Рабочая программа кружка «Занимательные кубики»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 49 г. Амурска
Амурского муниципального района Хабаровского края

УТВЕРЖДЕНО
Приказом заведующего
МБДОУ № 49 г. Амурска
«______» _______________ 2016 года

Рабочая программа
дополнительного образования
кружок «Занимательные кубики»

технической направленности
для детей младшего дошкольного возраста
с 3 до 4 лет

Составила воспитатель I квалификационной категории Гончарова Л.А.

Амурск
2016
Содержание

1. Пояснительная записка

1. Концепция

2. Актуальность

3. Новизна

4. Цель

5. Задачи

6. Конструктивные особенности детей четвёртого года жизни

7. Продолжительность реализации программы

8. Формы и режим занятий

9. Норма проведения дополнительной образовательной программы

10. Ожидаемый результат

11. Педагогическая диагностика

12. Преемственность

1. Приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса

2. Список литературы

1. Пояснительная записка

1. Концепция программы

Содержание программы кружка по технической направленности, знакомит детей младшего дошкольного возраста с конструированием, развивает личность дошкольника, его индивидуальность, творческий потенциал, основанных на принципах сотрудничества и сотворчества с взрослыми, без запретов и категоричных отрицаний со стороны взрослого. Программа нацеливает на естественное и непринуждённое приобщение детей к миру прекрасного, на развитие активного интереса к миру предметов и вещей, созданных людьми, на воспитание уважения к их творцам.
Программа строится так, чтобы в процессе деятельности у воспитанников сформировались такие качества, как инициативность, самостоятельность, наблюдательность, любознательность, находчивость, коммуникабельность.
Постоянно поддерживаемый интерес у детей к занятиям и тщательно подобранному материалу позволяет добиваться значительного обучающего эффекта.
Кружок «Занимательные кубики» технической направленности – это система разнообразных занимательных игр-экспериментов, игр-фантазий, которые позволяют в увлекательной для дошкольников форме развивать их конструкторские способности, отрабатывать навыки и умения, совершенствовать коммуникативные качества, речь, умение мыслить легко и свободно. В связи с этим учитываются три задачи: обучающая, коррекционная, развивающая.

1. Актуальность программы

Статичность большинства предметов, окружающих ребёнка, и их жёсткая функциональная закреплённость служат существенным тормозом в развитии самостоятельного детского экспериментирования и творчества. Именно поэтому сейчас настойчиво и остро ставится вопрос о создании в образовательных организациях развивающей предметной среды, важным компонентом которой являются объекты (конструкторы, крупногабаритные модули и др.), позволяющие детям самим создавать пространственно-игровую среду, а также среду для других видов деятельности.
Продуктивная детская деятельность – деятельность ребёнка с целью получения продукта, например постройки, обладающего определёнными заданными качествами. Одним из основных видов является конструктивная деятельность.
Под детским конструированием принято понимать создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного и бросового материала.
Формирование конструирования строится на основе трёх взаимосвязанных составляющих: развитие самостоятельного детского экспериментирования с новым материалом; развитие образного мышления и воображения; формирование обобщённых способов деятельности.
Конструирование, отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста, одновременно обладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщённые представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности: аккуратность, целеустремленность, настойчивость в достижении цели и т.п.
Всё это позволяет рассматривать конструирование как эффективное средство подготовки детей к обучению в школе.
Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие конструкторских и художественных способностей детей.

1. Новизна

Существуют программы по развитию конструктивного творчества дошкольников посещающих общеразвивающую группу, что способствует их психическому и личностному росту, а также помогает подготовиться к школьному обучению. Всё выше сказанное позволяет обобщить изученный материал в программу кружка технической направленности «Занимательные кубики». Также применение в работе ИКТ имеет игровую, наглядную направленность, что занимательно и интересно дошкольникам. Программа модифицирована и реализуется на основе пособия Коноваленко С.В. «Развитие конструктивной деятельности у дошкольников».

1. Цель программы

Формировать способность воспитанников к самостоятельной деятельности в области конструктивного творчества; развивать воображение, фантазию, пространственное восприятие; воспитывать познавательный интерес.

1. Задачи программы

• Формировать представления о конструируемых объектах и обобщённых способах конструирования.

