Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

ВВЕДЕНИЕ
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) является документом, на основании которого дошкольные образовательные учреждения Российской Федерации могут самостоятельно разрабатывать, утверждать и реализовывать основную образовательную программу дошкольного образования.
Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, этетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требованийФедерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Цель реализации примерной основной образовательной программы дошкольного общего образования – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.
1.1. Задачи реализации Программы:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

1. 2. Принципы и подходы к формированию программы
В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно - деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

• партнерство с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Примерная основная образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возрастаэто:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструированиеиз разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная(рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия¹;
● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:
- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;
- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края.
Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности данного края, что есть только там, где живут дети.
Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание.
Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей:
- особенности природы;
- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;
- люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её пределами.
Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны:
- охрана природы;
- труд людей;
- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;
- проживание людей разных национальностей.
Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.
В соответствии с содержанием примерной основной программы и содержанием той части, которая разрабатывается участниками образовательного процесса с учётом местных условий, педагог планирует весь познавательный материал равномерно по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе. Наиболее целесообразно использовать тематическое планирование. Темы могут быть различными по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.
Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились.
Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.
Периодически в течение года могут проводиться итоговые занятия, на которых воспитатель уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);
- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через включение в различные виды деятельности.
В результате психологических исследований было установлено, что интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме дают систематизированные знания, отражающие существенные связи в зависимости от тех областей действительности, с которыми сталкивается ребёнок в своей повседневной жизни.
Система должна соответствовать возможностям, а не наличествующему уровню мышления.
Наиболее эффективное влияние оказывают системы знаний, построенные по иерархическому принципу. На основе исходного понятия выводятся следующие понятия, между ними устанавливается соподчинение, своего рода субординация, которая является результатом анализируемых и обобщаемых фактов, которые ребёнок узнал ранее.
Одной из важнейших форм познания является положение, сформулированное А.В. Запорожцем, согласно которому у ребёнка в процессе предметно-чувственной деятельности могут возникать представления, которые он в образной форме отражает, например, в своих рисунках, творческих рассказах и т.п. Данный принцип систематизации знаний наиболее успешно используется при ознакомлении детей с такими областями действительности, как неживая природа, конструктивная и изобразительная деятельность.
Доказано, что непосредственно воспринимаемые свойства вещей познаются детьми с помощью сенсорных эталонов, количественные отношения – на основе усвоения меры. П.Я. Гальперин разработал специальные наглядно-словесные и словесно-логические схемы, которые могут использоваться в работе с детьми как средство мысленного преобразования вещей в упорядоченные множества, например, количественные отношения, но которые, как известно, не исчерпывают всего многообразия свойств и отношений окружающей ребёнка действительности.
Для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления - очень важное значение имеет непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов.
Наглядные методы обучения разрабатываются на основе моделей, воспроизводящих скрытые свойства и связи объектов. Разработаны методы ознакомления детей с внешним обликом предметов с использованием натуральных предметов и явлений.
В таких видах работы с детьми важно придерживаться принципа систематичности, так как природные изменения явлений часто связаны с длительным периодом (например, смена времён года).
Практические методы руководства детьми особо важны в процессе усвоения детьми новых знаний. Существенный момент практических методов – способ постановки задачи. В одном случае детям дают готовый образец («что нужно сделать»), разъясняют и показывают способы его получения («как нужно сделать»). Возможна и другая постановка задачи, когда детям не дают готовых образцов, а сообщают лишь условия, которым должен удовлетворять сделанный ребёнком объект (постройка, рисунок и т.д.). Каким должен быть этот будущий рисунок, ребёнок определяет вначале с помощью воспитателя, а затем сам, исходя из заданных условий.
Детям могут также предоставляться модели изучаемых объектов, которые в наглядной форме не только показывают существенные связи изучаемых объектов, но и позволяют осуществлять с ними практические действия и овладевать основными способами их преобразования и применяются в тесной связи с показом картин, диапозитивов, чтением художественной литературы.

Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
Развивающие ситуации способствуют развитию ребёнка, где ему предоставляются материалы для анализа, исследования, понимания причин, использования правил, проектирования, переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни. У каждого ребёнка проявляются возможности обсуждать, действовать, отображать и дополнять. Ситуация может наполняться разным содержанием и продолжаться на протяжении дня, недели и даже месяца.
Исходная ситуация может быть похожа на знакомство с каким-то объектом, а может создаваться на основе каких-то событий, праздника, рассматривания иллюстраций и чтения книги. В каждой ситуации интегрируются разные задачи в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей и виды деятельности с включением самостоятельной деятельности детей.
Социальные ситуации могут возникать спонтанно, а взрослые (педагог и родитель) подхватывают её и насыщают развивающим содержанием в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей. Взрослые могут взять инициативу в свои руки и заранее спланировать развивающую ситуацию: продумать вопросы, подготовить заранее предметно-развивающую среду, которая обеспечивает наиболее успешную реализацию учебно-воспитательных целей дошкольного образования согласно возрасту и индивидуальным условиям.
Структура ситуации может иметь форму дидактической игры, которая включает следующие компоненты:
1.Введение в игровую ситуацию. Детям предлагается ситуация, мотивирующая их к дидактической игре.
2.Актуализация и возникновение трудностей в игровой ситуации. Актуализируется опыт, воспитатель организует предметную деятельность детей.
3.«Открытие» ребёнком (детьми) новых способов действий. Воспитатель использует проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), организует построение нового знания, которое фиксируется детьми в речи и знаках.
4.Включение нового материала. Воспитатель предлагает игры, в которых новый материал используется совместно с освоенным ранее. (Для развития мотивации детей к учебной деятельности в начальной школе можно поиграть «в школу».)
5.Осмысление содержания игровой ситуации. Воспитатели совместно с детьми фиксируют новый материал и задают вопросы такого типа: «Чем Вы сегодня занимались? Что узнали нового?»
Продолжительность каждой части зависит от того, на какой ступеньки обучения находятся дети (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).
Воспитатель изучает интересы и склонности детей, даёт советы, поощряет общение друг с другом, создаёт условия для саморазвития. И в то же время воспитатель включается в социальную ситуацию, стремясь обогатить её содержанием.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребёнком культурного общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, физических, художественно-эстетических и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Воспитательное взаимодействие старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста становится эффективным в воспитании ребёнка при следующих педагогических условиях:
- формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов многопоколенной семьи;
- определение и согласование с родителями и старшим поколением семьи функций, направленных на воспитание ребёнка;
- обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего поколения семьи.
При создании вышеперечисленных педагогических условий эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса требует многообразия и вариативности содержания и форм работы, используемых в ДОУ и семье.
Модель взаимодействия старшего поколения семьи включает три компонента:
- когнитивный компонент представляет собой систему понятий, правил, норм, оценок, ценностных ориентиров, образующих представления о гармоничных межпоколенных отношениях в семье и этически скоординированном воздействии на ребёнка;
- эмоционально-мотивационный компонент представляет собой систему мотивов и чувств, определяющих позитивное отношение старшего поколения к ребёнку, его потребностям и интересам;
- деятельностный компонент представляет собой совокупность способов, методов и приёмов организации жизни и воспитания ребёнка.
Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким образом, чтобы родители понимали ценность воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений со старшим поколением семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и жизненному опыту бабушек и дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к старшему поколению; вовлечь бабушек и дедушек в воспитательный процесс не только в семье, но и в детском саду путём участия их в различных мероприятиях, специально посвящённых формированию уважения к старшему поколению, проводимых на базе дошкольной образовательной организации (далее – ДОО).

1.2. Планируемые результаты.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложениявозможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольныйвозраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных
ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих
предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения; – проявляет самостоятельность в бытовых
и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать
картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Цели и задачи
реализации Программы
Примерная программа «От рождения до школы» разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года)
и предназначена для использования в дошкольных образовательных
организациях для формирования основных образовательных программ
(ООП ДО). Главной задачей, стоящей перед авторами Программы,
является создание программного документа, помогающего педагогам
организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии
с требованиями ФГОС и позволяющего написать на базе Примерной
программы свою ООП.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,
добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к
самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-
образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы
преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей
отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач
Воспитания возможно только при систематической и
целенаправленной поддержке
педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с
первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном
учреждении.
От педагогического мастерства каждого воспитателя, его
культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого
достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных
качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги
дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны
стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Вторая группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей,
формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы
сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер,
затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие,
речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание
действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см.
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода
активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у
детей двух лет — 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции
его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за
ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная
активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку,
а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают че-
рез обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не
более 8–10человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе
знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик,
шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет,
обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические
качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами
(квадрат, четырехугольник, круг, треугольник).
С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и
различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой
красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький
черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети
осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками
(куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по
подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными
игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются
на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают
катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях
детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: по-
гуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят
на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети
3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал».
Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли
каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого
на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы.
Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями
объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы
деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с
характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра.
В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются сее
неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету,
попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и
устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить
начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи
между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в
6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают,
что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи
и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с од-
ним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,
несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла
большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка).
Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы,
изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать
какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные
признаки. Так, словом кхон мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные
связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему
понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного
и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания
сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны
поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях
или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что виде-
ли?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце
года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Совершенствуются
соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,ориентируясь в
пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни широко используются
действия предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено
тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка,но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-
образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности
ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Основные направления
и формы работы с семьей

