Рабочая программа совместной деятельности в детском саду №7 Каменск-Шахтинского

Пилипчук Людмила Михайловна

DOC

173

Рабочая программа, разработанная для детей старшей группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 7 города Каменск-Шахтинский, создает уникальные возможности для всестороннего развития воспитанников. Программа основана на основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» и учитывает все современные требования, заложенные в Федеральные государственные образовательные стандарты. Она играет важную роль в формировании у детей целостных представлений о мире, помогает развивать их познавательные способности и социальные навыки.

Основной целью программы является создание благоприятной образовательной среды, где каждый ребенок сможет реализовать свой потенциал. Воспитатели нацелены на формирование навыков самостоятельности, умения работать в команде, развивать креативное мышление и эмоциональный интеллект детей. Программа охватывает различные области развития: социальное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое. Каждое занятие направлено на создание условий для активного взаимодействия детей друг с другом и взрослыми.

В ходе реализации программы учитываются индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка. Используются современные подходы и методики, которые позволяют интегрировать обучение с игрой. Программа включает в себя разнообразные виды деятельности: от образовательных занятий до активного отдыха, что способствует гармоничному развитию детей. Помимо этого, особое внимание уделяется взаимодействию с родителями, которые становятся полноправными участниками образовательного процесса.

Таким образом, рабочая программа детского сада № 7 представляет собой комплексный инструмент, направленный на создание условий для качественного дошкольного образования, способствующего всестороннему развитию и социализации детей. Она позволяет воспитать у дошкольников интерес к обучению и жизнь в современном обществе, что является основой для успешного преодоления следующих этапов образовательной деятельности.

Предпросмотр

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 7 г.Каменск-Шахтинский

Принято на заседании педсоветa

МБДОУ детский сад №7
Протокол № 1 от «11» августа 2017

Утверждаю приказом
Заведующий
МБДОУ детский сад № 7
Н.Г. Подлегаева
__________________ 2017 г

Рабочая программа
совместной деятельности педагога с детьми
5-6 лет старшей группы
составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы»
авторы: Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева
срок реализации 1 учебный год
Автор:
ПИЛИПЧУК ЛЮДМИЛА МИХАЙЛОВНА

2017-2018 год
СОДЕРЖАНИЕ:

I РАЗДЕЛ - ЦЕЛЕВОЙ
1.1.Пояснительная записка
1.2. Социальный паспорт группы
1.3.Цели и задачи Программы
1.4. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
1.5. Возрастные и особенности детей старшей группы (от 5 до 6 лет)
1.6.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
1.7.Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
1.8. Система оценки результатов освоения Программы

РАЗДЕЛ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей
2.1.1. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
2.1.2. Образовательная область "Познавательное развитие"
2.1.3.Образовательная область "Речевое развитие"
2.1.4.Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
2.1.5.Образовательная область "Физическое развитие"
2.2.Развитие игровой деятельности
2.3.Культурно-досуговая деятельность
2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы
2.5. Организация и формы взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Режим пребывания детей в МБДОУ
3.2. Объем образовательной нагрузки воспитанников
3.3. Система физкультурно – оздоровительной работы в старшей группе
3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.5. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
3.6.Региональный компонент в системе деятельности МБДОУ

I.РАЗДЕЛ ЦЕЛЕВОЙ

1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана для детей старшей группы детского сада на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ В СООТВЕТСТВИИ ФГОС». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и ООП ДОО в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Обеспечивает развитие детей в возрасте от 5-6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей - образовательным областям: социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому развитию, художественно-эстетическому развитию, физическому развитию.Определяет цель, задачи, планируемые результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. В Программе представлены все разделы, рекомендованные ФГОС ДОс учетом специфики МБДОУ детский сад № 7.
Часть Программы охватывает ознакомление с историей и культурой Донского края и органично интегрируется с обязательной частью Программы. Для ознакомления с историей и культурой Донского края используется методическое пособие к программе «Родники Дона» Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина. Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564).
4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
7. Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 7 от 09.06.2015;
8.Лицензия на право проведения образовательной деятельности, регистрационный № 2863 от 27 сентября 2012г., серия 61ЛО1 №0000106, ОГРН 1026102108449.

