Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Педагогические условия развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Внимание – это направленность психики, сознания на определенный объект, имеющий для личности устойчивую или ситуативную значимость. Оно предполагает повышение функционирования сенсорики, памяти, интеллекта. Внимание может быть направлено на процессы, происходящие внутри нас и на предметы окружающего мира. Внимание обеспечивает положительную задержку активности на том или ином предмете. Установка определяет выбор тех или иных впечатлений, событий, концентрацию на них психической энергии.
В старшем дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. В старшем дошкольном возрасте увеличивается объем внимания: дошкольник уже может действовать с 2-5 предметами. У старших дошкольников возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действии ребёнка. Но у детей старшего дошкольного возраста еще слабо развиты такие свойства внимания, как распределение и переключение. Это связано с отсутствием опыта в каком – либо виде деятельности.
В старшем дошкольном возрасте постепенно формируется произвольное внимание. Решающим средством организации этого вида внимания, согласно представлениям большинства отечественных психологов, выступает речь. Запоминая словесные инструкции взрослых, интериоризируя их указания относительно того, на что следует обратить внимание, заранее ставя перед собой задачу, не упустить что-то важное, планируя свои действия и проговаривая их последовательность, а затем, контролируя соответствие ожидаемых результатов реальным, в деятельности и общении, ребенок овладевает произвольным вниманием.
Внимание детей старшего дошкольного возраста с ЗПР развито гораздо хуже, чем у сверстников в норме. Для большинства детей старшего дошкольного возраста с ЗПР характерно: ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, неустойчивость внимания, снижение концентрации, объёма, распределения внимания, трудности переключения с одного вида деятельности на другой, отвлекаемость, рассеянность, инертность внимания.
Для исследования развития внимания детей старшего дошкольного возраста в норме и с ЗПР была проведена диагностика. для диагностики развития показателей внимания использовались следующие методики: методика «Определение продуктивности и устойчивости внимания»; методика «Оценка распределения внимания», методика «Оценка переключения внимания», методика «Запомни и расставь точки» (для диагностики объема внимания).
По результатам исследования внимания старших дошкольников с ЗПР было выявлено, что дети проявили низкий или очень уровень продуктивности и устойчивости внимания, низкий уровень и очень низкий уровень распределения внимания, низкий или очень объем внимания и низкий и очень низкий уровень переключения внимания. На основании проведенной диагностики, можно сделать вывод о низком уровне развития внимания детей и необходимости коррекционно-развивающей работы с ними.
Полученные результаты говорят о том, что по сравнению с детьми старшего дошкольного возраста в норме, у старших дошкольников с ЗПР внимание развито намного хуже.
В отличии от нормального развития внимания, внимание у детей с задержкой психического развития развивается иначе. Особенности внимания детей с задержкой психического развития: неустойчивость (чрезмерная подвижность внимания, не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью); низкая концентрация (неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость, колебания внимания, большое количество отвлечений, быстрая истощаемость, утомляемость, чрезмерная концентрация на одном объекте деятельности); снижена избирательность (снижена настройка внимания на сознательное восприятие информации при наличии помех, проявление инертности, фрагментарное усвоение информации); узкий объем внимания (не могут сосредоточиться на большом количестве объектов, степень ясности и отчетливости воспринимаемых объектов снижена); снижено распределение; нарушено переключение («прилипание внимания», сниженная способность переключать внимание с одного вида деятельности на другой).
Из полученных данных можно сделать вывод о том, что необходима специальная работа по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
После диагностики была разработана коррекционная программа по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР была разработана с учетом следующих педагогических условий: системность коррекционных, развивающих и профилактических задач; единство коррекции и диагностики; приоритетность коррекции; деятельностная направленность; учёт возраста, психологических и индивидуальных особенностей детей; комплексность методов психологического воздействия; активное привлечение ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе; опора на разные уровни организации психических процессов; программированность обучения; усложнение; учёт объёма и степени разнообразия материала; учёт эмоциональной сложности материала.
После проведения коррекционной программы по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, была проведена повторная диагностика внимания детей с ЗПР, по аналогичным с констатирующим этапом методикам.
На констатирующем этапе исследования развитие объема внимания у 60 % детей был очень низкий, у 40 % - низкий. На контрольном этапе исследования у 60 % детей уровень объема внимания средний, у остальных - 40 % детей - высокий. Видно существенное повышение уровня развития объема внимания.
Таким образом, после проведения коррекционной работы по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, такие показатели внимания как продуктивность и устойчивость, распределение, переключение и объем существенно повысились. Решающую роль здесь также играет умение педагога учитывать на физкультурных занятиях все особенности внимания.
Таким образом, если на констатирующем этапе исследования у большинства детей старшего дошкольного возраста с ЗПР уровень продуктивности и устойчивости внимания был низкий (40 %), а у оставшихся 60 % данный уровень был вообще очень низкий. То после проведения коррекционной работы очень низкого и очень низкого уровня не было зафиксировано вообще. У 60 % детей уровень средний, у 40 % даже зафиксирован высокий уровень. Из полученных данных можно сделать вывод, что проведенная коррекционная работа доказала свою эффективность.
На констатирующем этапе исследования у большинства детей (40 %) распределение внимания находилось на очень низком уровне, то есть дети совершенно не могут распределять и концентрировать свое внимание. У оставшихся 60 % детей уровень распределения внимания - низкий. После коррекционной работы у 60 % детей уровень распределения внимания средний, у остальных 40 % - высокий, низкого и очень низкого уровня не зафиксировано. Коррекционная работа доказала свой положительный эффект.
Если на констатирующем этапе исследования уровень переключения внимания у 40 % детей был очень низкий, а у оставшихся 60 % - низкий, то на контрольном этапе исследования таких показателей зафиксировано не было, у большинства детей (60 %) уровень переключение внимания средний, у оставшихся 40 % - высокий. Из полученных результатов видно, что проведенная с детьми с ЗПР доказала свою эффективность.
На констатирующем этапе исследования развитие объема внимания у 60 % детей был очень низкий, у 40 % - низкий. На контрольном этапе исследования у 40 % детей уровень объема внимания высокий, у большинства - 60 % детей - средний. Видно существенное повышение уровня развития объема внимания.
Коррекционная программа доказала свою эффективность.
В ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение гипотеза о том, что развитие внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР будет наиболее продуктивно при соблюдении следующих условий:
1. учет возростных и индивидуальных особенностей детей, структуру дефекта при задержки психического развития;
2. постепенное усложнение педагогического материала;
3. использование дидактических и подвижных игр в тесной связи с психологическими приемами (элементы рисуночной теропии, упражнения на релоксацию).
Таким образом, цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены, гипотеза подтвердилась.