Развитие речи дошкольников через фольклор и художественную литературу

МБОУ Хватовская ОШ
(дошкольное отделение)

ДОКЛАД

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА
(итог работы по теме самообразования)
Воспитатель 1 кв. категории Костылева И.Н .

2017г.

“ Едва ли можно найти материал более близкий, затрагивающий интересы и потребности детского вораста и потому самый занимательный, чем тот, который связан с детским бытом, с повседневной детской жизнью. Это - детский фольклор.”

Г.С. Виноградов, крупнейший

исследователь детского фольклора.

В раннем детстве ребенок овладевает величайшим достижением человечества – речью. Этот бурный  процесс не происходит сам собой. Маленький ребенок многое усваивает путем непосредственного подражания окружающим его людям, а так же непосредственно соприкасаясь с разными предметами. Это самостоятельно добытый опыт имеет большое воспитательное значение: будит любопытство, умственную активность, доставляет много конкретных впечатлений.
К сожалению мною было замечено, что речь современных детей недостаточно сформирована, ребенок что-то знает, а поделиться этим, высказать это не всегда может, т.о., недостаточный уровеньразвития речи детей дошкольного возраста- проблема, которую я попыталась решить.
Основная задача развития речи ребенка - овладение нормами и правилами родного для него языка. Педагогами исследовано, что именно устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности малыша, для развития речевых навыков. Поэтому я решила использовать художественную литературу и фольклор в воспитании и развитии детей, что и стало основным направлением моей работы по самообразованию в период сентябрь 2014- май 2017г.
Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом. Фольклор, имеет ярко выраженную эстетическую направленность. Многое в нем создавалось, специально для детей и было продиктовано великой заботой о молодежи – своем будущем. С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, пестушки, потешки, и, конечно, сказки, которые забавляют и учат маленького ребенка. Обязательными спутниками раннего детства являются сказки про курочку рябу, козу-дерезу, репку. Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо, а что дурно, что красиво и что не красиво.
Народные песенки, потешки, сказки представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать, как в организованной образовательной деятельности, так и в совместно-партнерской деятельности детей.
С их помощью можно развивать:

• фонематический слух

• грамматический строй речи

• звуковую культуру речи.

• обогащать словарь.

Такие педагоги и психологи прошлого, как К. Д. Ушинский, А . П. Усова, считают фольклор одним из действенных и ярких средств народной педагогики, таящий огромные дидактические возможности. Они отмечают, что знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль в нравственном и речевом развитии. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек привлекает детей, вызывают желание повторить, запомнить, что, в свою очередь, способствует развитию разговорной речи
Гипотеза:

если будет организовано специальное обучение родной речи с использованием малых форм фольклора, то уровень речевого развития детей дошкольного возраста повысится.

Цель:
Повысить уровень развития речи детей дошкольного возраста средствами малых форм фольклора.
Задачи:
- создавать благоприятные условия для развития интереса детей к литературе и фольклору
- знакомить детей с разнообразными формами фольклора: сказки, колыбельные, потешки, загадки, пословицы, поговорки;
- расширять словарный запас, формировать связную речь, развивать звуковую культуру речи посредством фольклора;
- формировать у детей эмоциональное сопереживание, эмоциональный отклик на произведение устного народного творчества;
- приучать детей к интонационному строю родной речи; вызвать радость общения с образным языком произведений;
- повышать педагогическую компетентность родителей по вопросам развития речи детей посредством фольклора.
План работы над проектом:

1. Подготовительный этап:

Обоснование актуальности темы, мотивация ее выбора;
Определение цели и задач проекта;
Подбор литературы, пособий, атрибутов;
Обсуждение с родителями детей вопросов, связанных с
проведением проекта;
Разработка тематического планирования мероприятий.

1. Основной этап:

Работа в соответствии с тематическим планированием
Совместная деятельность воспитателя, муз. руководителя и детей по заучиванию и использованию художественного слова в разных режимных моментах;
Организация кружка «Фольклорные забавы»
Взаимодействие с родителями по ознакомлению и участию их в реализации данного проекта.
3. Заключительный этап:
Подведение итогов реализации проекта путем диагностирования детей для определения уровня и качества знаний
Организация досуговой деятельности в рамках проекта.
Ожидаемые результаты :
Главными итогами развития речи детей младшего дошкольного возраста должны стать следующие результаты:
•ребёнок имеет активный словарный запас;
•может повторять за взрослым небольшое предложение, в том числе содержащее вопрос или восклицание;
•умеет отвечать на понятный вопрос взрослого;
•может поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и действия сверстников;
•умеет сопровождать речью игровые и бытовые действия;
•может слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения;
•умеет пользоваться речью как средством общения со сверстниками.
•использует потешки в повседневной жизни, игре.