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский
сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические
ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение
педагогами семей воспитанников; организация дней открытых
дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные
на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих
детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство
педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство
семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать
специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции,
ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами
(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий»,
«Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить
регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали
друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о
состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии
детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении
(в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо
опосредованно, при получении информации из различных источников:
стендов,газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей,
разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов
управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя),
тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической
относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю
и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации
относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о
задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на
год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший
интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или
уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях,
конкурсах ,репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро
устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если
они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает
информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически
оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для
того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно
поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте
детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом
понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода
за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения
родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей
важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо
воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад,
но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую
общественность. Все более востребованными становятся правовое,
гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое,
медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное
просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания
дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали
взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и
специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
сновными формами просвещения могут выступать: конференции
(в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие
детсадовские, районные, городские, областные), родительские и
педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания
взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование
(социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой
родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании
содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и
реализовывать исходя из следующих принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи
образования родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить
предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения
и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня
знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в
инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания
образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-
классы, тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации
специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения
внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и
средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами
родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке
мастер-класса придается практическим и наглядным методам.
Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада,
родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером,
экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов,
направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения
и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и
профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно
вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации,
позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может
проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельность
педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в
триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только
базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и п
отребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах
(акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных мероприятий семейного абонемента, организованных
учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны,
студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная
деятельность, семейный театр). В этих формах совместной деятельности
заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов,
предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них
бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии
— это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи
воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога:
художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей
и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные
специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей
по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с
искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного
искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются
детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни
страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и
воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий
педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события.
Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год,
День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День
семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего
возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда
на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного
дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета
семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает
новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и
взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как
творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей,
музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского
сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при
поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством
способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения
искусства и культуры, организующие встречу с искусством по
заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного
абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными,
посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,
музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей
и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга,
объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования,
культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в
разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную,
коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную
как для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно
взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию,
редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др.
Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно
на открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает
такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам
и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей
и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей,
на развитие ответственности, инициативности, например, организация
семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду,
создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные 'E0 идеи для проектов
рождаются благодаря семейному календарю , который может помочь
родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для
взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных,
взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная,
предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая —
вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и
традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая
педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду,
может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных
народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом
возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных,
городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье
с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в
семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о
мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду
(консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и
рекомендации о проведении«дня театра» в семье; о музеях города и об
организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье;
о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы
о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в
семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в
музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и
культуру района, города, села),художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать
следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов
семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка),
а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о
семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере
могут проявить свои художественно-оформительские способности.
Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи
будущих совместных дел в семье и детском саду.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:единый подход к процессу воспитания
ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное
доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и
доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой
семье; равно ответственность родителей и педагогов.
Основной целью взаимодействия с родителями мы считаем: открытый
характер воспитательно - образовательного процесса на основе
сотрудничества с семьями воспитанников
Задачи:
● непосредственного вовлечения их в воспитательно-образовательный
процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи;
● взаимодействие с семьёй по вопросам образования ребёнка, охраны и
укрепления его здоровья, оказания при необходимости консультативной и
иной помощи.

Перспективное планирование с родителями во второй группе раннего возраста

Месяцы

Наименование мероприятия

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1.Консультации
- «Формула здорового сна»
-«Какие игрушки дарить детям»
-«Значение утренней гимнастики в детском саду»
2.Беседа с родителями «Что может малыш, а что ему еще не по силам»
3. Оформление родительского уголка.
-стенд «Адаптация ребенка в д/саду»
-стенд «Особенности развития и воспитания детей младшего возраста»
4.Индивидуальная беседа о необходимости приобретения спортивной формы.

1.Родительское собрание «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада»
Консультации:
- «Адаптация ребенка к условиям детского сада
- «Одежда и здоровье ребенка»
2. Беседа «Необходимость дневного сна для ребенка»
3.Индивидуальная беседа по вакцинации от гриппа и ОРВИ.
4. Оформление стендов для родителей:
-«Откуда берется жестокость?»
-«Как помочь ребенку стать уверенней?»

1.Консультации:
- «Воспитание навыков самообслуживания у детей 2-х лет»
- «Формула здорового сна»
- «Какие игрушки дарить детям»
- «Значение утренней гимнастики в детском саду»
2.Тренинг «На улице - не в комнате, вы все об этом помните»
3.Выставка рисунков «Мамочка – наше солнышко».

1.Родительское собрание «Чистота залог здоровья»
Консультации:
- «Особенности проведения праздничных мероприятий в группах раннего возраста»
- «Формирование у детей доброжелательных взаимоотношений»
2. Информационный материал в уголке родителей:
- «Капризный ребенок»
- «Прогулки на свежем воздухе в холодное время года»
3. Конкурс на лучшую снежную постройку
4.Подготовка к новогоднему празднику (изготовление костюмов).
5. Инструктаж о мерах безопасности при проведении новогодних праздников

1.Консультации:
- «Профилактика простудных заболеваний»
-Родительское собрание «Растим детей здоровыми»
- «Капризы и упрямство у детей»
2. Оформление стенда « Семь родительских заповедей»
3. Оформление стенда «Воспитание гигиенических навыков, самостоятельности, трудолюбия»
4.Индивидуальные консультация «Зимние травмы».

1.Беседы:
- «Режим дня в раннем возрасте»
- «Роль книги в развитии детей»
- «Развиваем речь детей»
2.Консультации:
- «Развиваем у детей навыки самообслуживания»
- «Влияние окружающей среды на развитие ребенка»
- «Значение НОД в детском саду и способы закрепления новых знаний и умений в домашних условиях»
3. Индивидуальные консультации:
- «Развивающие игры и их значение для развития мышления у ребенка»
4. Выставка детских работ «Мой подарок папе»

1.Родительское собрание «Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей»
2.Консультации:
- «Развиваем творчество у самых маленьких»
- « Речь взрослых- пример для подражания детям»
- «Понедельник –день тяжелый»
3. Оформление стенда «Родительская любовь: как ее ребенок воспринимает?»
4. Выставка детских работ «Маму я свою люблю, ей подарок подарю»

1. Консультации
- «Причины детских капризов»
- «Сенсорное воспитание детей – часть умственного развития»
2. Оформление стенда «Воспитание у детей культуры общения

1. Консультации:
– «Воспитание послушания»
– «Знакомим детей с цветом»
2. Оформление папки-передвижки «Знакомим малышей с природой»
3. оформление уголка для родителей «Воспитание у детей самостоятельности и самообслуживания»

Организация предметно-развивающей среды в группе раннего возраста

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы. Материалы, оборудование и инвентарь для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями развития детей
младшей группы, охраны и укрепления их здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда второй группы
раннего возраста содержательная, трансформируемая, полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная.

Социально-коммуникативное развитие ФГОС

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;
- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
- формировать позицию гражданина своей страны;
- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;
- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;
- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;
- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные целии задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты
сосверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных
представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных
ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения,нравственное воспитание
Вторая группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников,
воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать
эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и
всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к
интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова«спасибо» и
«пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя впомещении и на
улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и
близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Вторая группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)
Образ Я.Формировать у детей элементарные представления о себе,
об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые
любят его, как и всех остальных детей.
Семья.Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким
людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад.Развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях
от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате
они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые
растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Вторая группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать
привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть
руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки
личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать
ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в
определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,
обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности.
Общественно-полезный труд.Привлекать детей к выполнению
простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем
расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании
игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых.Поощрять интерес детей к деятельности
взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он
выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду,
меняет полотенца).

Формирование основ безопасности
Вторая группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными
правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым
животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с
предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх
с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).растения».
ФОРМЫ РАБОТЫ

Безопасность

Формирование предпосылок экологического сознания

Объяснение, показ, рассказ воспитателя,
инд. беседы
Общение
«Поплотнее кран закрой,
осторожней будь с водой»
«Как вести себя на улице»
«Как вести себя в автобусе»
«Опасные предметы дома»
«Как правильно катать машинку»
«Чем опасен мячик»
«Зачем дети должны днем спать»
«Правила пяти «нельзя»
«С кем можно уходить домой»
«Осторожно!-незнакомые люди опасны»
«Кошка и собака – чем они опасны»
Беседа
«Как огонь воду невзлюбил»
«Запомните, детки,
таблетки – не конфетки»
«Скорая помощь»
«Только с мамой я гуляю»
Беседа о правилах поведения
среди сверстников «Хорошо и плохо»
«Что делать, если случился пожар»
Д/упр.
«Пройди- не задень»
«Возьми аккуратно»
«Пройди на цыпочках»
«Спички-это опасно»
«Учимся играть рядом друг с другом»
Д/игры
«Красный-желтый-зеленый»
«Машины и светофоры»
Ситуации
«Мы переходим дорогу»
«Едем на автобусе»
«Идём в гости к бабушке»
Наблюдение
-за проезжей частью дороги
- тротуаром
-светофором
-транспортом
-пешеходами
-маршрутным такси
-автобусом
Чтение
«Волк и семеро козлят» р.н. сказка
«Кошкин дом» С. Маршак
Чтение потешек и стихов о ПДД
Рассматривание картинок, иллюстраций, плакатов
«Пожарная безопасность»
«Безопасность на дороге»

Рассматривание
-сюжетных картинок о природе
-осенних цветов
-уголка природы в группе
-кошечки
- фикуса, уход за растением
Совместно с воспитателем изготовление огорода в уголке природы
Наблюдение
-за веткой тополя
-за появлением всходов
- за сезонными изменениями в природе
-погодными условиями
-деревьями
-кустарником
-цветами
-травой
-березой
- туей
-рябиной
-солнцем, небом, облаками
-осадками
-ветром
-птицами
-насекомыми
-следы на снегу
-набухание почек весной
-листопад осенью
Д/упр.
«Что это?»
«Кто это?»
«Покорми киску»
«Покормим птичек»
«Польем цветы»
«Ухаживаем за растениями»
«Наши маленькие соседи»
Д/игры
«Животные»
«Птицы»
«Растения»
«Насекомые»
Беседа
«Наши друзья – животные»
«Кошка и собака-наши друзья»
«Почему нельзя ломать и портить деревья, кустарник, цветы»
Труд на участке.
-сеем цветы на клумбе
-копаем грядку.
-поливаем всходы.
-ухаживаем за огородом
-ухаживаем за цветником
Рассматривание картинок, иллюстраций
о природе, птицах, животных, насекомых

Методическая литература
Смирнова Е.О., Галигузова Л. «Первые шаги». - М.,-2007.
Григорьева Г.Г. «Кроха». - М.,-2007.
Павлова Л.Н. «Раннее детство: познавательное развитие». - М.,2000.
Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малышей». - М., 2003.
Новоселова С.Л. «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста».
Сотникова В.М. «Действия с предметами и предметные игры».- М., 2006.
Алямовская В. «Ясли-это серьезно!» - М., 2000 Павлова Л.Н. «365 дней и
ночей жизни ребенка (1,2,3 год)». - М., 2008.

