Развитие творческих способностей детей через рисование

МАЛЫШ И РИСОВАНИЕ

Частью любого творческого процесса является умение ви­деть мир образно, в его живых красках. Развитие такого умения происходит в дошкольном возрасте. И поэтому очень важно не упустить возможностей и расширить способности вашего ре­бенка к образному познанию.
Занимайтесь с ребенком рисованием. Но помните, что для ребенка это игра. Не ограничивайте детскую свободу и раско­ванность. Занятия не должны превратиться в изучение и обучение художественным приемам. Пусть станут они для вашего малыша новым и интересным средством познания окружающего мира.
Занятия с малышом лучше строить таким образом, чтобы происходили смена, чередование различных видов деятельности и различных видов восприятия (рассматривание, слушание, вы­полнение различных действий). Не стремитесь навязать ребенку процесс рисования, а попытайтесь увлечь его этим видом дея­тельности. Помните высказывание мудреца: «Ребенок - это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который надо разжечь».
Ваш ребенок только учится рисовать? Он с интересом и удо­вольствием чертит на бумаге каракули? Помогите ему подру­житься с кисточкой и карандашом. Процесс совместной работы малыша и взрослого сопровождайте рассказом. Чтобы заинтере­совать ребенка необходимостью рисования, используйте потеш­ки, песенки, стихотворения, подходящие к сюжету игры. Пре­доставьте ребенку возможность попробовать рисовать каранда­шами и красками, мелками и фломастерами. Вместе с ним подумайте: чем отличаются полученные разными способами изображения? Научите ребенка рисовать прямые и кривые ли­нии. Получившимся формам дайте конкретные названия. Это расширит кругозор и изобразительные возможности ребенка. Один и тот же нарисованный кружок может быть «колесиком», «колечком», «яблоком» и «колобком». Ребенок научится нахо­дить в линиях и формах сходство с окружающими предметами, с явлениями природы.
Когда рисунок готов, для малыша очень важна ваша оценка Не забывайте дать комментарий рисунку, порадоваться работе ребенка.
Не требуйте от малыша запоминания и употребления специальных названий. Название цвета может ассоциироваться с предметом характерного цвета (оранжевый - морковка, зеленый -травка). Название формы связывается с реальным предметом, для которого данный признак является характерным (круг - шарик, мячик, квадрат - кубик, треугольник - крыша и т. д.). При необходимости взрослый помогает ребенку установить соотношение частей по величине и объединить части предмета в целое Покажите малышу, как ориентироваться на листе бумаги, словесно изображая направления (сверху, снизу, в середине, по yглам, справа, слева).
Ребенок постепенно научится пользоваться изобразительным материалом; он будет созидать и творить, сделает первые шаги в мир прекрасного. Научится выделять цвет, форму, пели чину как особые свойства предметов.

РИСОВАНИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Как вы думаете, есть ли что-нибудь общее между маленьким ребенком и художником-импрессионистом? Оказывается, есть, и очень многое - свобода самовыражения, интерес к экспериментированию и открытиям, любовь к цвету, живость и смелость рисунка. В самом деле, малыш самозабвенно проводит самые немыслимые линии, ставит на листе самые невозможные по цвету и форме пятна... Главное для него - процесс, а не результат. Хотя результат тоже всегда восхищает и радует. И эмоции при этом льются самые яркие, сильные, созидательные. Они созидают отношение к миру и к себе самому.

Особенности рисования детей 3 – 5 лет.

