Участие детей в детских концертах и утренниках
В данной работе рассматривается влияние участия детей в концертах и утренниках на развитие их словарного запаса. Речевое общение в этом контексте становится основой для формирования не только коммуникативных навыков, но и эмоционального интеллекта. Утренники помогают детям раскрыть свои творческие способности, а также научиться взаимодействовать в группе, что является важным аспектом социализации.
Праздничные мероприятия предоставляют уникальную возможность для малышей проявить свои таланты, а также укрепить дружеские связи с товарищами. Подготовка сценариев, подбор музыки и репетиций помогают развить у детей такие качества, как ответственность и teamwork. Кроме того, участие в утренниках способствует формированию уверенности в себе, так как дети учатся выступать перед публикой.
Важным элементом утренника является использование поэтического текста и фольклора. Слова, заученные детьми, не только обогащают их словарный запас, но и помогают им лучше понять культурные традиции своего народа. Часто сценарные тексты содержат элементы, привлекающие внимание и вызывающие интерес, что в свою очередь поддерживает активность малышей.
Для успешного проведения утренников необходимо уделять особое внимание эмоциональной составляющей. Ведущий должен создать атмосферу праздника не только словами, но и своей манерой поведения. Это поможет детям легче воспринимать информацию и запоминать необходимые тексты, что в конечном итоге положительно скажется на их речевом развитии.
Таким образом, участие в детских концертах и утренниках является важным средством для абстрактного и конкретного развития словняра и профессиональных навыков у детей, предоставляя незаменимый опыт в обучении и социализации в коллективе.
Copyright © Варавина Лариса Александровна 2017 Все права защищены
«УЧАСТИЕ ДЕТЕЙ В ДЕТСКИХ КОНЦЕРТАХ И УТРЕННИКАХ –
ОДНО ИЗ СРЕДСТВ
РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ В ДЕТСКОМ САДУ»
Подготовила Варавина Лариса Александровна, музыкальный руководитель МДОУ № 19, г.Железногорск Курской области
Речевое и вербальное общение является основой развития ребенка и способствует как решению познавательных задач, так и укреплению психики ребенка за счет развития его способностей общаться с окружающими людьми. Именно поэтому развитию речевого общения в детском саду уделяется большое, если не ведущее значение.
Одним из видов речевого или вербального общения детей являются утренники, причем по силе воздействия они занимают первое место, так как объединяют в себе эмоциональное, визуальное и аудиальное воздействие. Обычный праздничный подъем обостряет чувства детей, они по-иному, чем на обычных занятиях, проникаются содержанием исполняемых песен, стихотворений. Праздники доставляют детям радость, дают возможность раскрыться каждому ребенку, повышают его активность, эмоциональную восприимчивость. Это достигается лишь достаточно высоким уровнем всего, что осуществляется на празднике. Именно поэтому подготовке утренников и развлечений необходимо уделять большое внимание.
Не будем отвлекаться на собственно художественное и музыкальное оформление утренника, которое, безусловно, должны соответствовать тематике утренника и времени года, в которое он проводится, а также должны быть выполнены на высоком профессиональном утреннике.
Подготовка утренника начинается с подбора репертуара и составления сценария. В связи с тем, что наш программный репертуар относительно не богат, а часто просто не соответствует содержанию утренника, целесообразно использовать различный дополнительный материал. Хорошим подспорьем в этом является фольклор, который включает в себя загадки, заклички, приговорки, потешки, песни хороводы, игры с пением и наконец сказки. При этом необходимо помнить о доступности этого материала для детей данного возраста, а так же о роли поэтического текста и слова. Эта роль заключается в том, что они наиболее полно и конкретно доносят до ребенка содержание праздника, объединяют отдельные части сценария, отдельные номера, разъясняют их смысл и значение. Кроме этого для того чтобы дети могли говорить хорошо всегда и при всех условиях они должны не только говорить но и приобрести привычку говорить публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. Поэтому так важно, чтобы дети уже в детском саду прониклись созданием того, что они принимают участие в общей работе, в общей беседе, что их словами все заинтересованы, что они рассказывают товарищам нечто, что может и должно всех заинтересовать. В этом и есть элемент социальной адаптации ребенка, фактор формирования не только определенных речевых знаний, но и устойчивой психики.
