Принципы организации сюжетной игры в детском саду
Сюжетная игра является важной составной частью развития детей в дошкольном возрасте. Она предоставляет возможность ребенку пережить внутреннее ощущение свободы, которое недоступно в обычной жизни. В игре дети могут действовать в воображаемом мире, создавать и изменять его по своему желанию, что способствует формированию индивидуальности и самосознания. Психологи утверждают, что именно через сюжетную игру развивается образное мышление и воображение ребенка, что является ключевым фактором к его психическому и эмоциональному развитию.
Для создания условий, способствующих игре, необходимо учитывать возрастные особенности детей. Воспитатель, будучи играющим партнером, должен направлять их деятельность, создавая более сложные игровые ситуации на каждом этапе их развития. Важно, чтобы взрослая фигура в игре не доминировала, а была равноправным партнером. Эта позиция поможет детям почувствовать, что игра — это не обязанность, а радостное занятие, приносит удовольствие и удовлетворение.
Совместная игра с воспитателем и другими детьми позволяет развивать игровые умения, которые на следующих этапах должны быть переработаны в самостоятельную игру. Воспитатель должен активно вовлекать детей, поддерживая их инициативу, задавая интересные вопросы и предлагая новые сюжеты. В процессе игры родится множество идей, которые помогут детям не только обучаться, но и строить свое отношение к окружающему миру, учась взаимодействовать с ним через воображение.
Необходимо отметить, что сюжетная игра требует наличия соответствующего игрового материала. Пополнение игровой среды новыми игрушками и материалами создаст условия для новых сюжетов и интересных взаимодействий. Важно формировать у детей понимание, что игра — это не только форма досуга, но и действенный способ обучаться, раскрывать свои эмоции и возможности.
Таким образом, организация сюжетной игры в детском саду - это слаженная работа воспитателя и детей, которая позволяет открывать новые горизонты в развитии каждого ребенка, формируя индивидуальные навыки, социальные умения и креативное мышление, что имеет решающее значение для успешного обучения в будущем.
Принципы организации сюжетной игры в детском саду.
В детском саду игра детей не достигает должного уровня, постепенно уходит из их жизни. Сюжетная игра – самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутренне субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действие, отношений – всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры – действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, все «как будто» понарошку. Сюжетная игра в силу своей специфики имеет большое значение для психического развития ребенка. Психологами и педагогами установлено, что прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. В игре ребенок воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью условных действий. Сначала действия с игрушками, замещающие настоящие вещи, а затем изобразительные, речевые и воображаемые действия. Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности.
Развивающие функции игра будет нести в том случае, если с возрастом ребенка, она все более усложняется.
Основные критерии оценки уровня игровой деятельности – это игровые умения. Детям обладающими различными способностями построение игры, свойственны «многотемные» сюжеты (это не достаток- как принято считать) – это показатель высокого уровня.
Цель педагогических воздействий должна быть не коллективная проработка знаний или тем, а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания.
Сюжетная игра, не возникает у ребенка спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею – умеют играть. (Разновозрастная группа – естественное втягивание в игру) (дворовые группы – разновозрастные). Отрицательным фактором влияющим на игру является – воспитание одного ребенка в семье (нет братье, сестер), подбор детей в детский сад в группах одновозрастной, телевизор ( много времени). В этой ситуации воспитатель должен заменить детям старших братьев и сестер, должен помочь овладеть игровыми умениями, играть вместе с детьми. Воспитатель в совместной игре с детьми должен занимать позицию «играющего партнера». Совместная игра взрослого с детьми будет действительной игрой только в том случае, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя – взрослого, (которому нужно подчинятся в любом случае) , а превосходство «умеющего интересно играть» партнера. В этом заключался первый принцип организации сюжетной игры.
Второй принцип – воспитатель должен играть на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
Третий принцип, начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнером – взрослому или сверстнику. Взрослый, играя с ребенком, должен пояснить игровые действия сам – я буду купать мишку, это у меня мыло, и стимулировать ребенка к игре – Ты чем мишку кормишь? «Куда наш пароход плывет? И т.п. Но чтобы такие пояснения ребенок по собственной инициативе обращал к партнеру – сверстнику , взрослый должен как можно раньше ориентировать его на сверстника, втягивая в игру нескольких детей.
Такая стратегия обеспечит и и6ндивидуальную самостоятельную игру детей и их согласование совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.
Все принципы «повиснут в воздухе» если не будет реальной опоры, реального средства. Сюжет игры является реальным средством. На этапе формирования условных игровых действий – развертывается одно темная, одно персонажная сюжетная игра, как смысловая сюжетная цепочка действий.
На этапе формирования ролевого поведения – много персонажный сюжет как система взаимосвязанных персонажей (ролей), через взаимодействие одного персонажа с другими, введение новых персонажей. На этапе формирования умений строить новые сюжетные игры воспитатель в совместной игре с детьми должен развертывать «много темные сюжеты», предполагающие комбинирование разнообразных событий.
Чтобы втягивать детей в игру, играть с ними вместе, воспитатель должен научиться свободно развертывать сюжет того или иного строения в живом процессе игры. Воспитатель не может научить детей играть, если сам не владеет игровой грамотой, игровой культурой. Одним из важных условий активации самостоятельной игры детей является обеспечение соответствующим игровым материалом, игрушками. Большое значение это имеет на этапах раннего и младшего дошкольного возраста. Для детей старшего дошкольного возраста условием активации самостоятельной игры должно стать специальная организация воспитателем подготовленного периода игры в непринужденной форме совместного с детьми придумывания разнообразных событий, связанных с привлекательной темой, что позволит детям в последующей самостоятельной игре творчески развертывать новые содержания. У детей не должно возникать чувство, что в детском саду надо играть, как велят, а не как хочется.
В педагогическом процессе различают две тесно связанные составляющие совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которой воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активации и использования детьми имеющихся у них игровых умений. Эти составляющие присуще на каждом возрастном этапе.
На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двухчастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.