1.2.Социальный паспорт группы
Группу посещают 25 детей. В группе 16 мальчиков и 9 девочек. Из них с I группой здоровья – 24 ребенка, детей, с III группой здоровья – 1 ребенок. Семей 22 - полные семьи (88 %), 3 семьи (12 %) - неполные семьи. Уровень жизни семей удовлетворительный. В этом учебном году из других детских садов в группу прибыли 4 ребёнка. Вновь прибывшие дети органично «влились» в детский коллектив. На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

1. Цели и задачи Программы

Цели Рабочей программы:
 создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком дошкольного детства
 создание условий для формирования у детей основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств каждого ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
 подготовка дошкольников к жизни в современном обществе
 обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
Цели Рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
 Образовательная деятельность, которая осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности - игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.
 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
 Самостоятельная деятельность детей.
 Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;
 творческая организация процесса воспитания и обучения;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Исходя из поставленных целей Рабочей программы, формируются следующие задачи:
 Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
 Укреплять здоровье воспитанников, приобщать их к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.
 Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;
 Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями.
 Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.
 Развивать у детей познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству.
 Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.
Для ознакомления с историей и культурой Донского края используется методическое пособие к программе «Родники Дона» Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина.
Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Задачи программы:
1. Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
2. Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
3. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края.
4. Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.

1.4. Принципы и подходык формированию Рабочей программы
Рабочая программа базируется на основных принципах ДО
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:
1. Культурно-исторический подход.
2. Личностный подход.
3. Деятельностный подход

1.5. Возрастные особенности психофизического развития детей старшей группы (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый мате-
риал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.6.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО, результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена
на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных в ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ и т. д..Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов МБДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

1.7. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры, представленные в Программе МБДОУ :

не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельнопридумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.8. Система оценки результатов освоения Программы ДОУ
В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения среальными достижениями детей. Освоение ООП не сопровождаетсяпроведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.Однако реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка.Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведениемребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях. Инструментарий для педагогической диагностики — картынаблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать иорганизовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования;
2) оптимизации работы с группой детей
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Система оценки индивидуального развития детей представлена в таблице 1.

Метод

Методика

Критерии

Периодичность
Сроки

Ответственный

Физическая культура

Тестовые упражнения,
наблюдения

Критерии в соответствии с реализуемой
программой

2 р. в год.
сентябрь, май

воспитатели

Познавательная
деятельность

Наблюдения, беседа.
Критериально-ориентированные задания
нетестового типа

Критерии в соответствии с реализуемой
программой

2 р. в год.
сентябрь, май

воспитатели

Навыки самообслуживания

Наблюдения, беседа,
диагностические ситуации

Критерии в соответствии с реализуемой
программой

2 р. в год.
сентябрь, май

воспитатели

Коммуникативная деятельность

Наблюдения, беседа.
Критериально-
ориентированные задания
нетестового типа.

Критерии в соответствии с реализуемой
программой

2 р. в год.
сентябрь, май

воспитатели

Трудовая
деятельность

Наблюдения, беседа,
критериально-
ориентированные задания
нетестового типа.

Критерии в соответствии с реализуемой
программой

2 р. в год.
сентябрь, май

воспитатели

Социальное развитие

Наблюдения, беседа,
критериально-
ориентированные задания
нетестового типа

Критерии в соответствии с реализуемой
программой

2 р. в год.
сентябрь, май

воспитатели

Знания о
безопасности

Наблюдения, беседа,
критериально-
ориентированные задания
нетестового типа

Критерии в соответствии с реализуемой
программой

2 р. в год.
сентябрь, май

воспитатели

Продуктивная деятельность

Анализ детских
работ,
наблюдение.
Критериально-
ориентированные
задания
нетестового типа.

Критерии в соответствии с реализуемой
программой

2 р. в год.
сентябрь, май

воспитатели

Музыкальное развитие

Наблюдения, беседа,
критериально-
ориентированные задания
нетестового типа

Критерии в соответствии с реализуемой
программой

2 р. в год.
сентябрь, май

Музыкальный руководитель

II. РАЗДЕЛ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Программа дополняется рядом парциальных программ и технологий:

«Родники Дона» авт. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А., Ростов-на-Дону, 2004г.
«Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцакова
«Игралочка», «Раз, ступенька, два, ступенька» Л.Г.Петерсон - М.: Ювента, 2012 г

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Закрепление правил безопасного обращения с бытовыми предметами.

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви кприроде, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие».

Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет.

Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,
формы, назначения; звуков, движений).
Разбивать множества на частии воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравненияконкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина.

Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма.

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.__
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве.

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени.

Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

ФЭМП (формирование элементарных математических представлений)

Закреплять представления детей о свойствах предметов (Цвет, форма, материала, назначение и т.д.).

Уточнить представления о формах геометрических фигур – квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал.

Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию
Затруднение в игровой ситуации
«Открытие» нового знания или умения
Воспроизведение нового в типовой ситуации
Повторение и развивающие задания
Итог занятия

Л.Г. Петерсон,
Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет

Свойства предметов.