Поговорим о содержательности сценарного текста на конкретных примерах. На утреннике «8 марта» о маме можно сказать:
Каждая мама – хозяйка в дому, что оладушек в меду. Она прибирает, она подавает, одним – одна за все отвечает!
Эти слова, позаимствованные из русского фольклора, дают полную, объемную характеристику роли мамы в доме, в семье.
Ко «Дню Независимости» можно использовать такое художественное слово:
Узбекистан! Мы гордимся тобой! Месяц и звезды светят огнем,
И неба простор полосой голубою на знамени новом твоем!
К празднику «Мехрижон» можно использовать стихи:
Славный праздник урожая отмечаем там и тут! Мехрижон везде встречают, все и пляшут и поют! Садоводов, хлопкоробов славят за нелегкий труд!
Разве можно сказать, определить смысл и содержание этого праздника более емко и кратко?
При прослушивании такого текста в течение утренника у ребенка идет накопление пассивного словаря. Здесь очень высокие требования предъявляются к речи ведущего на празднике. Его слова должны быть тщательно продуманы, доступны детям по содержанию, интонационно выразительны. К примеру, послушайте какие слова можно включить в Выпускной утренник:
- Дверь в сад, тебя внесли в нее кульком, А вывозили из нее в коляске. Но скоро сам в те двери босиком уже бежал ты без опаски.
Ты станешь первоклассником теперь, возьмешь набитый книжками портфель, Ведь вырос ты! Ты сам заходишь в двери! Ключ от нее уже тебе доверен!
Все та же дверь, но все ж ведет она в иную жизнь, в иные времена!
Из этих примеров наглядно видна высокая роль поэтического текста, но это касается не только поэтического слова, но и всего текста ведущего. Ведь даже не являясь стихотворной формой послушайте, как поэтично звучат слова об осени на празднике «Мехрижон»:
- Есть две осени. Одна – радостная, пышно убранная, богатая урожаем, и другая – невидная собой, в лоскутьях опадающей листвы, грустная, с тихим плачем мелкого дождя.
Прослушивая такой текст дети, безусловно, выполняют роль зрителей. Не нужно забывать об этом и при объяснении правил игры. Они должны быть краткими, четкими, конкретными. Так, при объяснении правил эстафеты с предметами, нет ничего хуже фразы:
- Подбегаешь, хватаешь, становишься в зад.
Ведь дети все наши слова впитывают, как губка. Объяснение должно прозвучать так:
- Первый игрок подбегает, берет один предмет, возвращается, передает эстафету следующему игроку и становится последним.
При работе над утренником должное внимание необходимо уделять не только сценарному тексту, но и эмоциональности ведущего в ходе ведения праздника. При этом выразительность, произносимого ведущим текста, должна соответствовать содержанию праздника. И поскольку любой утренник – это прежде всего праздник, а праздник – это всегда радость и веселье, то и ведущий своим тоном, и своим видом должен создавать у детей и гостей атмосферу праздника. Ведь порой бывает, что воспитатель то ли от волнения, то ли еще по каким то причинам, начинает утренник с чопорным видом, и произносит примерно такой текст:
- Ребята, сегодня мы пришли на праздник, чтобы поиграть, повеселиться…
Приводит детей в замешательство из-за несоответствия внешних, эмоциональных проявлений содержанию сказанного. Причем внешний вид здесь имеет и прямое и переносное значение, так как костюм ведущего, так как и костюму всех персонажей и воспитателей должны быть праздничными нарядными, Никак не повседневными.
