В СЛОВА ИГРАЕМ - РЕЧЬ РАЗВИВАЕМ: Методическая разработка
Методическая разработка «В СЛОВА ИГРАЕМ - РЕЧЬ РАЗВИВАЕМ» адресована педагогам и логопедам, работающим с дошкольниками, имеющими общие недоразвития речи (ОНР). В документе освещены аспекты формирования навыков словообразования, которые являются ключевыми для подготовки детей к школьному обучению. Работа в этой сфере предполагает не только теоретическую базу, но и практическое применение игровых методов, что позволяет детям с интересом и радостью осваивать новые знания.
Проблема ОНР достаточно актуальна, так как влияет на развитие психики и социальных навыков у детей. Для полноценного речевого развития важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. В этом материале рассматриваются методические рекомендации по использованию иллюстративно-графических схем, что значительно улучшает понимание и восприятие учебного материала детьми. Наглядность помогает ребёнку быстрее усвоить новые слова и осознать их значение.
Разработка охватывает различные аспекты словообразования, включая морфемный состав слова и применяемые способы, такие как аффиксация и словосложение. Уwrittenно созданы упражнения, которые делают уроки увлекательными и познавательными. Педагоги смогут применять предложенные сценарии в своей практике, что даст возможность каждому ребенку ощутить свою значимость и вовлеченность в процесс обучения.
Также, в пособии рассматриваются этапы работы с детьми: от первоначального формирования словообразовательных умений до более сложных, требующих глубокого понимания структуры языка. Учитывая разнообразие методик, представленных в работе, каждый воспитатель сможет найти подходящие упражнения для своих воспитанников, что существенно обогатит процесс их обучения и развития.
Методическая разработка
«В СЛОВА ИГРАЕМ - РЕЧЬ РАЗВИВАЕМ»
«Педагогическая деятельность в коррекционных образовательных учреждениях»(дошкольное образование)
Тужилкина Наталья Александровна,
воспитатель логопедической группы, г. Новокузнецка
Содержание
Введение | 2 |
Словообразование как структурный элемент системы речевого развития детей дошкольного возраста. | 5 |
Развитие словообразования у дошкольников с нормальным речевым развитием и особенности словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. | 7 |
Использование иллюстративно-графических схем в формировании навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. | 9 |
Приложение | 11 |
Содержание работы | 12 |
Перспективный план | 25 |
Приложение №2.Серия иллюстративно-графических схем. | 27 |
Методические рекомендации для педагогов к проведению организованной деятельности с использованием иллюстративно-графических схем для формирования навыков словообразования у старших дошкольников, имеющих ОНР III уровня. | 49 |
Список литературы | 53 |
Введение
Дети с ОНР - это особая категория, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Речевые нарушения, возникнув в результате воздействия какого-либо потенциального фактора, сами по себе не исчезают, и при отсутствии специально организованной коррекционной работы могут отрицательно сказаться на дальнейшем развитии ребенка.
К числу одной из важнейших задач работе с дошкольниками, имеющими ОНР, относится формирование у них навыков словообразования. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
В логопедии проблеме словообразования у детей с речевыми отклонениями не уделялось достаточно внимания. Р.Е. Левина, выделив особую категорию детей, имеющих системное недоразвитие всех компонентов языка, т.е. «общее недоразвитие речи», указывала на различные словообразовательные возможности этих детей. [20]
Ученые, изучавшие проблему общего недоразвития речи (ОНР), отмечали, что у этой категории детей недостаточно сформированы операции словообразования (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Г.А.. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, и др.). Исследования уровня словообразования у детей данной категории определили, что овладение словообразовательными умениями становятся доступным лишь детям с III уровнем речевого развития, речь которых характеризуется наличием фразы с элементами лексико-грамматического недоразвития». [20]
Несмотря на актуальность и значимость этой проблемы, анализ специальной литературы показал, что в существующих программах логопедической работы с детьми с ОНР указано лишь содержание работы, без уточнения последовательности и без рекомендаций по реализации данной работы. [38] На этой основе были определены некоторые направления и отдельные приемы по развитию словообразования у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста. (Н.С. Жукова, Н.В.Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) Наряду с этим не достаточно разработана последовательность содержания логопедической работы по формированию словообразования у детей данной категории, а имеющиеся в специальной литературе рекомендации носят ограниченный характер. Поэтому дошкольные учреждения вынуждены работать, опираясь на известные методические рекомендации и личный опыт логопедов.