Познавательное развитие ФГОС
Развитие любознательности и познавательной мотивации:
- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;
- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;
- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,
- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;
- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего;
- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;
- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;
- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира:
- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;
- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки
в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,
способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с
окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и
природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-
следственные связи между природными явлениями. Формирование
первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,
что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-
исследовательской деятельности
Вторая группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о
простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого
они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы
(разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству
(найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования
(из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный
мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький,
мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению
непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,
постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,
гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины;
«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.);
развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего
не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики
руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Приобщение к социокультурным ценностям
Вторая группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Формирование элементарныхматематических представлений
Вторая группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,
большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие
мячи и т. д.).
Форма.Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей
опыт практического освоения окружающего пространства (помещений
группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова,
лицо, руки, ноги, спина).Учить двигаться за воспитателем в определенном
направлении.

Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних
животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть
их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису
и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь
и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося
им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать
представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях:
стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах ( игра в
снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки.
ФОРМЫ РАБОТЫ

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Ознакомление
с природой

Формирование
элементарных
математических представлений.
Сенсорное
развитие

Развитие познавательно исследовательской
И конструктивной деятельности

Путешествие по групповой комнате.
Общение
«Наша группа»
«Какие игрушки у нас есть в группе»
«Что делает наша няня»
«Мои друзья»
«Давай знакомиться»
«Как зовут воспитателя?»
«Мы встречаем гостей»
«Позови друга»
«В гостях у бабушки в деревне»
«Что люди делают зимой»
«Врач- это почетно»
«Расскажи про папу»
Наблюдения за трудом взрослых в группе
(воспитатель, няня, медсестра)
Знакомство с игрушками, изображающими домашних животных.
Игр. Сит.
«Кого позвали?»
«Назови по имени-отчеству воспитателя»
«Поделись игрушкой»
«Попроси у товарища игрушку»
«Покормим наших друзей у бабушки во дворе»
«Кукла Катя идет в гости»
«К нам едут гости»
«Играем с куклой Катей в прятки» «Оденем куклу на прогулку»
«Поможем няне»
«Попроси игрушку у друга»
«Зайка беленький сидит»
«Поможем матрешке найти свои игрушки» «Слоники и собачки»
Д/упр.
«Найди свою маму» «Добрый-злой» .
«Помашем Мишке рукой»
«Что где растет»
«Угадай кто это? (Что это?)»
«Найди знакомые места на фотографиях Ельца»
«Назови народную игрушку»
«Посадим огород» «Назови части своего тела»
«Кто живет в лесу? »
«Я и мои друзья».
«Как тебя зовут? »
«Мир вещей – дом и предметы быта».
«Что есть дома? »
«Куда покатился мяч «Куда пошла кукла? »
«Матрешка в гостях у малышей»
«Волшебное лукошко»
«Узнай на вкус»
«Где растут фрукты? »
«У кого, что? »
«Мы посуду называем»
«Съедобное – несъедобное».
«Куда, что положить?» «Что делают машины?»
«Кому, что нужно? «Назови и расскажи». »
Рассматривание картин и картинок
«Елка в детском саду»
«Саша и снеговик»
«Наша армия»
«Народные промыслы»
Знакомство с новой куклой.

Путешествие
по
территории участка.
Общение
«Вот какая осень»
«Созрел
урожай»
«Что где
растет»
«Как мы кормили
птичек на участке
зимой»
«Что люди делают зимой
в огороде,
саду
и цветнике»
«Труд взрослых весной
в поле,
огороде,
саду» «Что бывает весной? » Беседа о цветах.
Наблюдения
на прогулке
и из окна группы
за птицами, сезонными изменениями
Рассматри
вание
альбомов, иллюстра
ций,
картинок
с изображе
нием птиц, животных, овощей
и фруктов Рассматривание комнатных растений (фикус)
Рассматрива
ние одуванчиков
Д/игры
«Узнай овощи
и фрукты на вкус»
«Овощи-фрукты»
«Летает-ползает»
«Сравни листочки от деревьев»
«От какого дерева листик»
«Птица-
животное»
«Что изменилось?»
«Кто вниматель-
ный»
«Птичий двор».
«Кто машет крылышками»
«Угадай на вкус»
Рассматривание картин и картинок
«Собираем урожай»
«Зимой на прогулке»
«Весна»
«Птицы нашего леса»

Рассматривание геометрических фигур (кубик, кирпичик, шар)
Д/игра
«Один-много»
«Большой-маленький»
«Высокий-низкий»
«Найди, о чем я расскажу»
«Разбери по цвету»
«Разложи на кучки»
«Угадай форму на ощупь»
«Скажи, какого цвета достал предмет»
«Найди такую же форму»
Д/игры
«Что ты достал из мешочка?»
«Найди такой же»
«Разноцветные ленточки»
«Угадай,
что в мешке»
«Собери
пирамидку»
«Собери матрешку»
«Составь узор»
«Что за форма»
«Какого цвета»
«Отберем предметы одинакового цвета»
«На игрушку посмотри и картинку подбери»
«Собери картинку из пазлов»
«Выложи по образцу»
«Парные картинки»
«Разрезные картинки»
«Сравни предметы»
«Какой, какое, какой?»
«Отберем предметы одинаковой величины»
«Построим башенки одинаковые по цвету»
«Собери матрешку» «Спрячь картинку»
«Отбери предметы одинаковой формы»
«Волшебный сундучок» «Отберем предметы одинаковой формы»
«Построй башенки разные по цвету»
«Спрячь мышку Игры с вкладышами» «Соберем кукле бусы»
«Разноцветные флажки» «Чудесная коробочка»
«Сложи цветок»
«Больше – меньше» «Логическое ведерко»
«Собери матрешку» «Шумящие баночки»
«Где звенит? «Найди и покажи»
«Подбери по цвету»
Игры с шариками (прокатывание в воротца)
Пальчиковые игры «Пальчик –мальчик», «Пальчики дружат»
Игры со шнуровками, застежками.

Знакомство
со строительным материалом
И/упр
«Запомни и повтори»
«Выкладывание разноцветных и одноцветных дорожек»
«Угадай на ощупь»
«Что за форма,
что за цвет»
«Чудесный
мешочек»
«Геометрическое лото»
«Блоки Дьенеша»
«Рамки-вкладыши»
«Что принес
нам мишка» «Поможем
матрешке
найти свои
игрушки»
«Найди игрушку, которую назову»
«Построй, как я»
«Строим вместе»
«Устроим кукле
Кате комнату»
«Построим детский сад для зверей»
«Поедем на машине Игры с занимательной коробкой
Игры с Лего,
Строительные игры с мелким и
крупным строительным
материалом
«Строим и играем»
«Домик для куклы»
«Машина»
«Мостик»
«Башенка» «Горка»
«Заборчик»
«Горка с воротцами»
«Поезд»
«Гараж»
«Широкая и узкая дорожки»
«Мебель для кукол» (стол и стульчик)
«Автобус»
«Паровоз»
«Рельсы для паровоза»
«Изгородь для животных»
«Построй, что хочешь»
«Качели»
«Лесенка»
«Мебель для кукол» (кроватка, диванчик)
«Комната куклы»
«Скамейка»
«Автомобиль на дороге»
«Пароход»
«Улица»
«По мосту едет машина»
«По замыслу»

Перспективное планирование НОД
Познавательное развитие
Ознакомление с миром природы/ФЭМП
Вторая группа раннего возраста

Тема

Дата

Тема НОД № НОД

Программное содержание.

Используемая литература

Детский сад
1неделя Сентябрь

1. «Морковка от зайчика».

Расширять представление детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательное отношение к окружающим.

стр.20
О.А.Соломен- никова

Детский сад
1неделя Сентябрь

2. Игра с мячом.

Развитие предметных действий.

стр. 10
И.А.Помораева, В.А.Позина

Осень
2неделя Сентябрь

3.Экологическая игра «Чудесный мешочек».

Учить детей находить овощи на ощупь, называть их.

стр.90
О.А.Соломен- никова

Осень
2 неделя
Сентябрь

4. И/у«Спрячь кубик,спрячь шарик ».

Развитие предметных действий.

стр. 12
И.А.Помораева, В.А.Позина

Осень
1неделя Октябрь

5. «Листопад, листопад, листья желтые летят...».

Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе. Формировать умения определять погоду по внешним признакам и последовательно, по сезону одеваться на прогулку. Учить выделять ствол, ветки и листья деревьев.

стр. 21
О.А.Соломен- никова

Осень
1неделя Октябрь

6. И/у «Что катится, что не катится?».

Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик; производить действия с предметами; обводить форму предмета, катать, ставить.

стр.11
И.А.Помораева, В.А.Позина

Я в мире человек
2неделя Октябрь

7.«Рассматри- вание овощей»

Уточнить представление об овощах.

стр.19 Н.С.Голицына

Я в мире человек
2неделя Октябрь

8. И/у«Найди такой же».

Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик; выполнять действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки.

стр.13
И.А.Помораева, В.А.Позина

Я в мире человек

1неделя Ноябрь

9. «Рыбка плавает в воде».

Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбах. Формировать интерес к обитателям аквариума.

стр.23
О.А.Соломен- никова

Я в мире человек

1неделя Ноябрь

10. И/у«Что в мешочке».

Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Совершенствование предметных действий.

стр.14
И.А.Помораева, В.А.Позина

Мой дом
Ноябрь 2неделя

11. «Котенок Пушок»

Дать детям преставление о домашних животных и их детенышах.

стр.27
О.А.Соломен- никова

Мой дом

2неделя Ноябрь

12. Игровая ситуация «Строим башенки».

Развитие умения различать контрастные по величине кубики и называть их: большие
кубики, маленькие кубики. Формировать умение сооружать простые постройки.

стр.16
И.А.Помораева, В.А.Позина

Мой дом

1неделя Декабрь

13. «У кормушки».

Дать детям элементарные представления о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них.

Стр.24 О.А.Соломен- никова

Мой дом 1неделя

14. Игровая ситуация «Прокатим шарики по дорожкам».

Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик. Совершенствование предметных действий. .

стр.17
И.А.Помораева, В.А.Позина

Новогодний праздник

2неделя Декабрь

15.«Рассматри-вание иллюстраций о новогоднем празднике»

Воспитывать желание принимать участи7е в празднике.

стр.60
Н.С.Голицына

Новогодний праздник

2неделя Декабрь

16. Игровая ситуация «Соберем листочки в вазу».

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один-много.

стр.20
И.А.Помораева, В.А.Позина

Новогодний праздник
1неделя Январь

17.«Снеговичок и елочка».

Расширять представления детей о деревьях. Показать свойства снега.

стр.26
О.А.Соломен- никова

Новогодний праздник 1неделя
Январь

18.Игровая ситуация «Игра с мячами».

Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много-много.

стр.22
И.А.Помораева, В.А.Позина

Новогодний праздник

2неделя Январь

19.Рассматривание картины «Таня не боится мороза».Опыт «Как снег становится водой».

