаций о выборе типа школы для каждого ребенка.
Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью составляют самую представительную группу среди детей с особыми образовательными потребностями. В большинстве случаев имеющиеся у них интеллектуальные нарушения являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Нарушение функций ЦНС воздействует на становление и развитие всех составляющих психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностной, социально-личностной, моторно-двигательной, эмоционально-волевой сфер, а также на когнитивные процессы - восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение; приводит к задержке сроков возникновения и к незавершенности возрастных психологических новообразований, а также к общей неравномерности, нарушению целостности психофизического развития, затрудняя освоение социального и культурного опыта традиционным путем. Поэтому педагогическая система специальной педагогической помощи таким детям должна включать в свою структуру такие дидактические подсистемы, которые в своей совокупности обеспечивали бы коррекцию и компенсацию всего комплекса имеющихся у ребенка негативных последствий первичного дефекта (поражения ЦНС), а также содействовали предупреждению потенциально возможных вторичных нарушений и отклонений в его развитии.
Традиционно в специальной педагогике и специальной психологии имеются два направления коррекционно-педагогического воздействия на вторичные нарушения в развитии ребенка. Одно из них предусматривает коррекцию высших психических функций, а другое - коррекционное воздействие на ведущую деятельность и типичные виды деятельности ребенка. Первый подход можно обозначить как психологический, второй - как педагогический.
В соответствии с указанными подходами отечественные исследователи разработали ряд психолого-педагогических дидактических систем, которые обеспечивают коррекционную направленность воспитания и обучения дошкольников с нарушениям интеллекта как в специализированных дошкольных учреждениях, так и в условиях домашнего воспитания. Исследования показали, что наиболее эффективными в дошкольной практике оказались дидактические системы, соединившие в себе оба подхода - психологический и педагогический.
Данные дидактические системы объясняют отношение к ребенку как к системно развивающемуся индивидууму, имеющему свою субъективно выраженную направленность деятельности и формы внешнего и внутреннего реагирования на изменяющуюся социальную среду. При этом процесс плодотворного взаимодействия ребенка и взрослого становится мотивообразующим динамическим процессом для его участников и рассматривается как фундаментальный стержень коррекционно-развивающегося обучения и воспитания.
Взаимодополняющее осуществление дидактических систем основывается на следующих принципах: научность, системность, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей; доступность используемых методов и предлагаемого для усвоения материала, их регулярность и повторяемость, концентричность изложения; создание условий для переноса сформированных умений и знаний в новые ситуации; игровая форма обучения; чередование наглядно-практических и словесно-логических методов обучения и видов детской деятельности; вариативность и разнообразие используемых форм обучения и коррекционно-педагогических технологий; активизация взаимодействия с членами семьи и ближайшим социальным окружением ребенка.
Дидактические принципы универсальны для всех учебных предметов, на всех уровнях педагогической работы, при соблюдении дают положительный эффект в воспитании и обучении учащихся. 
В целом система коррекционно-развивающего обучения и воспитания умственно отсталых дошкольников создает условия для становления возрастных психологических новообразований, преодоления рассогласованности в деятельности многих функций мозговых структур; закладывает основы личностного развития и социализации ребенка.
К числу самых значительных достижений специального воспитания и обучения следует отнести развитие личности умственно отсталых дошкольников: формирование у них стойкого положительного эмоционального отношения к деятельности и ее результату, оценочного отношения к собственной деятельности и деятельности товарищей. В значительной степени подвергается коррекции поведение этих детей: их поступки становятся в основном мотивированными, у них зарождается дружелюбное отношение к сверстникам и взрослым, они могут стать отзывчивыми на похвалу и порицание, испытывать потребность в одобрении взрослого.
Основным результатом дошкольного воспитания и обучения является существенное преодоление склонности у некоторых умственно отсталых детей к агрессивным вспышкам и негативному поведению. Они существенно реабилитируются также и в плане бытового самообслуживания, что проявляется в овладении ими культурно-гигиеническими навыками.
Таким образом, воспитанники специальных дошкольных учреждений обнаруживаются в гораздо большей степени подготовленными к учебной деятельности, чем их сверстники, которые не получили специальной дошкольной подготовки. Все это подтверждает о важности и эффективности своевременного включения детей в процесс коррекционно-воспитательной работы.