Как показывают исследования, для большинства детей данной категории характерна быстрая утомляемость и потеря интереса, а использование наглядности вызывает интерес у детей, облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала. [30]
Анализ литературы и работы логопедов Куйбышевского района в данном направлении выявили необходимость совершенствования традиционных средств, а также поиска новых, эффективных средств развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. Выделенная категория детей в возрасте 5 – 6 лет представляет интерес для исследования, поскольку такие умения и навыки детей являются показательными в плане их готовности к школьному обучению.[20]
В связи с этим можно утверждать, что проблема формирования словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня не имеет достаточного обеспечения и продолжаетоставаться актуальной в настоящее время.
В процессе исследования применялись следующие методы исследования:
теоретический: анализ специальной литературы;
эмпирический: педагогический эксперимент;
математический: количественный и качественный анализрезультатов.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что её результаты позволяют расширить и углубить представления о положительном влиянии использования иллюстративно-графических схем на формирование навыков словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
-определены показатели сформированности словообразования у детей саршего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
-уточнена последовательность работы с учетом содержания программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. "Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей".
Практическая значимость:
- подобран и систематизирован речевой материал;
- разработана серия иллюстративно-графических схем, способствующих формированию навыков словообразования;
- материал рекомендован для использования логопедам, воспитателям, родителям ДОУ.
Цель: уточнение последовательности работы по формированию навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, разработка и апробация серии иллюстративно-графических схем для формирования навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Задачи:
Изучить и проанализировать специальную литературу по проблеме.
Определить показатели сформированности словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Экспериментально выявить особенности словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Уточнить последовательность работы по формированию навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Разработать и апробировать серию иллюстративно-графических схем для формирования навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Экспериментально проверить эффективность проделанной работы.
Словообразование как структурный элемент системы речевого развития детей дошкольного возраста.
Словообразование – это раздел науки о языке, изучающий: а) морфемный состав слова; б) отношения производности между однокоренными словами, т.е. образование от производящих основ. [16]
В литературе понятие «словообразование» рассматривается в различных аспектах. Термином «словообразование» называют языковое явление, психологические процессы, а также лингвистическую дисциплину, науку об этом явлении.
Вопросы словообразования отражены в работах многих лингвистов, психологов, педагогов, психолингвистов (В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский, A.M.. Эльконин, и др.).
Т. В. Туманова писала о том, что интерес к проблеме словообразования у нормально развивающихся детей начал зарождаться на рубеже 19 – 20 веков. Практически все исследователи, изучавшие в разные времена речь детей, отмечали у них поразительные качества, наиболее раскрывающиеся еще в дошкольном возрасте. К таковым ученые относят в первую очередь особую внимательность, восприимчивость детей к речи окружающих и удивительную способность производить новые оригинальные наименования, отличные от взрослой речи. [32]
Под словообразовательной системой понимают элементы, из которых состоят слова, значимые единицы слова (корни, приставки, суффиксы, окончания), их роль в словопроизводстве; а так же законы по которым одни слова (производные) мотивируются другими (производящими).
По данным исследования Т.Б. Уваровой дошкольники пользуются в основном морфологическим способом словообразования, наиболее важным, с помощью которого пополняются разные части речи. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические модели, лексические значения основ слова – морфем (приставка, корень, суффикс, окончание). [35]
Усвоение способов словообразования происходит поэтапно. Начальные стадии характеризуются накоплением первичного словаря мотивированной лексики и предпосылок словообразования в виде ориентировки на существительные для номинации предметы и языковые отношения. Наиболее интенсивно овладение словообразованием происходит в возрасте от 3 лет 6 мес. - 4 лет до 5 лет 6 мес. - 6 лет. В этот период формируются словопроизводство, обобщённые представления о нормах и правилах словообразования.[8]
Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что словообразование – это раздел науки о языке, относящийся к разделу языкознания, в котором излагаются способы, средства и этапы образования слов, их строение. И как свидетельствуют исследования в данном направлении, для дошкольников характерен морфологический способ образования слов [35]:
1. Аффиксация:
- Суффиксальный способ;
- Префиксальный,
- Префиксально – суффиксальный.
2. Безафиксный способ.
3. Словосложение.
Развитие словообразования у дошкольников с нормальным речевым развитием и особенности словообразования у детей старшего дошкольного возрастас общим недоразвитием речи III уровня.