Учить детей узнавать зимние явления природы, отвечать на вопросы, повторять отдельные слова. Закрепить знания названий зимней одежды.Показать, что снег в тепле тает и становится водой.

стр.65
Н.С.Голицына

Новогодний
праздник
2неделя Январь

20. Игровая ситуация «Встречаем гостей».

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много-мало, мало-много.

стр.23
И.А.Помораева,В.А.Позина

Зима

1неделя Февраль

21. «Кто в лесу живет?».

Закрепить умение рассматривать картинки, соотносить их с игрушками.Упражнять в использовании в речи названий диких животных.

стр.69
Н.С.Голицына

Зима

1неделя Февраль

22.Игровая ситуация «Подарим игрушки зайчику и мишутке».

Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много-много.

стр.24
И.А.Помораева,В.А.Позина

Зима

2неделя Февраль

23. «Птичий двор»

Закрепить представление о домашних птицах.

стр.57
Н.С.Голицына

Зима

2неделя Февраль

24. И/у «Игра с мячами».

Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много-много. Развитие предметных действий.

стр.25
И.А.Помораева,В.А.Позина

Мамин день

1неделя Март

25.«Петушок и его семейка».

Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах.

стр.29
О.А.Соломен- никова

Мамин день

1неделя Март

26. Игровая ситуация «Закати шарик в домик».

Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много-много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине.

стр.27
И.А.Помораева, В.А.Позина

Народная игрушка

2неделя Март

27.Рассматривание картины «Кошка с котятами». Д/У «Громко-тихо»

Учить рассматривать картину,называть персонажей,их действия.
Упражнять в длительном и отрывистом произнесении звукоподражаний.

стр.50
Н.С.Голицына

Народная игрушка

2неделя Март

28. Игровая ситуация «Построим диванчики для кукол».

Формирование умения различать предметы по форме(кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки.

стр.29
И.А.Помораева, В.А.Позина

Весна

1неделя Апрель

29.«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко...»

Дать детям представления о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке.

стр.31
О.А.Соломен- никова

Весна

1неделя Апрель

30. И/у «Где спрятались игрушки».

Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут).

стр.31
И.А.Помораева, В.А.Позина

Весна

2неделя Апрель

31.Ознакомление с комнатными растениями.

Помочь детям запомнить и правильно называть части растений; объяснить, что растения живые, им нужна вода, тепло, свет.

стр.104
Н.С.Голицына

Весна

2неделя Апрель

32. И/у «Путешествие на поезде».

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много-один, один-много, много-мало, много-много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.

стр.32
И.А.Помораева, В.А.Позина

Лето

1неделя Май

33. «Там и тут, там и тут одуванчики цветут...».

Формировать у детей представления об одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части. Развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы.

стр.33
О.А.Соломен- никова

Лето

1неделя Май

34. Игра
«Выкладываем,перекладываем, собираем».

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их словами: один-много, много-один, много-много. Развитие предметных действий.

стр.34
И.А.Помораева, В.А.Позина

Лето

2неделя Май

35. «Лето красное идет».П/Г «Дождик»

Учить сравнивать природные явления весны и лета.

стр.141
Н.С.Голицына

Лето

2неделя Май

36. Игра «Делаем куличики большие и маленькие».

Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий.

стр.35
И.А.Помораева, В.А.Позина

Методическая литература:
1.И.А. Понамарева, В.А. Позина
Формирование Элементарных Математических представлений
ФГОС 2015год
2.О.А. Соломенникова
Ознакомление с природой в детском саду
ФГОС 2014год
3.Н.С.Голицына
Конспекты комплексно-тематических занятий ФГОС 2016год

Речевое развитие ФГОС
Владение речью как средством общения:
-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;
- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);
- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;
- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;
- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);
- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);
- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
- познакомить со слоговой структурой слова;
-учить определять количество слогов в словах;
- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;
- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели
и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического
строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Вторая группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как
средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им
возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в
раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с
другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также
об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется,
грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей
в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать
словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку
для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней
полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и
движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как
медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,
подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),
овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать —
закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризущие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной
речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом
произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих,
шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний,
слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные
и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на,
у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто,
что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька,
куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,
«Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что
везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на
картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из
хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Перспективное планирование НОД по развитию речи вторая группа раннего возраста

Тема блока

Дата

Тема НОД.
Цели и задачи.

Используемая литература

Детский сад
(1-янеделя сентября)

1.«Путешествие по комнате»
Приучать участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их.

2. «Устроим кукле комнату»
Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели ; учить чётко произносить звукоподражательные слова.

В.В Гербовастр. 31

В.В. Гербова стр. 67

Осень ( 2-я неделя сентября)

3. Рассказывание сказки «Теремок»
Познакомить детей со сказкой.

4.Чтение стих-я «Села птичка на окошко»
Формировать слуховое восприятие худ-го текста, понимать содержание, развивать чувство ритма и своевременно повторять имеющиеся в тексте восклицания «ай».

В.В Гербова стр.70

Н.А.Карпухина стр.74

Осень( 3-я неделя сентября)

5. Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Спала кошка на крыше»
Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения, упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и, а и звукосочетания иа.
6.Тема: « Про девочку Машу и Зайку- Длинное Ушко»Помочь детям понять , что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; Поупражнять в проговаривании фраз , которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой , бабушкой).

В.В Гербов астр.41

В.В Гербова стр. 34

Осень (4-я неделя сентября)

7. Д/у « Чья мама? Чей малыш?»
Учить правильно называть домашних животных и их детёнышей; угадывать детёнышей по описанию.

8.Чтение потешки «Наши уточки с утра».Развивать слуховое внимание и фразовую речь.

В.В. Гербова стр. 69

В.В.Гербова стр.46

Я в мире человек (1-я неделя октября)

9.Рассказывание рнс «Репка»
Закреплять умение слушать сказку без наглядного сопровождения и с ним.

10. «Поручения. «Лошадки» Учить детей дослушивать задание до конца , осмысливать его и выполнять соответствующие действия, учить отчётливо произносить звук И.

Н.С.Голицына стр.27

В.В Гербова стр.40

Я в мире человек
(2-я неделя октября)

11. Игра -инсценировка по сказке «Теремок»
Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами.
12.Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей(в том числе произнесённым взрослым по- разному(но без сюсюканья):Саша-Сашенька-Сашуля), преодолеть застенчивость.

В.В Гербова стр.74

Гербова стр.33

Мой дом
(3-я неделя октября)

13.Д/у «Ветерок».Чтение стихотворения А.Барто «Кто как кричит»
Познакомить детей со стихотворением-загадкой, совершенствовыать речевой слух.

14.Рассматривание асюжетных картин.
Учить рассматривать картину,радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы.

В.В Гербова стр.47

В.В.Гербова стр.61

Мой дом
(4-я неделя октября)

15.Какой наряд у Кати?
Совершенствовать навык слухового восприятия и называния предметов одежды, обуви, развивать коммуникативные качества, воспитывать бережное отношение к одежде.

16.Д/У Ии игры скубиками и кирпичиками.
Упражнять детей различении и назывании цветов( красный, желтый, синий),выполнении заданий воспитателя.

Н.А.Карпухина стр.1100

В.В.Гербова стр.49

Мой дом
(1-я неделя ноября)

17.Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Был у Пети и Миши конь»
Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.
18.«Зайка, мишка и лисичка пришли к доктору». Чтение стих-я «Мишка» А.БартоПобуждать детей понимать простые словесные инструкции, выраженные двумя словами. Развивать умение выбирать из нескольких игрушек и картинок ту, которую просит воспитатель и называть

В.В Гербова
Стр.42

Карпухина стр.91

Мой дом
(2-я неделя ноября)

19. Кто в домике живет» «Киска, киска, киска- брысь»Продолжать формировать у детей желание и умение повторять рифмующиеся слова звукосочетания текста: развивать зрительное восприятие, мышление, речь; умение слушать; воспитывать сочувствие и желание помогать близким.

20.«Гости»- упражнение на звукопроизношение. Чтение русскойнародной сказки «Волк и семеро козлят»Продолжать учить детей правильно и отчетливо произносить звуки (м) и (м,); закрепить произношение звука(у); активизировать в речи детей слова: рога, бодаться, острые когти; следить за согласованностью слов в предложении; развивать умение внимательно слушать художественное произведение, учить отвечать на не сложные вопросы по тексту; воспитывать любовь к животным, худ. литературе.

Карпухина стр.86

В.В Гербова, стр. 49.

Новогодний праздник
(3-я неделя ноября)

21.Чтение А.Барто «Кто как кричит?!» Чтение В.Жуковский «Птичка»
Познакомить детей с птицами; развивать умение отличать их от животных; продолжать формировать умение воспроизводить имеющиеся в тексте звукоподражания; развивать умение слушать и повторять; развивать мышление, речь, память; воспитывать бережное отношение к птицам.

22. Чтение «Села птичка на окошко»
Продолжать формировать слуховое восприятие художественного текста; продолжать учить понимать содержание; развивать чувство ритма и умение своевременно повторять имеющиеся в тексте восклицания «Ай»; развивать память, речь; воспитывать интерес к малым формам фольклора

Н.С.Голицына стр.53

Карпухина, В.В.Гербова.

Новогодний праздник
(4-я неделя ноября)

23.Речевая игра «Громко-тихо». Чтение потешки «Ночь пришла»
Учить правильно воспроизводить ритм речевой игры. Побуждать быть инициативными в речевом контакте. Развивать умение менять силу голоса (громко-тихо). Развивать умение слушать и подговаривать потешку. Воспитывать любовь к животным, желание заботиться о них.

24.Повторение знакомых сказок.Чтение потешки «Огуречик, огуречик…»
Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматиз произведений, помочь запомнить новую потешку.

Карпухина стр.90 Хрестоматия

В.В Гербова
Стр 68

Новогодний праздник
(1-я неделя декабря)

25.А.Барто«Мяч»(заучивание). Повторение стихов из цикла «Игрушки»
Помочь запомнить новое стихотворение, учить проговаривать отдельные слова.

26.Д/и «Подбери перышко»
Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета, повторять фразы вслед за воспитателем.

Н.С.Голицына стр.111

В.В.Гербова стр.60

Новогодний праздник
(2-я – 4-я неделя декабря)

27.«Рассматривание картины (по выбору воспитателя) «Катаемся на санках».
Продолжать учить детей различать времена года, узнавать зимние явления; учить правильно отвечать на вопросы воспитателя по содержанию картины, повторять отдельные слова; расширять представления о зимних развлечения.