В 3-5 лет дети уже достаточно опытные «художники». Они более уверенно и свободно владеют кистью, с удовольствием рисуют красками. А раскраски воспринимают как уже создан­ные образы, которые требуют цветового решения. И поэтому в раскрасках принимаются не свободно рисовать, как малыши 2-3 лет, а именно раскрашивать, действуя в пределах заданного контура, стараясь повторить все его изгибы.
Если в 2-3 года дети раскрашивают образы чаще всего цве­товыми пятнами или отдельными мазками, оставляя много бе­лых пятен и не обращая на это никакого внимания, то после 3 лет они уже постепенно переходят на линейное пластичное раскрашивание. И при этом стараются закрыть цветом все «про­зрачное» пространство. Многих из них беспокоят белые просве­ты, они вновь и вновь возвращаются к ним с карандашом или кисточкой - подправляют, дорисовывают. Иногда стремятся об­вести и контурные линии. Они видят образ во всех его особен­ностях и стараются их передать. Для них очень значимы детали. При этом глаза и лицо продолжают играть роль главного эмо­ционального стимула к рисованию. Кроме того, малыши любов­но прорисовывают чешую рыбки, кисточки на ушках белочки, лапки утенка, клювики. Главное же достоинство такой деятель­ности в том, что дети имеют возможность совершенствовать технику рисования красками и получают при этом эффектный, радующий результат.
Помощь взрослого состоит в том, чтобы предоставить детям не только свободу действий, но также выбор красок разных цветов и кисточек разных размеров. Еще нужно по мере необходи­мости показывать детям новые технические способы. При уме­лой и деликатной помощи взрослого дети могут не только раз­ные детали раскрашивать разными цветами, но стараются какой-то фрагмент или даже весь фон решить в многоцветной гамме.
И все же самое важное состоит в том, чтобы не ограничивать детей рамками заданного образа, предлагать придумать допол­нение, продолжение («с кем встретился, куда пошел...»). И по­чаще давать чистую бумагу для самостоятельного творчества.

ЧТО ТАКОЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ

Давно ни для кого не секрет, что для успешного умственного, психического и физического развития ребенка с ним необходимо играть. Но как и во что играть, чтобы получить максимальную пользу?