Овладение способами словообразования – одна из сторон речевого развития детей. В исследованиях известного лингвиста А.Н. Гвоздева собран уникальный фактический материал. Формирование лексики у ребенка тесно связано с процессами словообразования, так как по мере развития словообразования словарь ребенка быстро обогащается за счет производных слов. Лексический уровень языка представляет собой совокупность лексических единиц, которые являются результатом действия и механизмов словообразования.[8]
Современные исследователи (Т.В. Туманова, Э.А. Федеравичене) [33, 37] выделяют определенные периоды формирования словообразования в онтогенезе:
Первый период – первоначальное накопление словаря и формирование предпосылок словообразования (от 2,5 до 3,5- 4 лет). Словообразование в этот период носит не единичный, а массовый характер;
Второй период – активное освоение словопроизводства, формирование обобщенных представлений (от 3,5 – 4 лет до 5,5-6 лет);
Третий период – усвоение норм и правил словообразования, самоконтроля, формирование критического отношения к речи, сопровождающееся снижением интенсивности словотворчества (от 5,5 до 6 лет) [33, 36].
Вначале появляются семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые словообразовательные формы. Так, ребенок овладевает прежде всего уменьшительно-ласкательными формами существительных. Значительно позже в речи появляются названия профессий людей, дифференциация глаголов с приставками и другие более сложные по семантике формы [46].
А.М. Шахнарович отмечает, что в процессе речевого развития ребенок знакомится с языком как системой, но он не способен усвоить сразу все закономерности языка, всю сложнейшую языковую систему, которую использует взрослый в своей речи. По мере развития речи ребенка языковая система расширяется, усложняется на основе усвоения все большего количества правил, закономерностей языка, что в полной мере относится к формированию лексической и словообразовательной систем.[45]
Анализ исследований, проведенных авторами [8, 34, 37] показывает, что усвоение способов словообразования происходит поэтапно. Наиболее интенсивно овладение словообразованием происходит в возрасте от 3 лет 6 месяцев – 4 лет до 5 лет 6 месяцев – 6 лет.
Многие ученые (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.), изучавшие вербальное и невербальное развитие детей с общим недоразвитием речи, неоднократно указывали на трудности в овладении словообразовательными процессами у дошкольников с ОНР. [12, 20, 38]
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [27].
Анализируя состояние речи у детей с ОНР, Т.В. Туманова констатирует у них недостаточность словообразовательных навыков уже в дошкольном возрасте. В устной речи эта недостаточность проявляется в неполноте использования разных частей речи, множественных заменах и смешениях слов, отсутствии в словаре ребенка многих слов и т.д., вследствие чего в речи употребляются в основном существительные и глаголы, реже используются прилагательные, местоимения, наречия [33].
Нарушение процессов словообразования является стойким проявлением в структуре такого сложного дефекта, как общее недоразвитие речи. Вследствие этого недостатки словообразовательных операций отмечаются у дошкольников с ОНР на разных этапах восприятия и порождения речевого высказывания [15].
Процесс словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня формируется в той же последовательности, что и у детей с нормальным речевым развитием. Но задерживается в развитии и медленно усваивается.
Р.Е. Левина, указывая на различные речевые возможности детей с ОНР, отмечала полную недоступность словообразовательных действий детям с первым и вторым уровнями речевого развития [19]. "У детей с третьим уровнем речевого развития появляются первые навыки словообразования. Однако, несмотря на значительное продвижение в формировании словообразования у данной категории детей, четко выделяются основные пробелы." [20]
Т.В. Тумановой был сделан вывод, свидетельствующий о слабой готовности дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня к выполнению базовых словообразовательных операций, а именно:
- у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня не сформированы навыки практического словообразования;
- овладение способами словообразования является одним из показателей нормального речевого развития[33].
Как показывают исследования развития словообразования у детей с нормальным речевым развитием и исследования словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, можно сказать, что эти процессы у детей протекают в одной последовательности, но задерживается и медленно усваиваются. Анализ исследования специальной литературы показывает, что преодоление этого нарушения возможно лишь в условиях систематической и целенаправленной работы.
Использование иллюстративно-графических схем в формировании навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Одним из современных направлений формирования навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, является использование в работе с дошкольниками наглядных средств обучения, а именно иллюстративно-графических схем.
Один из ведущих специалистов в области воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе воспитания. В дошкольной педагогике инструментом познания как раз может стать наглядность. [27]
Научные исследования и практика подтверждают, что иллюстративно-графические схемы являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Использование наглядных схем-заместителей развивает умственные способности дошкольников. У ребенка, владеющего внешними формами замещения (использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т.п.), появляется возможность применить заместители и наглядные схемы в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. [21]
Включение иллюстративно-графических схем в процесс обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания. Он позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. [23]
Использование в работе данного материала состоит из следующих этапов:
- усвоение и анализ сенсорного материала;
- перевод его на знаково-символический язык;
- работа со схемой.