28.«Скачет зайка». Чтение «Зайка, зайка , попляши»
Побуждать детей к узнаванию знакомой игрушки, понимать действия (зайчик ищет морковку, нашел её и ест); развивать дружеское общение во время игры; формировать актив.словарь : прыг-прыг, зайка-зайка: развивать мышление, речь; развивать интерес к произведениям художественной литературы; воспитывать умение вести диалог.

29.Рассматривание картины «Мальчик играет с собачкой» Чтение стихотворений из цикла А.Барто «Игрушки»
Побуждать детей узнавать знакомую игрушку, развивать умение к рассматриванию картины, умение понимать действия изображенные на картине; развивать умение слушать пояснения, рассказ воспитателя; расширять словарный запас, речь, мышление; развивать интерес к художественным произведениям; воспитывать стремление к познанию нового.

30.Чтение потешки «Пошел котик на торжок»Приучать детей рассматривать рисунки в книгах рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации Повторить народную песенку.

В.В. Гербова стр.51

Карпухина стр.84.

Карпухина стр.85.

В.В.Гербова стр.48

Зима
(1-я -2-я неделя января)

31.Чтение русской народной сказки «Колобок»
Помочь детям понять содержание сказки, побуждать проговаривать слова в песенке Колобка.

32.РНС «Колобок» (рассказывание).В.Жуковский «Птичка»(чтение).
Учить воспринимать сказку без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, проговаривать отдельные фрагменты сказки. Формировать умение слушать стихотворные произведения, сопровождать показом действий.

33.Упражнение на совершенствование звуковой культуры речи.
Упражнять детей в отчётливом произношении звуков т, ть,развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии.

34.Купание куклы .
Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств, показывать малышам, как интересно можно играть с куклой.

Н.С.Голицына стр.67

Н.С.Голицына
Стр.75

Гербова стр.68

В.В Гербова стр.87

Зима
(3-я неделя января)

35.Чтение сказки В.Бианки « Лис и мышонок»
Познакомить с произведением В. Бианки « Лис и мышонок» , учить помогать воспитателю читать сказку, договаривать слова и небольшие фразы.

36. Чтение сказки «Маша и медведь»
Познакомить детей с русской народной сказкой.

В.В. Гербова стр.93

В.В. Гербова
Стр.84

Зима
(4-я неделя января)

37.Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?»
Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу(игра «Кто позвал?»). Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено.

38.Повторение сказки «Маша и медведь».Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке.
Убедить детей в том, что рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного, помочь детям разыграть отрывок из сказки, прививая им интерес к драматизации.

В.В. Гербова стр.65

В.В. Гербова
СТР.84

Мамин день
(1-я неделя февраля)

39.Л.Некрасова «Машина»(чтение), А.Барто»Грузовик»(заучивание).
Учить воспринимать прпоизведение без показа.Побуждать запомнить стихотворение и читать его вместе с воспитателем.
40. Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду»
Познакомить детей с песенкой-присказкой.

Н.С.Голицына
Стр.88

В.В Гербова стр.70

Мамин день
(2-я неделя февраля)

41.Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата.
Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчётливом произношении звука х
(изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах)

42.Чтение потешки «Наша Маша маленька,,,», стихотворения С.Капутикян «Маша обедает».
Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно4 познакомить со стихотворением С.Капутикян4 учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении.

В.В. Гербова стр.71

Гербова стр.72

Мамин день
(3-я неделя февраля)

43.Рассказывание рнс «Курочка Ряба»
Учить слушать сказку с опорой на наглядность и без нее.

44.Стихи и рассказы о животных.
Учить слушать литературные произведения без показа, отвечать на вопросы по содержанию.Активизировать речь.

Н.С.Голицына стр.17

Н.С.Голицына
стр.80

Мамин день
(4-я неделя февраля 1-я неделя марта)

45.Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Д/и «Что я сделала?»
Дать детям почувствовать(на интуитивном уровне) взаимосвязь междусодержанием литературноготекста ирисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению.
46.Чтение произведения К.Чуковского «Путаница»
Познакомить детей с произведением К.Чуковского «Путаница», доставив радость малышам от звучного веселого стихотворного текста.

47.Рассматривание сюжетных картин. Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного.
48.Чтение С.Маршак «Сказка о глупом мышонке». Учить слушать литературное произведение, понимать основной смысл, воспитывать послушание.

В.В. Гербова стр.74

В.В.Гербова стр.79

В.В. Гербова
Стр.77

Н.С.Голицына
Стр.102

Народная игрушка
(2-я -4-я неделя марта)

49. Е.Благинина»Цветок-огонек»
Познакомить с новым литературным произведением.Закрепить представления о комнатных растениях и уходе за ними.

50.«Рассказывание детям сказки «Волк и семеро козлят» Вызвать у детей радость от прослушивания сказки, желание послушать её ещё раз; способствовать развитию умения договаривать отдельные слова и фразы; активизировать в речи слова: коза, козлята, волк, избушка; развивать память, мышление, речь; воспитывать интанац. выразительность .
51.Игра-ссценировка «Добрый вечер, мамочка» Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей.
52.Рассказывание произведения К.Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения. Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.наглядного сопровождения.
53.Д/у «Как можно медвежонка порадовать?» Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения.
54. «К нам гости пришли. Чтение потешки «Наши уточки с утра…» Развивать устойчивость слухового и зрительного восприятия, соотношения звука с образом звучащей игрушки, нахождения звучащего предмета на картинке, обозначать предмет облегченным словом. Помочь детям понять содержание потешки. Вызывать желание слушать их и подговаривать слова. Способствовать развитию воображения. Формировать способность к обобщению. Учить понимать юмористические ситуации. Воспитывать гостеприимство.

Н.С.Голицына
Стр.106

В.В.Гербова стр.50

В.В. Гербова

В.В. Гербова
Стр.83

В.В. Гербова
Стр.46

Весна
(1-я неделя апреля)

55.Чтение сказки А.Барто «Девочка-ревушка»
Познакомить с произведением, помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится.

56.Рассматривание сюжетной картины.
Проанализировать, пытаются ли дети передавать содержание картины или в основном перечисляют предметы, действия.

В.В. Гербова
Стр.89

В.В.Гербова
Стр.75

Весна
(2-я неделя апреля)

57.Д/У «Что я сделала?»
Учить правильно называть действия, противопожные по значению.

58.»Народные потешки и стихи о весне»(чтение).
Закреплять умение слушать литературные произведения, отвечать на вопросы.

В.В.Гербова
Стр.73

Н.С.Голицына стр.138

Весна
(3-я неделя апреля)

59.Рассматривание картин из серии «Домашние животные»
Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обогощать и активизировать словарь, развивать инициативную речь.

60.Чтение А.Барто «Игрушки»
Учить слушать и воспринимать текст стихотворения в сопровождении показа игрушек.
Побуждать договаривать отдельные слова.

В.В.Гербова стр.86

Н.С.Голицына стр.7

Весна
(4-я неделя апреля)

61.Заучивание А.Барто «Лошадка»
Побуждать запомнить стихотворение, повторять отдельные строчки.

62. Чтение потешки «Наша Маша маленька,,,», стихотворения С.Капутикян «Маша обедает».
Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно4 познакомить со стихотворением С.Капутикян4 учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении.

Н.с.Голицына стр.12

В.В.Гербова стр.72

Лето
(1-я неделя мая)

63. Чтение немецкой народной песенки «Три весёлых братца»
Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте.

64.Кабардинская народная песенка «Дождик перестань».Н.Саксонская «Где мой пальчик? »(чтение).
Учить слушать и воспринимать стихотворные произведения, эмоционально отклакаться на них.Побуждать выполнять отдельные действия в соответствии с текстом стихотворения.

В.В.Гербова стр.37

Н.С.Голицына стр.43

Лето
( 2-я неделя мая)

65.Чтение народных потешек о птицах.
Закреплять умение слушать литературные произведения.Активизировать в речи названия домашних птиц, побуждать воспроизводить звукоподражание их голосам.

66.«Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят» . Чтение рассказа Е.Чарушина «Курочка».Продолжать учить детей рассматривать картину, внимательно слушать художественное произведение; формировать умение отвечать на поставленные вопросы по содержанию; продолжать учить произносить звук (ц) в словах и слогах; развивать речь; воспитывать эмоциональныйотклик на происходящее.

Н.С.Голицына стр.58

В.В.Гербова стр.90

Лето
(3-я неделя мая)

67.Д/у «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…»
Привлечь внимание детей к новой игрушке, учить их рассказывать о том , как они будут играть с ней.

68.Чтение рассказа «Желтячок» Г.Балла.
Познакомить детей с рассказом, учить слушать произведение, отвечать на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков.

В.В.Гербова стр.85

В.В Гербова стр.91

Лето
(4-я неделя мая)

69.Чтение А.Барто «Девочка чумазая».
Упражнять в слушании произведения без показа, способствовать его пониманию.Способствовать развитию слухового внимания.

70. Рассказывание рнс «Козлятки и волк»
Закрепить умение слушать сказку,дать первоначальное представление об осторожности при общении с незнакомыми людьми.

71. «Как машина зверят катала »
Продолжать учить участвовать в инсценировках, активно проговаривать простые и более сложные фразы.

72.Повторение материала.