Дети очень чувствительны к различным воздейст­виям. Даже если вы занимаетесь с малышом, но не видите никаких изменений, это вовсе не означает, что их нет. Во время развивающих игр происходит психи­ческое развитие ребенка, закладываются те или иные качества личности, манеры поведения. Ребенок, как губка, впитывает все увиденное, услышанное и осязаемое.
Все родители мечтают об умном, здоровом и послуш­ном ребенке. Но все зависит в первую очередь от самих родителей: чему они учат ребенка, какой пример подают, как проявляют свою любовь к малышу. Причем любовь, по мнению психологов, является самым мощным регуля­тором поведения ребенка. Даже когда малыш еще настолько мал, что практически не реагирует на проис­ходящее вокруг него, он чувствует любовь родителей к нему.
Рассмотрим первый период жизни малыша — от 0 до 3 лет. В это время самым важным для него является присут­ствие рядом близких людей: мамы и папы. Ребенок только начинает познавать мир, все для него ново. Родители постепенно знакомят его со звуками, цветами, различны­ми по фактуре поверхностями... Делается это посредством игры. Если с малышом никто не играет, его психическое развитие будет задерживаться до того времени, когда он не сможет сам исследовать предметы и их признаки. А у малыша, с которым родители играют, будет много вре­мени, чтобы узнавать мир полнее.
Психологи и педагоги утверждают, что дети, с которы­ми родители занимались развивающими играми, более успешно осваивают школьную программу, свободно выра­жают свои мысли, коммуникабельны, легко адаптируются в новых условиях, эмоционально уравновешенны. Более того, они значительно более выносливы физически, чем их «неигровые» сверстники.
В первые пять лет своей жизни ребенок усваивает такой объем информации, который равен объему инфор­мации, полученной за всю его последующую жизнь. Так, выдающийся русский писатель Лев Николаевич Толстой говорил: «От пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А от новорожденного до пятилетнего — огромное рас­стояние». Он считал, что от этого пятилетнего периода жизни малыша зависит вся его дальнейшая судьба.
Важную роль в психическом развитии малыша играет двигательная активность. В первые месяцы жизни ребе­нок дрыгает ножками и
ручками. Так он учится управлять своим телом, рассчитывать силу, которая управляет движениями, укрепляет мышцы. Немного позже родители вкладывают ему в ручки погремушки, уча малыша захва­тывать и удерживать предметы. Двигаясь, ребенок задева­ет игрушки, подвешенные в кроватке. Так к нему приходит осознание последовательности: ударил — зазвучало. Но таких примеров игр для развития множество, и мы рас­смотрим их немного позже.
В возрасте 6-7 месяцев дети начинают выполнять осознанные действия с игрушками. Причем все эти дей­ствия являются не чем иным, как копированием поведе­ния взрослых. Уже в годовалом возрасте девочки уклады­вают кукол спать, как делает мама, а мальчики катают по полу машину, «как у папы».
В период от 0 до 3 лет для ребенка характерно нагляд­ное мышление. Но, накапливая впечатления о предметах и действиях, ребенок развивает наглядно-образное мышление. Он учится совершать действия мысленно и оценивать предполагаемый результат. У него формиру­ется система образов и представлений. Параллельно с наглядно-образным мышлением у ребенка формируется логическое мышление, которое начинает развиваться в младенческом возрасте, когда малыш воспринимает простые связи между явлениями и может различать пред­меты по некоторым их признакам. Именно в этот момент с малышом нужно играть в игры на сравнение, запоми­нание.
Большие возможности для развития мыслительной деятельности ребенка дают прогулки на природе, когда родители рассказывают об увиденных явлениях и предме­тах. Но не обязательно постоянно рассказывать. Время от времени полезно задавать вопросы и малышу. Эти вопро­сы должны быть нацелены на рассуждение и обдумывание ребенком взаимосвязей между различными явлениями. Например, малышу полезно поразмыслить над тем, поче­му идет дождь. Когда он выскажет родителям свою вер­сию, можно объяснить природу явления.
С 2 лет, малыша надо приучать к тому, что у него есть свои обязанности, что он должен слушаться взрослых. Учтите, что поступки ребенка — это точное копирование поступков родителей, поэтому будьте внима­тельны к себе и своим действиям. Если малыш что-то сде­лал не так, сломал, не послушался запрета, то не стоит сразу применять строгие меры. Ребенок должен знать, почему необходимо поступать так, а не иначе. Родителям надо объяснять причины своих требований. Следует также помнить, что при рассмотрении проступков взрос­лых нужно оценивать результат, а проступков детей — мотив.
Период с 3 до 6 лет в развитии ребенка состоит из трех основных этапов.