При этом решаются следующие дидактические задачи:
- знакомство с графическим способом представления информации;
- развитие умения дешифровки схемы;
- формирование навыка самостоятельной работы со схемой.
В работе с дошкольниками применяются разные виды иллюстративно-графических схем:
1.Предметные схемы– изображают предметы в миниатюре (деревья, животные, одежда и т.д.);
2. В предметно-схематическом изображении схемы послужат для показа различных алгоритмов последовательности действий (последовательность умывания, накрывания на стол и др.).
3.Графические схемы (графики, схемы и т. д.), передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения предметов. Примером такой схемы может быть план комнаты, кукольного уголка, схемы маршрута (путь из дома в детский сад). [11]
Остановимся подробнее на использовании иллюстративно-графических схем в формировании навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Приложение
Содержание работы
Этап работы | Задачи этапа | Содержание работы | Методика обучения |
Iэтап
Iэтап | Закрепление наиболее продуктивных словообразовате-льных моделей. | 1.Существительные: | 1. В процессе логопедической работы сначала закреплялось словообразование уменьшительно-ласкательных существительных с продуктивным суффиксом –ик (с использованием существительных мужского рода). |
II этап II этап II этап II этап II этап II этап II этап | Работа над словообразованием менее продуктивных моделей. | 1.Существительные: -Образование существительных с суффиксом –ниц- (сахарница). - Образование существительных с суффиксом –инк- (пылинка),с суффиксом –ин- (виноградина). 2. Глаголы: 3.Прилагательные: - Относительные прилагательные с суффиксом –ов-, -ев-. - Относительные прилагательные с суффиксами –н-. | 1. Первоначально формировали навык образования существительных уменьшительно-ласкательной формы с использованием суффиксов -очк-, -ечк. |
III этап III этап III этап III этап | Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей. | 1.Существительные: 2. Глаголы 3. Прилагательные - Относительные прилагательные с суффиксами –ан-, - Слова – родственники. | В работе по формированию данной словообразовательной модели у дошкольников с ОНР использовали только продуктивные суффиксы, так как образование существительных, обозначающих названия профессий, является сложным по семантике и появляется довольно поздно в онтогенезе. |
Перспективное планирование
Месяц | Лексическая | Направление в работе. | Схема |
Октябрь | |||
I неделя | «Одежда» | -Образование существительных уменьшительно-ласкательной формы с суффиксами: ик, к. | №1 №2 №3 №4 |
Февраль | |||
I неделя | «Дикие животные» | - Образование существительных уменьшительно-ласкательной формы единственного числа с помощью суффиксов: енок, онок. | №1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 |
Май | |||
I неделя | «Деревья» | - Образование существительных уменьшительно-ласкательной формы с помощью суффиксов: ик, ок, очк, ечк. | №1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 |
Иллюстративно-графические схемы
Лексическая тема «Одежда»
Схема №1
Схема №2
Схема №3
Схема №4
Иллюстративно-графические схемы Лексическая тема «Деревья»
Схема №1
Схема №2 
Схема №3
Схема №4 
Схема №5 
Схема №6 
Схема №7 
Иллюстративно-графические схемы
Лексическая тема «Дикие животные»
Схема №1 
Схема №2 
Схема №3 
Схема №4 
Схема №5
Схема №6 
Схема №7
Схема №8
Методические рекомендации для педагогов к проведению организованной деятельности с использованием иллюстративно-графических схем для формирования навыков словообразования у старших дошкольников, имеющих ОНР III уровня.
Суть схем, которые мы предлагаем заключается в наглядной материализованной демонстрации детям словообразовательной системы языка.
Работа с использованием иллюстративно-графических схем строится в определенной последовательности, с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников.
Поскольку использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, мы в работе с детьми предлагаем использовать разные виды схем (заданий), это поможетконтролировать усвоение детьми словообразовательных навыков, повышать активность дошкольников.
1.Предметные схемы– изображают предметы в миниатюре (деревья, животные, одежда и т.д.);
2.Предметно – схематическое изображение на схеме - предполагаетразличные алгоритмы посследовательности действий (последовательность одевания и т.д.);
3.Графические схемы предлагаем использовать для обозначения схем маршрута.