Приведенные рекомендации касаются всех возрастных групп, а средних и младших в особенности, так как самостоятельная и речевая активность детей в этом возрасте еще достаточно мала, и их участие в вербальном или речевом общении на утреннике сводится в основном к пассивной роли – роли слушателей.
Зато в старшем возрасте дети могут проявлять достаточно высокую самостоятельную речевую активность на празднике. Для этих целей в сценарий утренника включается не только торжественная перекличка и стихи, а так же песни и хороводы, но и различные игры – инсценировки, а так же драматизации сценок или сказок. Это могут быть такие сценки, как «Спор овощей» на утреннике «Мехрижон» или «Лесная школа» на Выпускном утреннике. Это могут быть знакомые детям сказки в классической или нетрадиционной форме, такие как «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят» и т.д. это могут быть и поучительные сказки, как например, сказка «Отчего у верблюда горб?» по Редьяду Киплингу, «Пахта - ой».
В таких сказках все или почти все роли, за исключением более сложных ролей с большим количеством текста, исполняют сами дети. Причем они учатся произносить не только текст, но передавать его интонационную выразительность. Практика показывает, что именно выразительности, эмоциональности исполнения и ролей в сказках и стихотворений, как правило, детям и не хватает. Здесь особая роль ложится на воспитателей, так как музыкальные занятия служат дополнением к проводимым в группах занятиям по развитию речи. Зная, что частенько воспитатель просят родителей выучить с детьми стихи дома, я рекомендую им прежде, чем давать текст для самостоятельного домашнего заучивания, прочитать его ребенку несколько раз со всей необходимой интонационной выразительностью, что бы они запомнили ее, потому что переучить ребенка после того как он заучил текст очень трудно, практически невозможно. Таким образом, следует вывод: одним только правильным, продуманным составлением сценария работа по развитию словаря детей не ограничивается. Для ее полноценного осуществления требуется систематичность музыкальных занятий, с удалением особого внимания разделу слушания музыки. Работая над этим разделом, дети обогащают свой словарь не только музыкальными терминами и понятиями, но и понимать содержание песен. При прослушивании песен положительные аспекты можно наблюдать из трех сторон: во-первых, музыкальное сопровождение произносит с собой эмоциональный заряд, который побуждает даже детей, испытывающих языковой барьер, увлечься песней, проникнуться ей, вслушаться в нее. Во-вторых, добиваясь от детей полного, глубокого понимания содержание песни, мы тем самым, облегчаем им его запоминание, так как любой из нас гораздо быстрее запомнит то. Что нам понятно, чем что-то новое, непонятное неизвестное. Здесь нужно заметить, что при слушании мы проводим знакомство детей со всем новыми, непонятными словами и тем самым обогащаем их словарь. В-третьих, следующее за слушанием хоровое заучивание и исполнение песен детьми способствует тому, что самые зажатые, стеснительные дети, а также испытывающие языковой барьер, включаются в речевую активность, что способствует стабилизации их психики, нахождение ими своего места в коллективе.
Необходимо заметить, что только неспешная, системная, целенаправленная работа с доступным детям музыкально – литературным материалом позволит исполнить его на празднике свободно, естественно, чем доставит удовольствие и самим исполнителям и слушателям.
Из всего сказанного мы можем сделать вывод, что участие детей в детских концертах и утренниках, как следствие методичных, систематических музыкальных занятий, является одним из средств развития словаря детей.
ЛИТЕРАТУРА:
Музыкальное воспитание в детском саду. Ветлугина Н.А. М.Просвещение 1981г.
Методика музыкального воспитания в детском саду. Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л. Комисарова Л.Н. М.Просвещение 1982г.
Эстетическое воспитания в детском саду. Ветлугина Н.А. М.Просвещение1978г.
Праздники в детском саду. Соболева Э.В. М.Просвещение1976г.
Развитие речи детей. Тихеева Е.И. М.Просвещение 1981г.
Дошкольное воспитание №7 - 89г., №10 – 90г.