Н.С.Голицына стр.93

Н.С.Голицына
Стр.98

В.В.Гербова стр.95

Методическая литература:
1.Гербова В.В. «Развитие речи в деском саду»Вторая группа раннего возраста
ФГОС 2015г.
2.Голицына Н.С. «Конспекты комплексно-тематических занятий» ФГОС
Художественная литература
Вторая группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные
программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,
авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок,
персонажей настольного театра и других средств наглядности, а
также учить слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при
чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую
сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

ФОРМА РАБОТЫ

Связная речь

Формирование словаря

Освоение звуковой культурой речи

Грамматический строй речи

Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми(«Загля
ни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел»,
«Узнай у тети Марины и расскажи мне…», «Предупреди Тему. Что ты сказал Теме?
И что он тебе ответил? »)
Общение
«Как тебя зовут?»
«Как зовут твоих друзей?»
«Где мы?» «назови, что нарисовано на картине»
Рассматривание картин из серии «Мы играем»
Чтение сказок, потешек
Рассматривание новых игрушек

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала
для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах,
а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных) .
На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.
Д/Игры
«Скажи, кто где»
«Принеси мне вот ту игрушку»
«Возьми с моего стола эту игрушку»
«Спой мишке песенку»
«Принеси с полочки игрушку»
Игр. Упр.
«Паровоз»
«Машина»
«Самолет»
«Порычи, как медведь»
«Помяукай, как кошечка»
«Большая собака и маленький щенок»
«Кто как кричит?»
«Киска, брысь!»
«Кто к нам пришел?»
«Кто стучит?»
Наблюдения за окружающей действительностью
Рассматривание иллюстраций, картинок с изображением домашних животных

Рассматривание сюжетных картинок.
Д/упр.
«Раздадим игрушки».
«Где спрятался зайка?»
«Купим Мише подарок»
«Покормим куклу»
Рассматривание картинок из серии «Кто что делает»
Чтение потешек,
стихов из цикла А.Барто «Игрушки»
Хор.игры «Кто у нас хороший»
«Встали дети в круг»

Художественная литература

Песенки, потешки, заклички.
«Наши уточки с утра. »; «Пошел котик на Торжок. »; «Заяц Егорка. »;
«Наша Маша маленька. »; «Чики, чики, кички. », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Большие ножки идут по дорожке» «Чики-чики-чикалочки»

«Из-за леса, из-за гор. »; «Бежала лесочком лиса с кузовочком. »;
«Огуречик, огуречик. »; «Солнышко, ведрышко. ».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского;
«Теремок», обр. М. Булатова;
«Маша и медведь»,
«Заюшкина избушка»
«Упрямые козы»
Фольклор народов мира
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;
«Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева;
«Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского;
«Ой ты заюшка-пострел. »; пер. с молд. И. Токмаковой;
«Ты, собачка, не лай. », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова;
«Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»)
«Кто как кричит»;
В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»;
Г. Лагздынь, «Петушок»;
С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»;
Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.) ;
Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар. »;
Н. Саконская. «Где мой пальчик? »;
А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет. » (из «Сказки о царе Салтане») ;
М. Лермонтов. «Спи, младенец. » (из стихотворения «Казачья колыбельная») ;
А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»;
А. Введенский. «Мышка»;
А. Плещеев, в Сельская песня»;
Г. Сапгир. «Кошка»;
К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше. », «Был у Пети и Миши конь. »;
Л. Толстой. «Три медведя»;
В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»;
В. Бианки. «Лис и мышонок»;
Г. Балл. «Желтячок»;
Н. Павлова. «Земляничка
Стихи
«Ежик» «Шофер» Б. Заходер
«Карапузы» Э. Мошковская
«Кто как кричит» «Слон» «Лошадка» А. Барто
«Лошадка» В. Берестов
Проза.Рассказы
«Два козлика» К. Ушинский
«Кто сказал Мяу?» В. Сутеев
«Кошка» «Курочка» Е. Чарушин
Л. Толстой. «Спала кошка на крыше. »,
«Был у Пети и Миши конь. »;
Л. Толстой. «Три медведя»;
В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»;
В. Бианки. «Лис и мышонок»;
Г. Балл. «Желтячок»;
Н. Павлова. «Земляничка»
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят»,
«Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой.
П. Воронько. «Обновки»,пер. с укр. С. Маршака.
Д. Биссет. «Га-га-га! », пер. с англ. Н. Шерешевской;
Ч. Янчарский. «В магазине игрушек»,
«Друзья».! из книги «Приключения Мишки Ушастика», пер. с польск. В. Приходько.

Художественно-эстетическое развитие ФГОС
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;
- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;
- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре,изобразительном искусстве (графикаживописьскульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика,рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш)театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;
- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;
- развитие основ художественного вкуса;
- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):
- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
- поддерживать стремление детей к творчеству;
- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;
- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;
- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др..

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)».
Основные целии задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-
модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах
искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным
видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками
при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к
музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Вторая группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость
на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской
литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная
и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность
Вторая группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,
кистью, красками, глиной.
Рисование.Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сен-
сорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением
карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть
их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать:
по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв
кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальца-
ми выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Перспективное планирование НОД по рисованию
Вторая группа раннего возраста

Тема

Дата

Тема НОД

Используемая литература

Детский сад(1-я неделя сентября)

Осень (3-я неделя сентября)

Я в мире человек(1-я неделя октября)

Мой дом (3-я неделя октября)

Новогодний праздник(3-я неделя ноября)

Зима (4-я неделя января)
Мамин день(1-я неделя февраля)

Мамин день(2-я неделя февраля)

1.«Кукла принесла карандаши»Вызывать у детей интерес к материалам и процессу рисования, замечать следы от карандаша на бумаге, учить держать карандаш в руке тремя пальцами.
2.»Травка для лошадки» Учить рисовать травку штрихами, свободно располагать штрихи по всей поверхности листа.Закрепить знание зеленого цвета.

3. «Листопад, листопад листья желтые летят» Закрепить представления об осенних представлениях и изменениях в природе. Учить приему примакивания.Закрепить знание названий цветов.
4.«Дождик кап-кап» Вызывать у детей эмоциональный отклик, ритмом штрихов передавать капельки дождя, учить держать карандаш в правой руке.
5. «Поливаем огород» Закрепить навыки работы с карандашом.Учить проводить карандашом короткие прямые линии, заполнять весь лист.
6. «Неваляшки – яркие рубашки» Учить детей ритмичными мазками украшать силуэт неваляшки, развивать чувство цвета.
6.«На яблоне выросли яблочки ». Упражнять в различении и названии цветов: красный, желтый, зеленый.Учить изображать округлую форму.
8. «.«Зернышки для курочки и цыпляток» Познакомить со свойствами красок.Учить держать кисть в правой руке, набирать краску на ворс кисти.

9.«Что лежит на тарелочке?»
Закрепить редставление о продуктах питания, активизировать словарь, побуждать использовать обобщающие понятия: овощи, фрукты.
10.«Ниточки для шариков» Формировать умение изображать знакомые предметы, умение различать цвета карандашей, умение рисовать разные линии.
11.»Клубочки для котят» Учить выполнять круговые движения рукой, рисовать фломастером замкнутые округлые линии, упражнять в различении и назывании цветов.
12.«Аквариум» Закреплять представление о рыбах, бережном отношении к ним и уходе за ними, умение рисовать прямые линии и мазки, использовать в работе 3 краски.

13.«Колеса для машины»
Продолжать учить рисовать и закрашивать круги , развивать интерес к изобразительной деятельности.

14. «Дорожка для автомобиля»
Учить закрашивать ограниченную поверхность карандашом, держатьт карандаш тремя пальцами свободно, ближе к отточенному концу, придерживать бумагу другой рукой.

15.«Кто живёт в лесу? Развивать у детей сюжетно-игровой замысел.передавать мазками следы зверей.
16. «Много мячиков у нас» Упражнять в рисовании предметов округлой формы, закреплять знание цветов и их названий. 17. «Снег идет» Формировать умение различать белый цвет, правильно называть его, умение рисовать мазки.
18.«Украсим елку» Формировать умение различать красный и желтые цвета, правильно называть их.
19.«Собака гуляет по снегу: топ-топ»
Учить ритмично касаться кистью бумаги, рисовать следы по всему листу.

20.«Расческа» Закреппить представление об элементарных навыках гигиены.Учить рисовать карандашом прямые горизонтальные и вертикальные линии.
21.«Новогодние игрушки-шарики, хлопушки». Учить приему примакивания, находить сходство своих рисунков с предметами, создавать настроение радостного ожидания праздника.
22. «Поможем мышонку спрятаться от кошки» Закрепить умение заштриховывать ограниченную поверхность карандашом.
23. «Разноцветные колечки» Учить рисовать замкнутые линии, похожие на овал и круг.Закрепить умение держать правильно карандаш.
24.«Большие и маленькие яблоки на тарелочках» Упражнять в рисовании округлых предметов карандашом.
25.«Кубики большие и маленькие»
Продолжать упражнять в технике штриховки.Закрепить знание названий цветов и деталей: кубик, крыша.

26.«По замыслу»
Закреплять умение пользоваться красками, узнавать о цветовых пятнах знакомые предметы и обыгрывать их.

27.«Платье и рубашки» Упражнять в использовании названий предметов одежды,цветов.Упражнять в рисовании красками двух цветов, закрепить умение проводить прямые линии.
28.«Лужи на дорожках» Формировать умение изображать знакомые предметы(лужи), располагая по всему листу.
29.«Горшочки для цветов»
Познакомить с коричневым цветом, закрепить знание названий цветов.

30.«Подарок маме»
Закреплять знание названий цветов, учить делать и дарить подарки, сопровождая словами.

31.«Травка зеленеет, солнышко блестит»
Закрепить навыки рисования красками прямых и наклонных линий.Активизировать использование слов: травка, кустик, наверху, внизу.

32. «Девочка идет на праздник» Вызвать желание украшать рисунок яркими линиями.Формивать ощущение праздника.
33. «Одуванчики в траве» Закрепить умение рисовать короткие прямые линии.
34. «На полянке выросли цветы» Закрепить умение основных цветов и их названий.Закрепить умение рисовать гуашью.
35.«Вот картинки разные, синие и красные»Развивать сюжетно-игровой замысел желание и самостоятельность при выборе карандаша.
36. «Вот так мы научились рисовать» Упражнять в рисовании знакомых элементов красками и карандашами.

Н.С.Голицына стр.8

Н.С.Голицына стр.13

Н.С.Голицына стр.44

О.Э.Литвинова стр.14

Н.С.Голицына стр.23

Казакова стр23

Н.С.Голицына стр.28

Н.С.Голицына стр.18

Н.С.Голицына стр.48

О.Э.Литвинова стр.35

Н.С.Голицына стр.54

Н.С.Голицына стр.80

Н.С.Голицына стр.89

Н.С.Голицына стр.89

Н.С.Голицына стр.111

О.Э.Литвинова стр.26

О.Э.Литвинова стр.29

Н.С.Голицына стр.59

Н.С.Голицына стр.94

Н.С.Голицына стр.63

Н.С.Голицына стр.103

Н.С.Голицына стр.121

Н.С.Голицына стр.125

Н.С.Голицына стр.33

Н.С.Голицына стр.38

О.Э.Литвинова стр.38

Н.С.Голицына стр.107

Н.с.голицына стр.99

Н.С.Голицына стр.130

Н.С.Голицына стр.135

Н.С.Голицына стр.139

Н.С.Голицына стр.143

Казакова стр.29

Н.С.Голицына стр.147

Методическая литература:
1.Казакова Т.Г. «Рисуют младшие дошкольники». – М 1985г.
2.Н.С.Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий»-2016г.
3.О.Э.Литвинова «Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста»-2014г.

Конструктивно-модельная деятельность
Первая младшая группа
(от 1,5 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкально-художественная деятельность
Первая младшая группа
(от 1,5 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Изобразительная деятельность,
Первая младшая группа ( от 1.5 до 3 лет)

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеенку.