При разработке иллюстративно-графических схем и подборе языкового материала необходимо соблюдать следующие требования:
данный материал должен соответствовать коммуникативным потребностям детей данного возраста и категории речевого нарушения;
соответствовать этапам развития словообразования у дошкольников.
Поскольку у дошкольников с ОНР III уровня словообразовательные умения формируются в той же последовательности, что и у детей с нормальным речевым развитием, только с отставанием предлагаем строить работу в данном направлении в следующей последовательности.
Этапы логопедической работы по формированию словообразования.
Задачи:
1.Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей;
2.Работа над словообразованием менее продуктивных моделей;
3.Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Работа по формированию словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня предлагаем строить во время организованной деятельности, индивидуально и с группой детей, согласно программным требованиям (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. « Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей»).
В процессе логопедической работы в рамкахпервого этапа, мы предлагаем формировать словообразовательные навыки в следующей последовательности и просим вас обратить внимание на специально разработанную нами серию иллюстративно-графических схем:
1.Словообразование уменьшительно-ласкательных существительных с продуктивным суффиксом –ик; -чик;-к . ( Схема №1; №2- Лексическая тема "Одежда", Приложение №2)
Параллельно, предлагаем формировать навык образования глаголов у дошкольников с ОНР III уровня, наиболее простых по семантике словообразовательных моделей с использованием наиболее продуктивных аффиксов и осуществлять в следующей последовательности:
2. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида:
а) образование глаголов совершенного вида и несовершенного вида с помощью приставок. (Схема №4- Лексическая тема "Одежда", приложение №2)
3. Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов. (Схема №3 - Лексическая тема "Одежда", приложение №2)
С учетом семантики, частотности употребления и последовательности появления в онтогенезе, первым формируется словообразование притяжательных прилагательных.
4.Образование притяжательных прилагательных.
а)образование притяжательных с использованием продуктивных суффиксов -ин-, -ов-,-ий-.
Для образования притяжательных прилагательных предлагаем использовать. (Схема №1 - Лексическая тема "Одежда", приложение №2) Например, плащ (чей?) - мамин, а плащик (чей?) - Машин. При этом, закрепляется навык образования существительных уменьшительно-ласкательной формы. ( У мамы - плащ, а у Маши - плащик и т. д.)
Далее, на втором этапе, необходимо строить работу с постепенным переходом к менее продуктивным словообразовательным моделям.
1.Образование уменьшительно-ласкательных существительных. (Например, Схема №1; №2; №3 - Лексическая тема "Дикие животные", приложение №2)
2.Формирование словообразования глаголов. (Например, модель №4; №5, №6 - Лексическая тема "Дикие животные", приложение №2)
Следующим этапом в формировании навыка образовывать прилагательные с учетом частотности употребления и последовательности появления в онтогенезе, формируется словообразование качественных прилагательных в следующей последовательности. При этом предлагаем закреплять навык образования притяжательных прилагательных, полученный на предыдущем этапе работы.
3. Формирование словообразования прилагательных: качественных, относительных. (Например, схема №7; №8 - Лексическая тема "Дикие животные", приложение №2)
На заключительном (третьем) этапе закрепляли навык формирования продуктивных словообразовательных моделей (Например, схема №1, №2 - Лексическая тема "Деревья", приложение №2), а также использовалась наглядность для уточнения их значения и звучания, а также формирования навыка образовывать непродуктивные словообразовательные модели:
1. Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия («совершителей действий»).
В работе по формированию данной словообразовательной модели у дошкольников с ОНР предлагаем использовать продуктивные суффиксы, так как образование существительных, обозначающих названия профессий, является сложным по семантике и появляется довольно поздно в онтогенезе.
Формирование навыков данной словообразовательной модели проводили в следующей последовательности:
а) Словообразование существительных мужского рода:
— с суффиксом -щик-;
б) Словообразование существительных, обозначающих лиц женского пола с суффиксами -ниц-, -иц-.
2. Работа над родственными словами. (Схема №5, №6, №7 - Лексическая тема "Деревья", приложение №2)
Работа над родственными словами способствует уточнению значений слов, формированию процессов словообразования, выделению морфем в слове и соотнесению их со значением, морфологическому анализу слова.
3. Образование качественных прилагательных. (Схема №4- лексическая тема "Деревья", приложение №2)
На третьем этапе формирование навыка образовывать качественные прилагательные предлагаем проводить с помощью менее продуктивных суффиксов.
