Особые дети: путь к социальной адаптации и обучению
Современное общество сталкивается с растущей проблемой увеличения числа детей с врожденными патологиями. Эти нарушения приводят к значительным трудностям в адаптации таких детей к условиям социума, что, в свою очередь, создает стрессовые ситуации как для самих детей, так и для их семей. Несмотря на негативные аспекты, важным является то, что многие дети с ограничениями все же имеют возможность растить в семье, а это позитивный момент, которым нельзя пренебрегать.
Однако существует проблема восприятия этих детей обществом. Многим семьям, воспитывающим детей с отклонениями, бывает очень сложно найти поддержку, и они часто остаются изолированными. Решить эту задачу помогают квалифицированные специалисты, такие как учителя-дефектологи и специализированные психологи, которые помогают обеспечить детям необходимую помощь и адаптацию через специальное образование, начиная с детских садов.
Работа с детьми, имеющими нарушения в развитии, подразумевает множество аспектов, включая обучение социальным навыкам, умению взаимодействовать с окружающим миром и социальным правилам. Педагогам необходимо создавать положительный эмоциональный контакт с ребенком, снижать уровень тревожности и формировать желание учиться, что требует особого внимания и подхода при организации занятий.
Методы работы с особыми детьми включают как индивидуальные, так и совместные активности. Педагоги должны не только выявлять предпочтения детей, но и применять игровые технологии для вовлечения их в образовательный процесс. Игры, направленные на развитие внимания и самоконтроля, играют важную роль в коррекции поведения и развитии навыков общения.
Важно учитывать, что обучение детей с нарушениями в развитии требует особого подхода к речевым навыкам и навыкам общения. Формирование экспрессивной речи, понимание функций предметов и способность взаимодействовать являются ключевыми задачами педагогов. Эти задачи могут быть решены с помощью специально разработанных дидактических игр, которые способствуют развитию речевых и социальных навыков одновременно.
Успех коррекционной работы зависит от комплексного взаимодействия специалистов, включая психологов, логопедов и родителей. Орграфическая работа в рамках образовательного учреждения подразумевает тесное взаимодействие между всеми участниками процесса, что позволяет создавать условия, способствующие успешной адаптации детей к социальной жизни. Документы, подобные этому, помогают лучше узнать о специфике работы с особыми детьми и о том, как родители могут поддерживать эту работу в домашних условиях.
Возможность успеха этой программы во многом зависит от совместного подхода специалистов и семьи, поскольку именно преемственность этого взаимодействия может обеспечить необходимую поддержку в преодолении трудностей и адаптации детей с ограничениями в развитии к жизни в обществе.
К сожалению, с каждым годом увеличивается количество детей с врожденной патологией, которая резко ограничивает их возможность адаптации к современному обществу. Однако нужно отметить положительный момент, что многие дети с нарушениями в развитии остаются проживать в семье.
С другой стороны наше общество не готово воспринимать таких детей, поэтому многие семьи, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, изолированы и стараются справиться с бедой в одиночку. Но именно для таких особых детей и существуют узкие специалисты, учителя-дефектологи и специальные психологи. Образование особых детей начинается с детского сада.
Содержание работы с этими детьми заключается в обучении их правилам поведения в общественных местах, поддержанию разговора со взрослыми, выражению чувств и эмоциональных состояний, умению разрешать конфликты, договариваться со сверстниками в совокупности работой по коррекции интеллектуально-перцептивных расстройств, развитию самопознания и формирование образа «Я».
Вовлекая ребенка в индивидуальную и совместную деятельность педагогу необходимо определить ведущее направление работы:
- провести работу по созданию положительного эмоционального контакта;
- снизить уровень тревожности;
- сформировать желание учиться.
Для этого педагог проводит наблюдение за ребенком в свободной ситуации, выявляет его предпочтения и подбирает подкрепляющие стимулы. Такие игры как: «Ладушки», «Иди ко мне», «Хоровод с зайкой», помогают дефектологу наладить эмоциональный контакт с ребёнком, который постепенно перерастает в сотрудничество.
Обучая детей навыкам соотнесения и различения используются два вида заданий, такие как:
-сортировка – где ребенок располагает предметы рядом в соответствии с образцами. Ребёнку дается инструкция: «Найди (подбери, дай, возьми) такой же»;
-навыки соотнесения и различения предметов по цвету, форме, величине.
С этой целью проводятся дидактические игры: «Разложи, «Найди такую же», «Будь внимательным». Когда у ребенка получается выполнение задания с одним предметом, можно ввести выбор из двух предметов и т.д.
Игра «Подбери окошко», помогает концентрации внимания и самоконтролю, «Раскрась яблочко», учит ребенка раскрашивать ориентируясь на образец и подбирать соответствующие карандаши.
Большое внимание при работе уделяется проблемному поведению детей:
- уточняется, что предшествовало проблемному поведению;
- что последовало за проблемным поведением.
Предотвратить появление проблем поведения, связанных с реакцией на нарушение стереотипов, помогает работа, направленная на развитие гибкости поведения.
Так же много внимания отводится обучению речевым навыкам и навыкам общения.
Формирование навыков экспрессивной речи начинается:
- с подражания звукам и артикуляционным движениям;
- бучение словам, выражающим просьбу;
- обучение функциональному значению предметов;
-понимание признаков предметов (цвет, величина);
- обучение отвечать на вопрос «Где»?
В дидактических играх «Делай так», «Повтори за мной», используются звуки, которые встречаются в спонтанном поведении ребенка.
Игра «Ты хочешь?», учит ребенка выражать согласие или несогласие с чем-то.
В игре «Дай желтый мячик», формируется навык невербального соотнесения по данному признаку.
Выбирается одно «воплощение» данного признака (цвет – желтый). Слово, обозначающее изучаемый признак должно интонационно выделяться.
-изучение конструкции с предлогами (в, на).
В начале отрабатывают инструкцию с предлогом в, например, положи в коробочку. И задает вопрос: «Где?». В дальнейшем отрабатывается инструкция с предлогом на. Различение инструкций с предлогами используются в случайном порядке.
«Покажи картинку, где нарисована чашка», после того как ребенок найдет ее спросить: «Для чего она?», он должен соотнести этот предмет с картинкой изображающей действие.
Успех коррекционной работы, зависит от комплексного подхода к обучению всех специалистов: психиатра, дефектолога, логопеда, психолога, воспитателя, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя и, конечно же, родителей.
Большую часть времени ребёнок, посещающий образовательное учреждение, находится с педагогом. Поэтому роль воспитателя и дефектолога в формировании навыков общения ребёнка со взрослым и сверстниками очень важна. Добиться снятия диагноза, нельзя, но именно педагоги, веря в не безнадёжность своего дела, могут по-настоящему помочь ребёнку и сделать очень многое: понять ребёнка, принять его таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь приспособиться к миру.
На долю родителей выпадает трудная роль по развитию и подготовке ребёнка к жизни. Эффективность описанных методов коррекции возможна только при их систематическом использовании в условиях домашней обстановки, при терпеливом и внимательном отношении к ребёнку.
Как бы подводя итог необходимо отметить, что основной целью работы проведённой с детьми и их родителями, является: адаптация детей к социальной жизни и только преемственность в работе специалистов ДОУ и семьи может обеспечить эффективность преодоления нарушений в развитии ребенка в наикратчайшие сроки, естественно в пределах возможного.
Государственное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида №3 «Крепыш»
СЕМИНАР
«Особый ребенок в детском саду»
учитель-дефектолог
Ю.С. Куликова
Кисловодск 2014