Перспективное планирование НОД по лепке вторая группа раннего возраста

Дата

Тема НОД
Цели и задачи

Используемая литература

Детский сад(1-я неделя сентября)

1. «Карандаши»
Развивать у детей интерес к лепке, формировать умение отламывать кусочки пластилина от большого куска, лепить комочки, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями.

О.Э.Литвинова стр.72

Осень(2-я неделя сентября)

2.«Лесенка для курочки Рябы»
Закрепить умение раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями, учить накладывать раскатанные палочки одну на другую.

Н.С.Голицына стр.19

Осень(3-я неделя сентября)

3.«Конфеты для игрушек»
Воспитывать у детей положительное, заботливое отношение к окружающим, учить аккуратно работать с пластилином, раскатывать комочки.

Н.С.Голицына стр.9

Осень(4-я неделя сентября)

4.«Огурчики и морковки»
Закрепить умения находить и называть красный и зеленые цвета.Упражнять в использовании понятий «один-много».

Н.С.Голицына стр.24

Я в мире человек(1-я неделя октября)

5. «Яблочки »
Учить лепить круглые предметы, раскатывать пластилин круговыми движениями между ладонями.

Н.С.Голицына стр.29

Я в мире человек(2-я неделя октября)

6. «Разные овощи и фрукты для зверюшек»
Закрепить умение лепить предметы, раскатывать пластическую массу прямыми и круговыми движениями между ладонями.

Н.С.Голицына стр.33

Мой дом(3-я неделя октября)

7.« Осеннее дерево»
Расширять представление об осенних явлениях в природе. Учить отрывать кусочки от большого куска. Воспитывать доброе, заботливое отношение к близким.

Н.С.Голицына стр.44

Мой дом
(4-я неделя
октября)

8. «Угощение для Маши»
Закрепить знание названий предметов посуды. Учить пользоваться стекой.

Н.С.Голицына стр.49

Мой дом(1- я неделя ноября)

9 .«Мячики для щенят»
Упражнять в раскатывании пластилина круговыми движениями между ладонями..

Н.С.Голицына стр.55

Мой дом (2-янеделя ноября)

10. «Птичка ».
Побуждать лепить округлую форму, придавая сходство с натурой при совместной деятельности с педагогом.

Н.С.Голицына стр.59

Новогодний праздник(3-я неделя ноября)

11.«Кольца для пирамидки»
Развивать интерес к лепке, умение лепить колбаски, раскатывать комочки между ладонями, соединять концы колбаски, плотно прижимая их друг к другу.

О.Э.Литвинова стр.59

Новогодний праздник(4-я неделя ноября)

12. «Елочка»
Продолжать учить раскатывать пластилин ежду ладонями, составлять простейшие изображения.

Н.С.Голицына стр.64

Новогодний праздник(1-я неделя декабря)

13. «Снеговик»
Создавать у детей интерес к образцу, учить раскатывать комочки глины круговыми движениями;
соединять их вместе.

Н.С.Голицына стр.68

Новогодний праздник(2-я неделя декабря)

14. «Зернышки для птичек» Развивать интерес к лепке, формировать умение отламывать кусочки пластилина от большого куска, лепить зернышки для птичек.

О.Э.Литвинова стр.46

Новогодний праздник(3-я неделя декабря)

15. «Круглый столик».
Закрепить знание предметов мебели и их названий. Закрепить использование приема сплющивания шара между ладонями.

Н.С.Голицына стр.85

Новогодний праздник(4-я неделя декабря)

16. «По замыслу»
Закрепить умение лепить знакомые предметы.

Н.С.Голицына стр.90

Зима(1-я неделя января)

17. «Бусы для куклы»
Формировать умение раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы.

О.Э.Литвинова стр.62

Зима(2-я неделя января)

18. «Норка для мышонка»
Закрепить умение раскатывать пластилин круговыми движениями и делать углубления путем вдавливания пальца в центр шарика.

Н.С.Голицына стр.103

Зима(3-я неделя января)

19. «Мухомор»
Формировать умение отламывать маленькие кусочки пластилина от большого куска, украшать ими шляпку мухомора.

О.Э.Литвинова стр.49

Зима(4-я неделя января)

20. «Пирамидка»
Закреплять умение соотносить предметы по величине, использовать слова: большое, поменьше, маленькое.

Н.С.Голицына стр.112

Мамин день(1-я неделя февраля)

21. «Игрушки, с которыми купаемся»
Закрепить представление о свойствах резины: мягкая, плавает. Закрепить умение лепить предмет из двух частей, плотно прижимать части друг к другу.

Н.С.Голицына стр.117

Мамин день(2-я неделя февраля)

22. «Ежики»
Упражнять в лепке из пластилина округлых предметов, закреплять знание приема оттягивания. Упражнять в различении предметов по величине и цвету.

Н.С.Голицына стр.121

Мамин день(3-я неделя февраля).

23.«Тарелочки для кошечек и котят»
Учить лепить плоские и округлые формы. Закрепить умение различать предметы по величине.

Н.С.Голицына стр.126

Мамин день(4-я неделя февраля)

24. «Флажок для девочки»
Закрепить навыки работы с пластилином. Уражнять в технике пластилинографии.

Н.С.Голицына стр.136

Мамин день(1-я неделя марта)

25. «Что для мамы я слеплю?»
Закрепить умение лепить из пластилина знакомые предметы. Побуждать готовить подарок для мамы и дарить, сопровождая словами.

Н.С.Голицына стр.99

Народная игрушка(2-я неделя марта)

26. «Светит солнышко в окошко»
Закрепить представления о весенних явлениях природы. Упражнять в использовании элементарных приемов техники пластилинографии.

Н.С.Голицына стр.131

Народная игрушка(3-я неделя марта)

27.«Цветы на поляне.»
Закрепить умение отщипывать кусочки пластилина, раскатывать его круговыми движениями.

Н.С.Голицына стр.140

Народная игрушка(4-я неделя марта)

28. «По замыслу»
Развивать у детей желание лепить, находить сходство с предметами, использовать полученные умения.

Н.С.Голицына

Весна(1-я неделя апреля)

29. «Букет цветов»
Учить создавать объемное изображение, используя бросовый материал. Закрепить использование в речи названий цветов.

Н.С.Голицына стр.144

Весна(2-я неделя апреля)

30.«Прянички для мамочки»
Содействовать возникновению чувсва радости от самостоятельной работы с пластилином, умение сплющивать комочек между ладонями.

О.Э.Литвинова стр.88

Весна(3-я неделя апреля)

31. «Посадим цветок в горшочек»
Закреплять умения раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями.

Н.С.Голицына стр.107

Весна(4-я неделя апреля)

32. «Рыбки плавают в аквариуме»
Учить расплющивать пластилин между ладонями. Упражнять в навыках работы с пластилином.

Н.С.Голицына стр.81

Лето(1-я неделя мая)

33.«Овощи и фрукты- полезные продукты»
Закрепить навыки лепки округлых предметов. Учить приему вдавливания.

Н.С.Голицына стр.95

Лето(2-я неделя мая)

34. «Что мы умеем лепить?»
Развивать у детей замысел, учить самостоятельно, лепить простейшие формы, узнавать в их изображении знакомых предметов, персонажей.

Н.С.Голицына стр.148

Лето(3-я неделя мая)

35. « Угощения для Маши»
Воспитывать у детей доброжелательное отношение к персонажам, лепить угощение, используя полученные умения.

Н.С.Голицына стр.49

Лето(4-я неделя мая)

36. «Лепка по замыслу»
Развивать у детей желание лепить, находить сходство с предметами, использовать полученные умения.

Н.С.Голицына стр.76

Методическая литература:
1.О.Э.Литвинова «Художественно-эстетическое развитие ребёнка раннего дошкольного возраста»,2014г.ФГОС
2.Н.С.Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий. Группа раннего возраста, 2016г. ФГОС

Физическое развитие ФГОС
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:
- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками).
Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами.
Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т.д.).
Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м.
Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняя темп, используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому).
Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные предметы (расстояние 6 – 10 м).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).
Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону;приседать вниз - в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).
Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах , связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, каккоординация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья
детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной
осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигатель-
ной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни
Первая младшая группа
(от 1,5 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Физическая культура
Вторая группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола
на 15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 50 15 см)
и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от
пола на 12–18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см) подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезаниев
обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
-Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым,
катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр
6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.
-Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке
поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.
В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей
предмета.
В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке
взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см
от пола).
-Приседания с поддержкой взрослого.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах
на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя
ногами.

Подвижные игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к
подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием
игрушки и без нее.
С детьми 1 года — 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся
индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по
подгруппам (2–3 человека).
Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье,
катание и бросание мяча).
Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не
мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого,
действовать по сигналу.

Примерный список подвижных игр
«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони
собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит
мышонок?» и др.
Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими
двигательную активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе
которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,
катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие
действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные цели
и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие
у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и
гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,
умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-
коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков
саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к
сверстникам,умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно
разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы
Вторая группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым
действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить
знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью
взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной
канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные
навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры.Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к
совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых
совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры.Пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим
материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме,
цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец
разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных ку-
биков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество
и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков
(цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего
не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.

Формы образовательной деятельности детей
Вторая группа раннего возраста

Задачи

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе различных видов детской деятельности

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Развитие физических качеств

Двигательная ОД,
подвижные игры, игровые упражнения

Игровые упражнения, подвижные игры, гимнастика, индивидуальные упражнения (утро, прогулка, вечер)

Самостоятельная
двигательная активность на прогулке

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

Физкультурные праздники, досуги, подвижные игры, игровые упражнения

Игры- имитации, подвижные игры

Использование спортивных снарядов на прогулке (бревнышко, лесенка)

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Подвижные игры, игровые упражнения, физкультминутки

Утренняя гимнастика,
гимнастика после сна, закаливающие процедуры

Использование спортивных снарядов на прогулке, индивидуальные упражнения (мяч, обруч)

Комплексы утренней гимнастики в группе раннего возраста

Комплекс № 1

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Ходьба в произвольном направлении; на месте; повернуться ко взрослому.
1. «ПОТЯНУЛИСЬ»
И. п.: ноги слегка расставлены, руки вдоль тела. Выполнение: поднять руки вверх, опустить. Повторить: 4 раза.
2. «ПОКЛОНИЛИСЬ»
И. п.: ноги шире плеч, руки внизу.
Выполнение: наклон вперед, пальцы рук тянутся к полу, выпрямиться.
Повторить: 4-5 раз.
3. «ПРЫГ-СКОК
И. п.: произвольное. Выполнение: подскоки на месте. Повторить: 6-8 раз, чередуя с ходьбой.