4. Образование относительных прилагательных. (схема №3 - Лексическая тема "Деревья", приложение №2) Формирование навыков данной словообразовательной модели предлагаем проводить с использованием менее продуктивных суффиксов.
Работа с использованием данных схем во время организованной деятельности индивидуально с каждым ребенком, учитывает индивидуальные успехи ребенка, зону его актуального и ближайшего развития, создает у ребенка благоприятный эмоциональный фон, вызывает стойкий познавательный интерес к выполняемой работе, и к деятельности в целом.
Использование данных схем с группой детей гарантирует отработку требуемого навыка каждым ребенком самостоятельно, а у учителя-логопеда, воспитателя есть возможность проконтролировать характер выполнения задания и провести своевременную логопедическую работу по устранению, возникающих у ребенка трудностей.
Список использованной литературы
Агаева Е.Л. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Е.Л. Агаева.- М., 1984.-173 с.
Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. [Текст] /Л.А. Венгер. – М..: Знание,1994.-192 с.
Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня [Текст] / О.М. Вершинина // Логопед.-2004.- №1.- С. 34-40
Виноградов В.В. Вопросы современного русского словообразования: Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии. Исследования по русской грамматике [Текст] / В.В. Виноградов. – М..: Наука, 1975.-165 с.
Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи [Текст] / Ю.Ф. Гаркуша. - М.: ЧП Секачев В.Ю., 1999.-143 с.
Гвоздев А.В. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.В. Гвоздев. - М..: Просвещение1991.-128 с.
Гончарова В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР [Текст] / В.А. Гончаров // Логопед в детском саду. -2005.-№ 1. – С.9 -15с.
Давьшова Т.Г. Использование опорных схем в работе с детьми [Текст] / Т.Г. Давышова, В.М. Ввозная. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008. - С. 16.
Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева. – М., Просвещение, 1990. - 238 с.
Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. [Текст] / Е.А. Земская. – М., Просвещение, 1973. - 57 с.
Кубрякова, Е. С. Что такое словообразование: учебное пособие [Текст] / Е. С. Кубрякова. - М.: Изд-во Наука, 1965. - 79 с.
Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников: формирование лексики и грамматического строя [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: Союз, 1999. - 160 с.
Лалаева Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: “Союз”, 2004. - 224 с.
Левина Р.Е. Логопедия [Текст] / Р.Е. Левина. – М.: Просвещение, 1968. - 290 с.
Леон Лоренцо С. Роль овладения наглядным моделированием в умственном развитии ребенка-дошкольника / Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания в детском саду [Текст] / С. Леон Лоренцо, Л.М. Хализева. - М.: 1979. - 234 с.
Волкова Л.С. Логопедия [Текст] / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.
Расторгуева Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Н.И. Расторгуева // Логопед.: 2002, № 2, -С.50-53.
Смышляева Т.Н. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников [Текст] / Т.Н. Смышляева, Е.Ю. Корчуганова // Логопед.: 2005, № 1, -С.7-12.
Тамбовцева А.Г. О дифференцированном подходе к детскому словотворчеству и словообразованию. Проблема индивидуального подхода к детям дошкольного возраста [Текст] / А.Г. Тамбовцева, – Перьм.: 1978. - С.61-71.
Туманова Т.В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР. // Воспитание и обучение детей с нарушением развития [Текст] / Т.В. Туманова, -М.: 2003.- №6.-С.54-58.
Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология [Текст] / Т.В. Туманова, -М.: 2001.-№4.- С.69-76.
Уварова Т.Б. Обучение словообразованию дошкольников с ОНР [Текст] / Т.Б.Уварова // Логопед.-2000.-№4.-С.48-54.
Ушакова Т.Н. О причинах детского словотворчества [Текст] / Т.Н. Ушакова // Вопросы психологии.- 1970.-№6.-С.8-11.
Федеравичене Э.А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа: Автореферат [Текст] / Э.А. Федеравичене, - М.: 1981. - 24 с.
Филичева Т.Б. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, – М.: 2008. - 158 с.
Филичева Т.Е. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Е. Филичева, - М.: 1999. - С. 87-98, С. 137-250
Хватцев М.Е. Логопедия [Текст] / М.Е. Хватцев, – М.: Аквариум , СПб., Дельта, 1996. - 250 с.
Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми [Текст] / Г.В.Чиркина, - М.: АРКТИ, 2005. - 240 с.
Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей [Текст] / Г.В. Чиркина, – М.: АРКТИ, 2005. - 240 с.
Шахнарович, А.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи [Текст] / А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьева, - М.: Наука, 1990. - 165 с.
11