Противопоставление. Ребенок выделяет себя как лич­ность, отличную от других людей. В это же время он учит­ся различать предметы по таким основным характеристи­кам, как цвет, размер и форма. Он легко запоминает очертания предметов и даже букв, выделяет геометриче­ские формы.
Нарциссизм. Этот период начинается примерно с четырехлетнего возраста. Ребенок старается показать себя в наиболее выгодном свете. Он упорен в выполнении поставленных задач, следит за собой. В это время малыш запоминает свое имя и фамилию, адрес. В общем, он поз­нает себя и все, что касается его личности. Восприятие предметов для него более абстрактно: он различает
линии и направления, воспринимает графические изоб­ражения.
Подражание. С 5 лет малыш учится играть различные роли. Как правило, в этом возрасте у ребенка появляются кумиры, герои, которым он подражает. Однако его мышле­ние еще очень конкретно и причинно-следственные связи ему еще не понятны.
С трех лет начинается самый продуктивный в плане обучения период жизни малыша. У ребенка появляются собственные цели, в достижении которых он заинтересо­ван. Так, в 3 года малыш уже способен воспринимать и создавать символическое изображение действия или предмета. Например, если до 2 лет его рисунки были похо­жи на каракули, которые для него могли быть чем угодно, то уже с 3 лет на листе бумаги малыш изображает предме­ты, стараясь как можно точнее передать их форму и цвет. К тому же ребенок будет непременно прислушиваться к объяснению взрослого, т. к. это необходимо для достиже­ния его цели.
С трех лет можно вводить предметные игры — подра­жания действиям взрослых. Это первые шаги к усвоению ребенком норм поведения в обществе и формированию личностных качеств ребенка. Как правило, у детей до­школьного возраста скапливается много энергии, которую необходимо тратить. Задача родителей — направить эту энергию в нужное русло.
Занимаясь с малышом, помните, что ребенок решает игровые задачи, а не учебные, поэтому необходимо пока­зать ему такие игры, которые будут одновременно инте­ресны и полезны для его развития. Очень важно не разру­шать целостности игрового мира, тем более что любая игра является в какой-то мере развивающей. Можно давать малышу задания типа: «Нарисуй для куклы домик с двумя окошками». С одной стороны, взрослый обучает ребенка, но для самого малыша рисование является игровым моментом, т. к. это нужно кукле. Но для ребенка игра является очень серьезным занятием, поэтому родители должны позаботиться об организации этого процесса и сами принимать участие в нем. Организуя игру вашего малыша, помните об особенностях дет­ских игр.
Любая игра — это свободное творчество и самостоя­тельность малыша. Пусть ребенок начинает, проводит и заканчивает свою игру тогда, когда ему захочется. Однако вам надо будет объяснить малышу, что в каждой игре существуют свои правила, которые необходимо соблюдать.
Для ребенка игра — это не набор механических дей­ствий. Игра всегда отличается активной созидательной деятельностью. Поэтому для любого задания, даже самого простого, надо придумать игровой сюжет.
В игре ребенок переживает самые разнообразные эмоции: удовольствие от игры и физической активности, от сознания собственного успеха; эстетические чувства, связанные с чтением сказок и художественной литерату­ры, музыкой, драматизацией и проч. Игра помогает раскрыться детской индивидуальности, проявить ребенку заложенные в нем от природы склонности. И главное: ребенок получает удовольствие не только от процесса игры, но и от ее результата. Малышу нравится, когда в игре он достигает какой-либо цели. Ваша задача — не препятствовать игровой деятельности ребенка.
Крупнейший российский педагог В.А. Сухомлинский по этому поводу писал: «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он — засушенный цветок».
Итак, наиболее ценными для развития ребенка явля­ются такие игры, которые развивают изобретательность, ловкость, находчивость, способность к творчеству. Но при этом нельзя навязывать ребенку «полезные» занятия. Лучше заинтересовывать его игрой, позволять проявлять инициативу. Тотальный контроль никогда еще не приво­дил к хорошим результатам.
Развивая различные способности ребенка, не следу­ет забывать и о том, что он должен получить полноцен­ное представление об окружающем мире. Для этого роди­телям необходимо вместе с ребенком исследовать окружающие предметы и явления, рассказывать об их свойствах и функциях, показывать способы применения предметов и т. д.
Все важнейшие качества характера ребенка прекрас­но развиваются в ходе сюжетно-ролевых игр. Этот тип игр становится ведущим видом деятельности в возрасте от 3 до 6 лет. В таких играх ребенок примеряет на себя различные социальные роли и воспроизводит ситуации из реальной жизни. Сюжетные игры способствуют разви­тию у детей понимания человеческих ценностей, взаимо­пониманию между людьми.