• Развивать интерес к конструктивной деятельности; вызывать желание экспериментировать, творить, изобретать.

• Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

1. Конструктивные особенности детей четвёртого года жизни

Дети четвёртого года жизни в процессе обучения могут уже различать и называть строительные детали, делать постройки путём комбинирования знакомых форм, знакомятся с зависимостью устойчивости деталей от их расположения на плоскости. Они уже могут располагать кирпичики, пластины вертикально по кругу, по четырёхугольнику, ставя их плотно, друг к другу или на определённом расстоянии, изменять постройки двумя способами, надстраивая их в высоту, длину. Основным методом обучения становится использование образца, его анализ. При этом дети научаются определять и называть, какие части есть у постройки, из каких деталей они сделаны, с чего начинать создавать постройку. В этом возрасте больше требований предъявляется к аккуратности и точности действий.

1. Продолжительность реализации программы

Продолжительность реализации программы – 7 месяцев.

1. Формы и режимы занятий

Занятия кружка с подгруппой детей, количеством 10 человек проводится 1 раз в неделю, их продолжительность составляет 15 минут.
В начале занятия проводится организационная игра 1-2 минуты для настроя детей. Дошкольники располагаются на ковре или за столами.
В самостоятельной деятельности используются такие методические приёмы, как наблюдение, рассматривание, ощупывание, прикладывание, прокатывание, сравнение. В процессе конструирования ребёнок экспериментирует с материалами, моделирует.
Планирование строится на смене деятельности детей. Включаются игры и упражнения на различные анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный и т.д. При таком подходе к обучению и развитию детей соблюдается охранительный режим работы, создаются условия для активной деятельности дошкольников.

1. Норма поведения дополнительной образовательной программы

Таблица 1

1. Ожидаемый результат

У детей сформируются умения:
- конструировать по условиям, темам, замыслу;
- использовать разнообразные конструкторы, как создавая из них конструкции по предлагаемым рисункам, так и придумывая свои;
- выделять признаки деталей (цвет, форма, величина, пространственные ориентировки);
- анализировать образец постройки (умение обследовать объект, знакомство с объектом);
- преобразовывать конструкции (способы соединения и изменения конструкций);
- планировать этапы создания постройки (последовательность возведения постройки);
- обыгрывать постройки;
- обследовать образец, построенный по принципу: от общего к частям и от частей к общему;
- конструировать по собственному замыслу;
- преобразовывать образец в соответствии с заданными условиями.

1. Педагогическая диагностика

Эффективность работы в значительной степени зависит от качественной психологической диагностики развития моторных и сенсорных функций, мнестической, интеллектуальной, мотивационно-потребностной сфер, а также индивидуально-личностных характеристик.
Диагностические задания должны соответствовать не только биологическому возрасту ребёнка, но и уровню его сенсомоторного, интеллектуального развития. Процесс обследования необходимо проводить в игровой форме. Дидактический материал должен располагаться в поле зрения ребёнка.
I. Исследование предпосылок конструктивной деятельности.
1. Оценка невербального интеллекта (доски Сегена)
Обследование восприятия формы
Пред началом обследования ребёнку показывают собранную доску Сегена, затем раскладывают на столе фигуры и предлагают положить каждую фигуру на своё место.
Критерии балльной оценки:
0 – хаотично располагает геометрические фигуры без формы;
1 – правильно соотносит две контрастные фигуры, но не называет их;
2 – правильно соотносит четыре фигуры, но затрудняется в их назывании;
3 – правильно соотносит все фигуры и называет две из них;
4 – правильно соотносит все и называет четыре фигуры;
5 – правильно соотносит и называет все 6 фигур (квадрат, круг, овал, треугольник, ромб, четырёхугольник).
2. Исследование восприятия цвета предметов
Для исследования восприятия цвета предметов на столе пред ребёнком располагаются доска, разделённая на четыре части в соответствии с основными цветами (красным, синим, жёлтым, зелёным) и цветные кубики синего, красного, жёлтого, зелёного, голубого, коричневого, розового, оранжевого цветов. Ребёнку предлагается подобрать цветные кубики и разложить каждый в «свой домик» по цвету.
Критерии бальной оценки:

1. – хаотично располагает кубики;

2. – правильно соотносит кубики одного или двух цветов;

3. – правильно соотносит кубики четырёх цветов, но путает их названия;

4. – правильно располагает на доске кубики, знает названия двух цветов

5. – правильно располагает кубики и называет их цвет;

6. – правильно располагает кубики, называет не только основные, но и оттеночные цвета.