Методы и приемы работы :
- Заучивание потешек, прибауток, закличек, колыбельных песенок;
- Использование пословиц, загадок, поговорок;
- Использование русских народных песенок
- Проведение русских народных игр.
- Применение игрушек и изделий народных промыслов.
- Представления кукольного театра

В своей работе я руководствуюсь следующими принципами:
- Принцип активности и посильной самостоятельности;
- Принцип познавательной активности;
- Принцип наглядности;
- Принцип поэтапности;
- Принцип вариативности.

В работе было выделено два направления:
- Использование фольклора в организованной образовательной деятельности: коммуникация и чтение художественной литературы.
- Использование фольклорных произведений в совместно-партнерской деятельности.
Организованную образовательную деятельность и чтение художественной литературы я проводила по методике Гербовой, Затулиной и др. Авторы широко используют фольклорный материал в развитии речи детей. В программный материал включены такие виды фольклорных жанров как пестушки, потешки, загадки, сказки.
Организованную образовательную деятельность с использованием русского фольклора я рассматриваю не как традиционную форму обучения, а как яркое общение с малышами. Ведь на глазах у детей разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими голосами, поют, пляшут, играют и т. д. Привнесение настроения затейливости, шаловливого веселья, и иногда и некоторого баловства - вот в чём приоритет фольклорных игр. Как известно, малыши отличаются неустойчивым вниманием. Поэтому при чтении произведений использую все средства выразительности речи: мимику, жесты, силу голоса, тембр, стараюсь прочесть эмоционально, ведь дети не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых, они проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога.
Чтение произведений стараюсь подкреплять показом наглядного дидактического материала (игрушки, картинки, пособия), с помощью которых создается развернутая картина действий. Правильно подобранное произведение помогает погасить в малыше отрицательные эмоции, пробудить чувство симпатии к воспитателю, ровеснику, другому человеку. В общем, отвлечься и успокоиться.
При подборе обращала внимание на то, чтобы они были просты, коротки, с чётким ритмом, побуждали к действию, движениям. Они удовлетворяют рано возникающую у ребёнка потребность в художественном слове, в ритмических движениях:
Ладушки-ладошки,
Хлопали в ладошки,
Хлопали в ладошки,
(хлопаем в ладоши)
Отдохнем немножко.
(руки на колени…)
Во время умывания, причесывания малышей знакомила их с песенками "Водичка, водичка...", "Расти, коса..." и другими. После таких коротких обыгрываний малыши легко запоминали песни и переносили их в повседневную игру. Знакомство с потешками начиналось с рассматривания картинок, иллюстраций, игрушек.
Благодаря простоте и мелодичности звучания потешек дети, играя, легко запоминают их, вводят в свою речь.
Например, во время кормления кукол приговаривают:
“Умница, Катенька,
ешь кашку сладеньку”.
В режимных моментах использую фольклорные подвижные игры: «У медведя во бору», «Солнышко и дождик», «Жмурки» и др.
Не все дети охотно ложились в постель, некоторые испытывали чувство тревоги, тоски по дому, по маме. Такое поведение не редкость в первые дни пребывания ребёнка в детском саду. Таким детям ласково поем песенки «Баю, баюшки, баю».
Одевание - сложный режимный процесс. Малыши не умеют и не любят одеваться сами, отвлекаются. И вот, для того чтобы дети быстрее осваивали навыки, необходимые для одевания, мы вместе с няней проговариваем потешку: «Вот они - сапожки», «Маша варежку надела…».
Результаты реализации работы:
- С детьми группы было проведено диагностическое обследование в начале и в конце учебного года.
- В процессе диагностики широко использовалось систематическое наблюдение за поведением детей в разных видах деятельности (игры, общение со взрослыми и сверстниками, изобразительная, конструктивная, театрализованная, музыкальная и др.).
- При помощи наблюдений я смогла определить уровень развития речи детей посредством фольклора.
- Диагностика проводилась по критериям познавательного развития детей дошкольного возраста по развитию речи, сформулированным в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Результаты диагностических исследований показали, что уровень речевой активности у детей повысился, речь детей стала яркой, выразительной, эмоциональной, заметно вырос словарный запас детей. Можно сделать вывод: русский фольклор оказывает огромное влияние на речь младших дошкольников.
Таким образом, словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности. Его влияние на развитие речи детей неоспоримо. С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа!