Этнокультурное воспитание дошкольников: создание уважения к многообразию культур

ЭТНОКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Исторически наша страна является полиэтническим государством, в котором проживают многочисленные народы и народности, стремящиеся сохранить свою культурную самобытность, традиции. Однако современные условия развития массовой культуры вызвали мощный накал социальных проблем, негативные явления в духовной жизни общества, породили настораживающую тенденцию к национальной нетерпимости и разобщённости.
В национальной доктрине образования в Российской Федерации стратегические цели образования тесно увязаны с сохранением, распространением и развитием национальной культуры, с развитием у детей культуры межэтнического общения.
Для нашего многонационального города Сочи вопросы, связанные с воспитанием у подрастающего поколения уважительного отношения к человеческой личности вне зависимости от её этнической принадлежности, рассматриваются в контексте укрепления и сплочения народов, компактно проживающих в нашем городе. Поскольку дошкольный возраст – это период, когда начинает формироваться основа личностной культуры, то это наиболее благоприятное время для развития у ребенка интереса и уважения к родной культуре, принятия многообразия и специфичности этнических культур, воспитания доброжелательного отношения к людям вне зависимости от их этнической принадлежности. Придание воспитательному процессу этнопедагогической направленности позволяет с одной стороны сохранять и развивать этнокультурную самобытность, формировать этническое самосознание; с другой, – воспитывать уважительное отношение к окружающим людям. Ведь именно в глубинах народной мудрости заложены идеи мирного сосуществования разных народов, их сотрудничества и взаимодействия.
В дошкольном возрасте закладываются основы личностной культуры, формируются ценностные ориентации, усваиваются правила человеческого общежития, развиваются элементы национального самосознания, воспитывается дружеское отношение к окружающим людям Эффективность этих процессов определяется специально организованной деятельностью, образовательной средой, использованием этнопедагогических технологий, которые базируются на концепциях гуманистического воспитания (Е.В. Бондаревская, Н.И. Ильин и др.), на признании детства как культурно-исторического феномена (Д.Б. Эльконин, В.Т. Кудрявцев). Целью этнопедагогических технологий в дошкольном возрасте являются приобщение детей к культуре своего народа; развитие национального самосознания; воспитание доброжелательного отношения к представителям разных этнических групп; развитие устойчивого интереса к познанию и принятию иных культурных национальных ценностей, формирование этнокультурной компетентности.
Учитывая потребности развивающейся личности, специфику социального окружения, полиэтничность общества, задачи воспитания, основополагающими принципами создания этнопедагогических технологий, на наш взгляд, являются:
– культурологический. При таком подходе результат личностно ориентированного образования – это человек культуры, который гармонично сочетает в своем личностном образе общечеловеческую нравственность, национальную и индивидуальную самобытность (Е.В. Бондаревская);
– принцип народности. Развитие ребенка как личности, восходящей от родной этнической культуры к мировой через общероссийскую в системе целостного, вертикального, непрерывного образования, начиная с дошкольного возраста;
– принцип природосообразности. Учет в образовательном процессе возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, целостное развитие личности, расширение ее кругозора, формирование мировоззрения, развитие самосознания;
– принцип компетентности. Компетентность – базисная характеристика личности, отражающая достижения человека в развитии отношений с другими людьми. Этнокультурная компетентность рассматривается в структуре общей социальной компетентности дошкольника, которая является одним из показателей готовности ребенка к школьному обучению. Можно определить некоторые направления, характеризующие основы этнокультурной компетентности дошкольника. Прежде всего они связаны с навыками сотрудничества со сверстниками и взрослыми, эмоциональными проявлениями, знаниями, характеризующимися эмоционально-побудительной направленностью, способами творческого преобразования. Для дошкольника этнокультурная компетентность – характеристика развивающаяся. Говорить о полной готовности ребенка к осознанному восприятию, взаимодействию, сотрудничеству в полиэтнической действительности не приходится. В большей степени этнокультурная компетентность связана с наличием у детей представлений о своей национальной культуре, поликультурном окружении. Вполне очевидно, что данные характеристики и должны составлять основу этнокультурной компетентности дошкольников (см. табл. 1).
Таблица 1
Технологическая карта формирования этнокультурной компетентности

этнокультурной компетентности

Когнитивный

Представления о полиэтнической
действительности, об общности культурного исторического прошлого
народов

Методы, направленные на развитие познавательной активности

Эмоционально-ценностный

Осознание своей этнокультурной принадлежности, положительное
отношение к людям различных этнических групп

Методы, направленные на развитие чувства сопричастности к культурно-историческому наследию своего народа

Поведенческий

Развитие социальных способностей и навыков поведения

Методы, направленные на творческое развитие и преобразование

Содержательный компонент этнопедагогической технологии конкретизирует общую цель задачами для разных возрастных групп и базируется на основных принципах отбора содержания: доступности и последовательности, эмоциональной насыщенности и личной заинтересованности, побудительности.
К примеру, содержательный материал для детей 6–7 лет распределен по разделам: «Наш Сочи», «Наша Кубань», «Россия – наша родина ». Использование личных местоимений нацелено на прочувствование детьми причастности к социальному микро- и макроокружению. Содержательные линии, выделенные в каждом разделе, отражают основные факторы, влияющие на особенности развития в конкретно-историческое время определенной территории. Среди них: историко-географическое, этнографическое и хозяйственно-бытовое.
Темы, раскрывающие историко-географическое направление содержания, предусматривают развитие у детей 6–7 лет представления об истории расселения этносов, их географическом расселении, обоснованности выбора места строительства, об архитектурных, исторических, экологических памятниках, исторических личностях, выдающихся деятелях, народных героях.
Этнографическое направление предусматривает сведения этнографического характера: характерные национальные имена, национальный костюм, национальная кухня, народные праздники, народное творчество (устное, танцевальное, музыкальное), характерный тип жилища. Для развития мыслительных процессов (анализа, обобщения) дошкольникам предлагается установление взаимозависимости вида жилища, одежды, занятий от климатических, географических условий проживания конкретного народа.
Темы, связанные с хозяйственно-бытовой деятельностью, раскрываются путем сообщения знаний об основных традиционных видах труда людей конкретной национальности, народных промыслах и ремеслах, особенностях быта, распределения трудовых поручений в семье, особенности участия детей в хозяйственной жизни у каждого народа. Можно включать в рассмотрение доступные детям вопросы современного промышленного, сельскохозяйственного производства, поговорить о вкладе каждого региона в развитие нашего государства, о взаимозависимости регионов, их сотрудничестве.
Поскольку этнопедагогические технологии ориентированы на творческое развитие детей, то алгоритм прохождения каждого раздела предполагает несколько этапов (см. табл. 2):
1) эмоциональное восприятие материала;
2) его осмысление (за счет использования процессов обобщения и
сравнения элементов различных национальных культур);
3) воспроизведение в различных видах деятельности: изобразительной, речевой, игровой и т.д.;
4) творческое применение и использование усвоенного материала.
Таблица 2
Этапы освоения этнокультурного материала дошкольниками

Этап эмоционального восприятия

Этап осмысления
и систематизации
знаний

Репродуктивный
этап

Творческий этап

Формы
и средства
работы

Познавательные
занятия, экскурсии,
беседы, рассматривание иллюстраций, альбомов,
встречи с людьми
разных национальностей

Сбор информации,
коллекционирование, дидактические игры, совместная деятельность детей
и родителей

Изобразительная
деятельность, изготовление декораций, макетов,
дидактические игры, народные игры

Игра-драматизация, презентации
проектов, изготовление альбомов, составление
детских книжек