3. Исследование восприятия величины предметов
Для исследования особенностей восприятия величины используются двух- и трёхсоставные матрёшки, пирамидки, мисочки, цилиндрики различной высоты и диаметра основания.
Критерии бальной оценки:
0 – хаотично манипулирует с двухсоставной матрёшкой;
1 – различает два контрастных по величине предмета и правильно называет их («большой» и «маленький»);
2 – собирает трёхсоставную матрёшку и правильно называет большую, маленькую и самую маленькую;
3 – правильно с первой попытки соотносит по диаметру с местом все цилиндрики, мисочки или плоские предметы;
4 – правильно с первой попытки соотносит цилиндрики по толщине, называет «самый толстый» и «самый тонкий»;

1. – правильно соотносит цилиндрики только по высоте или раскладывает палочки в порядке их возрастания.

4. Исследование гаптического восприятия
Исследование проводится в форме игры в «Чудесный мешочек» (Л.Н. Данилов, И.И. Мамайчук, Э.С. Калюжнюк, Н.В. Симонова и др.).
Набор для обследования включает объёмные деревянные предметы (яйцо, гриб, бутылка, кольцо, полусфера и т.д.), геометрические фигуры из одного материала (куб, квадрат, шар, круг и т.д.), набор предметов из различных материалов (металлический шар, пластмассовая бутылочка и т.д.).
Припроведении исследования фиксируются два параметра: используемые ребёнком способы обследования предмета и правильность их называния.
Критерии балльной оценки способа гаптического обследования:
0 – при первом соприкосновении с фигурой ребёнок постукивает ею по столу, перекладывает из руки в руку;
1 – держит фигуру неподвижно, не проводит никаких обследовательских действий;
2 – делает ощупывающие движения ладонью или всеми пальцами;
3 – указательным пальцем одной руки обводит фигуру по контуру, второй рукой её удерживает.
Критерии балльной оценки словесного обозначения предметов:
0 – не называет предмет или называет неправильно;
1 – правильно называет некоторые отдельные части фигуры;
2 – отождествляет фигуру со знакомыми в быту предметами;
3 – правильно называет найденную фигуру и её части.

1. Преемственность

Программа кружка предполагает овладение детьми навыками конструктивного творчества, умением общаться со сверстниками, что является важным условием эмоционально-волевого развития детей, их успешного обучения в школе.

1. Приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса

Типы занятий:

• вводные;

• комбинированные;

• обобщающие.

Структура вводных занятий.

• 1. Организационный момент (1-2 минуты)

  2. Введение в тему (использование бесед, чтение художественных произведений) (2-3 минуты)

  3. Активизация имеющихся знаний детей (10-12 минут)

  4. Итог занятия (игры).

Структура комбинированных занятий.

1. Организационный момент (1-2 минуты)

2. Введение в тему (использование бесед, чтение художественных произведений) (2-3 минуты)

3. Обобщение (моделирование и анализ заданных ситуаций, упражнения) (10-12 минут)

4. Итог занятия (игры)

Структура обобщающих занятий.

1. Организационный момент (1-2 минуты)

2. Введение в тему (использование бесед, чтение художественных произведений) (2-3 минуты)

3. Обобщение (мини-конкурсы) (10-12 минут)

4. Итог занятия (игры).

Методы и приёмы:

• развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые, игры на развитие навыков общения);

• упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию);

• рассматривание чертежей, рисунков, фотографий;

• чтение художественных произведений;

• рассказ педагога и рассказы детей;

• беседы;

• моделирование и анализ заданных ситуаций;

• слушание музыки;

• пальчиковые гимнастики;

• мини-конкурсы.

Учебно-тематический план

1. Список литературы

• Коноваленко С.В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников. – СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 112 с.

• Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.: ил.

• Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с. – (Программа развития).

• Лиштван З.В. конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с., ил. – (Б-ка воспитателя дет. сада.)

• Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа.

• Познавательное развитие детей в дошкольной образовательной организации: Учебно-методическое пособие / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 304 с. (Дошкольное образование).