Но перед тем, как вы перейдете к практике, хотелось бы напомнить основные правила, которых нужно придержи­ваться в общении с ребенком.

Любить малыша при любых обстоятельствах и гово­рить ему об этом.
Прислушиваться к мнениям и желаниям ребенка.
Совмещать прогулки и экскурсии.
Отвечать на все детские «Почему?» и задавать подоб­ные вопросы ребенку.
Ни к чему не принуждать, а заинтересовывать.
Чередовать подвижные и спокойные игры.
Постоянно показывать ребенку на собственном при­мере правильные поступки.
Играть с малышом как можно чаще.
Не наказывать малыша за провинности, а выяснять их мотивы.

Остается только пожелать вам и вашему ребенку вза­имопонимания, интересных игр и успехов в достижении целей!

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 4 – 5 ЛЕТ

К пятому году жизни активный словарь ребенка увеличивается до 3000 слов. Ма­лыш более точно и полно излагает свои мысли, строит высказывания. Его речь все больше обогащается прилагательными, обо­значающими признаки, качества предметов, временные и пространственные отношения. Ребенок чаще употребляет сложные предло­ги, наречия. Обратите внимание, что в речи ребенка пяти лет должны появляться назва­ния профессий, притяжательные местоиме­ния и прилагательные (беличий, собачий). В этом возрасте дети начинают разговари­вать сложными предложениями, поэтому в их речи часто встречаются грамматические ошибки. Учите малыша правильно согласо­вывать слова в предложении, употреблять предлоги, наречия.
После таких уроков произношение детей заметно улучшается: меньше перестановок и пропусков слогов и звуков, полностью исче­зают ошибки в произношении мягких соглас­ных звуков вместо твердых. Однако малыши могут испытывать трудности припроизне­сении слов со звуками С, 3, Ш, Р, Р', Л, Л' и слов, насыщенных одновременношипящими и свистящими согласными.
Родителям важно помнить, что дети учатся говорить, подражая окружающим их людям, поэтому, чем больше ребенок будет общать­ся со взрослыми и сверстниками, тем бы­стрее и качественнее будет развиваться его речь.
Речь взрослых должна быть:
- четкой, неторопливой;
- доступной для понимания малыша, то есть не перегруженной труднопроизносимы­ми словами и сложными предложениями;
- грамотной, то есть не содержащей лепетных слов и искажений звукопроизношения.
Кроме этого, ребенок будет чище говорить, если он хорошо слышит, умеет различать зву­ки на слух и старается сам скорректировать свое произношение. Поэтому необходимо развивать слуховое внимание малыша, его фонематический слух.
Фонематический слух - это способность воспринимать и различать речевые звуки, из которых состоят слова.
К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подби­рать слова на заданные звуки, если, конеч­но, их этому учили.
Но не все дети достаточно четко могут вос­принимать определенные группы звуков, они нередко смешивают их, например, звуки С и Ц, С и Ш, Ш и Ж.
Для развития фонематического слуха пои­грайте с малышом в следующие игры.
Игра «Найди звук»
Вариант1.Взрослый называет слова, в которых есть заданный согласный звук. Ре­бенок должен хлопнуть в ладоши (топнуть ногой, ударить по коленкам, поднять руку вверх), когда он его услышит. На начальном этапе звук можно выделить голосом. Напри­мер, нужно услышать и назвать те слова, в которых есть звук С: кошка, собака, рыба, слон, сон, мышка, шапка, санки.
Вариант 2. Взрослый произносит три - че­тыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук (шуба, кошка, мышь — звук Ш). Ребенок должен назвать этот звук.

Игра «Подумай, не торопись»
Предложите детям несколько заданий на сообразительность:
- подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол;
- вспомни названия птиц, в которых был бы последний звук слова сыр(воробей, грач и т.д.);
- подбери слова, чтобы в них первый звук был К, а последний А;
- назови предмет, находящийся в комнате, название которого начинается на С, закан­чивается на А, в середине встречается Т и т.д.
Можно то же самое задание выполнять с картинками, иллюстрациями.

Игра «Волшебные коробочки»
Для игры вам понадобятся: коробка с ма­ленькими предметами или карточками с изображенными на них предметами, в их на­звании должен присутствовать тот звук, над которым вы работаете; 6 коробок - 3 зеле­ные (для мягких звуков), 3 синие (для твер­дых).
Поставьте на стол коробку с предметами и 6 коробок, на которых наклеены буквы: «н» -начало слова, «с» - середина слова, «к» - ко­нец слова.
Ребенок берет из коробки игрушку или кар­точку, четко произносит название предмета и
определяет, где он слышит звук, который на­звал ведущий: в конце, в середине или в на­чале слова. Затем определяет его мягкость или твердость и кладет игрушку (карточку) в соответствующую коробочку.
При этом ребенок может и не знать букв, обозначающих звуки.

Игра «Забавные картинки»
Взрослый раскладывает перед ребенком картинки, на которых изображены рисунки, схожие по звучанию, например, мишка — ми­ска - киска, коса - коза - лоза. Ребенку нужно выбрать из рисунков тот, на котором изобра­жен названный взрослым предмет.

Подготовила: Григорьева Т.Н.
Задонск, 2012г.