Комплекс № 2
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Ходьба в произвольном направлении, медленный бег, ходьба на месте, повернуться ко взрослому.
1. «СОЛНЫШКО»
И. п.: ноги слегка расставлены, руки опущены, висят вдоль тела.
Выполнение: поднять руки вверх, потянуться, опустить руки. Повторить: 4 раза.
2. «ТУК-ТУК»
И. п.: ноги шире плеч, руки внизу
Выполнение: наклон вперед, постучать ладошками по коленям.
Повторить: 4-5 раз.
3. «ПРЯТКИ»
И. п.: ноги слегка расставлены, руки внизу
Выполнение: присесть на корточки кисти рук положить на колени.
«дети спрятались»
Повторить: 4-5 раз.
Ходьба в произвольном направлении, на месте.

Комплекс № 3
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Ходьба в произвольном направлении; легкий бег; ходьба на месте; повернуться ко взрослому; подойти к стульчику.
1. «ЧАСИКИ»
И. п.: стоя около стульчика, ноги слегка расставлены, руки опущены, висят вдоль тела.
Выполнение: раскачивание рук вперед-назад «тик-так»
Повторить: 4 раза.
2. «ОКОШКО»
И. п.: сидя на стульчике, ноги параллельно, руки на коленях.
Выполнение: наклон вперед, руки немного согнуть в лок­тях; повороты головой вправо-влево — «смотрим в окошко»; выпрямиться.
Повторить: 4-5 раз.
3. «МЯЧИК»
И. п.: произвольное.
Выполнение: подскоки на месте.
Повторить: 6-8 раз, чередуя с ходьбой.

Комплекс № 4
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Ходьба в произвольном направлении; на месте; повернуться ко взрослому
1. «ПТИЧКИ»
И. п.: ноги слегка расставлены, руки опущены, висят вдоль тела.
Выполнение: развести руки в стороны, помахать ими, опустить.
Повторить: 4 раза.
2. «ПТИЧКИ ПЬЮТ»
И. п.: ноги шире плеч, руки внизу.
Выполнение: наклон вперед, руки отвести назад, выпрямиться.
Повторить: 4—5 раз.
3. «ПРЫГ-СКОК»
И. п.: произвольное.
Выполнение: подскоки на месте.
Повторить: 6-8 раз, чередуя с ходьбой.

Комплекс № 5
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Ходьба в произвольном направлении; на месте; повернуться ко взрослому
1. «ХЛОПКИ»
И. п.: ноги слегка расставлены, руки опущены, висят вдоль тела.
Выполнение: поднять руки вперед, хлопнуть, опустить.
Повторить: 4 раза.
2. «ПЕТРУШКИ»
И. п.: ноги шире плеч, руки внизу.
Выполнение: наклон вперед, руки развести в стороны, выпрямиться.
Повторить: 4-5 раз.
3. «ПРУЖИНКИ»
И. п.: произвольное.
Выполнение: мягкие пружинящие полуприседания на месте.
Повторить: 6-8 раз, чередуя с ходьбой.

Комплекс № 6
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Ходьба на месте-10 секунд
1."ПОКАЧАЙ РУКАМИ"
И.п. - стоя, ноги врозь.руки опущены.
Выполнение: покачать попеременно обеими руками вперед-назад по 4-6 раз в каждом направлении.
2."СОРВИ ЯБЛОЧКО"
И.п.- стоя, ноги вместе, руки вдоль туловища.
Выполнение: поднять правую руку вверх, потянуться, опустить руку. То же сделать и с левой рукой. Повторить 4 раза каждой рукой.
3."БОЛЬШИЕ-МАЛЕНЬКИЕ"
И.п.- стоя, руки опущены Выполнение: поднять руки вверх-"большие"; присесть на корточки, руки положить на колени-"маленькие".Повторить 4 раза.
4."ЗАЙЧИКИ"
И.п.- стоя, руки согнуты в локтях перед грудью.кисти опущены вниз. Выполнение: прыжки на двух ногах. Повторить 6-8 раз

Комплекс № 7
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Ходьба на месте-10 секунд
1. «ПОКАЖИ ЛАДОШКИ»
И.п.- стоя, руки за спиной ("спрятаны")
Выполнение: руки вперед, ладонями вверх, произнести "вот", вернуться в и.п. Повторить 4-5 раз.
2. «СОРВИ ЦВЕТОЧЕК»
И.п.- стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены
выполнение: наклонить туловище вперед, руками поочередно коснуться пола, имитируя срывание цветка, выпрямиться. Повторить 4-6 раз
3. «ТОПОТУШКИ»
И.п. - стоя, руки на поясе.
Выполнение: громко топать ножками. Повторить 6-8 раз
4. «МЯЧИК»
И.п.- стоя, ноги на ширине ступни, руки опущены вниз.
Выполнение: подскоки на месте на двух ногах. Повторить 4-6 раз, чередуя с ходьбой
Заключение: ходьба, медленный бег-10 секунд.

Комплекс № 8
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Ходьба на месте-10 секунд
1. «ВЫРАСТИ БОЬШОЙ»
И.п.- стоя, ноги вместе.руки опущены
Выполнение: поднять руки вверх, потянуться.опустить руки вниз. Повторить 4-6 раз
2. «ВАНЬКА-ВСТАНЬКА»
И.п. - стоя, руки на поясе
Выполнение: наклониться вперед, выпрямиться. Повторить 4-6 раз
3. «ПРУЖИНКА»
И.п.- стоя, руки на поясе
Выполнение: полуприседание с возвращением в и.п.Повторить 4-6 раз
4. «ПРЫГ-СКОК»
И.п.- произвольное
Выполнение: прискоки на двух ногах с продвижением вперед. Повторить 6-8 раз, чередуя с ходьбой

Комплекс № 9.
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Ходьба на месте-10 секунд
1. «ГУСИ ЛЕТЯТ»
И.п.- стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены
Выполнение: развести руки в стороны, опустить вниз. Повторить 4-6 раз
2. «ХЛОПКИ»
И.п.- стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе
Выполнение: хлопок в ладоши перед грудью, вернуться ви.п. Повторить 5-6 раз
3. «Я УМЕЮ КЛАНЯТЬСЯ»
И.п.- стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены
Выполнение: наклониться вперед, руки отвести назад. Повторить 4 раза
4. «ПОПРЫГУНЧИК»
И.п.- стоя, ноги вместе, руки подняты вверх
Выполнение: прыжки на двух ногах на месте. Повторить 6-8 раз, чередуя с ходьбой
Ходьба, медленный бег-10 секунд

Комплекс № 10
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Ходьба в произвольном направлении; на месте; повернуться ко взрослому.
1. «ПОЕЗД ЕДЕТ»
И. п.: ноги слегка расставлены, руки опущены, висят вдоль тела.
Выполнение: сгибание и разгибание рук, согнутых в локтях,— «стучат колеса». Повторить: 4 раза.
2. «ПОЧИНИМ КОЛЕСА»
И. п.: ноги шире плеч, руки внизу.
Выполнение: наклон вперед; постучать по коленям — «чиним колеса»; выпрямиться. Повторить: 4-5 раз.
3. «С ГОРКИ НА ГОРКУ»
И. п.: произвольное.
Выполнение: полуприседания — «поезд едет с горки на горку».
Повторить: 6-8 раз, чередуя с ходьбой.

Комплекс гимнастики после дневного сна
Вторая группа раннего возраста
Сентябрь, январь, май.

Упражнения.

Дозировка.

Организационно –
методические указания.

I.Разминка в постели:

1. «Разбудим глазки».
И.п.- лёжа на спине, руки вдоль туловища.
Поморгать глазками, открывая и закрывая их.
2. «Потягушки».
И.п.- лёжа на спине, руки внизу, ладони
в «замок». Поднять руки вверх за голову,
потянуться и сделать вдох. Вернуться в и.п. -
выдох.
3. «Разбудим ручки».
И.п.- лёжа на спине, руки вверху. Движения
кистями вправо- влево.
4. «Постучим по коленочкам».
И.п.- сидя ноги вместе, руки сжаты в кулачки.
Наклон вперёд, кулачками стучать по коленям
произнося «тук- тук- тук». Вернуться в и.п.
5. «Весёлая зарядка»
И.п.- сидя на кровати, стопы на полу.
Поднять пятки вверх, носки на полу. Вернуться
в и.п.
II. Подвижные игры (в группе).
1. «Мы топаем ногами».
Дети встают в круг, руки на поясе. Педагог
говорит:
«Мы топаем ногами, качаем головой
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем
Мы руки подаем и бегом».
Дети выполняют движения согласно тексту.
2. «Зайка беленький сидит»
3. «Найди, что спрятано»

III. Закаливающие процедуры:
1. Ходьба босиком по мокрым дорожкам и
массажным коврикам.
2.Обширное умывание:
* Намочить обе ладошки и умыть лицо.
* Ополоснуть, «отжать» руки, вытереться
насухо.

6 мин.

10 сек.

3-4 раза.

10 сек.

3-4 раза.

4 раза.

6 мин.
3 раза.

3 раза.
3 раза.

3 мин.

Темп средний.

Чередовать вдох и выдох.

Дыхание произвольное.

Колени не сгибать.

Носки от пола не отрывать.

Бежать по кругу, не сужая его
не тянуть друг друга.

Прыгать отталкиваясь двумя
ногами.

В.Г. Алямовская «Как воспи-
тать здорового ребёнка».
Дорожки шьются из старых
махровых полотенец, байко-
вых одеял. Их должно быть
2 шт. по 2 м.( две в стирке).

Используемая литература:
- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2014 г. ФГОС.
-Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада»
- Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»2008г.
-Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду с детьми 2-3 лет»2014г.ФГОС
-Помораева И.А. Позина В.А. «Формирование элементарных математических
Представлений « с детьми 2-3 лет.2014г.ФГОС
-О.Э.Литвинова «Художественно-эстетическое развитие ребёнка раннего дошкольного возраста»,2014г.ФГОС
-Смирнова Е.О., Галигузова Л. «Первые шаги». - М.,-2007.
-Григорьева Г.Г. «Кроха». - М.,-2007.
-Павлова Л.Н. «Раннее детство: познавательное развитие». - М.,2000.
-Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малышей». - М., 2003.
-Новоселова С.Л. «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста».
-Сотникова В.М. «Действия с предметами и предметные игры».- М., 2006.
-Алямовская В. «Ясли-это серьезно!» - М., 2000 Павлова Л.Н. «365 дней и
ночей жизни ребенка (1,2,3 год)». - М., 2008.
-Интернет – ресурсы.