Формировать представления о признаках сходства и различия между предметами.
Объединять предметы в группы (по сходным признакам) и выделять из группы отдельных предметов, отличающимися какими –либо признаками.

Л.Г. Петерсон,
Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет.

Свойство предметов.

Закрепить знания о свойствах предметов, умение находить признаки их сходства и различия, объединять предметы в группы по общему признаку.
Уточнить представления о сравнении групп предметов с помощью составления пар, способах управления групп предметов, сохранении количества.

Л.Г. Петерсон,
Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет

Октябрь

Свойство предметов.

Закрепить представления о различных свойствах предметов.
Формировать умения сравнивать предметы по размеру и устанавливать порядок уменьшения и увеличения размера.

Сравнение групп предметов.

Формировать умение сравнивать группы предметов путем составления пар.
Закрепить представления о порядке увеличения и уменьшения размеров.

Л.Г. Петерсон,
Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет

Сравнение групп предметов.

Закрепить понятие равенство – неравенство и умение правильно использовать знаки равенства и неравенства.
Закрепить знание свойств предметов.

Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию
Затруднение в игровой ситуации
«Открытие» нового знания или умения
Воспроизведение нового в типовой ситуации
Итог занятия

Сравнение групп предметов.

Закрепить представления о равенстве групп предметов, умение правильно выбирать знак равенства и неравенства.
Закрепить знание свойств предметов. Умение ориентироваться в таблице.

Ноябрь

Сложение.

Сформировать представление о сложении как объединении групп предметов. Познакомить со знаком «плюс».
Закрепить знания о свойствах предметов.

Л.Г. Петерсон,
Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет

Пространственные отношения: на, над, под.

Уточнить пространственные отношения: на, над, под.
Закрепить представления о сложении как объединении предметов.

Пространственные отношения: слева, справа.

Развивать пространственные представления, уточнить отношения: справа, слева.
Закрепить понимание смысла действия сложения.

Пространственные отношения: слева, справа.

Закрепить пространственные отношения: слева, справа.
Закрепить смысл сложения, взаимосвязь целого и частей.

Декабрь

Вычитание.

Формировать предстовление об вычитании как об удалении из группы предметов ее части. Познакомить со «-». Закреплять знание свойств предметов, пространственные отношения.

Л.Г. Петерсон,
Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет

Пространственные отношения: между, посередине.

Уточнить пространственные отношения: между, посередине.
Закрепить понимание смысла действия вычитания.

Один - много.

Сформировать представления о понятиях: один, много. Закрепить пространственные отношения, представления о сложении и вычитании.

Число 1. Цифра 1.

Познакомить детей с числом 1 и графическим рисунком цифры 1. закрепить представления о взаимосвязи целого и частей, действия сложения и вычитания.

Л.Г. Петерсон,
Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет

Внутри, снаружи.

Уточнить пространственные отношения: внутри, снаружи.
Закрепить понимание смысла сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей.

Январь

Число 2. Цифры 2. Пара

Познакомить с составом числа 2, цифрой 2.
Закрепить понимание смысла действия сложения и вычитания, взаимосвязи целого и частей.

Точка. Линия. Прямая и кривая линии.

Формировать представления о точке, линии, прямой и кривой линиях.
Закрепить умения соотносить цифры 1 и 2 с количеством предметов, смысл сложения и вычитания, отношения – справа, слева.

Л.Г. Петерсон,
Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет

Отрезок. Луч

Сформировать представления об отрезке, луче.

Февраль

Число и цифра 3.

Познакомить с образованием и составом числа 3.
Закрепить представления о сложении и вычитании, умение сравнивать предметы по свойствам.

Замкнутые и незамкнутые линии.

Формировать представления о замкнутой и незамкнутой линии. Закрепить умение соотносить цифры 1-3 с количеством предметов, навыки счета в пределах трех, взаимосвязь целого и частей

Ломаная линия, многоугольник.

Познакомить с понятием ломаная линия, Многоугольник.
Продолжить формирование представлений о свойствах предметов, взаимосвязи целого и частей, составе числа 3

Л.Г. Петерсон,
Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет

Март

Число 4. Цифра 4.

Познакомить с образованием числа 4, составом числа 4, цифрой 4.
Сформировать умение соотносить цифру 4 с количеством предметов, обозначать число 4 с четырьмя точками.

Угол.

Сформировать представления о различных видах углов – прямом, остром, тупом.
Закрепить знание цифры 1-4, счет до 4, знание числа 4, смысл сложения и вычитания, взаимосвязь между частью и целым, понятие многоугольник.

Числовой отрезок.

Сформировать представления о числовом отрезке, приемах присчитывания и отсчитывания единиц с помощью числового отрезка. Закрепить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей.

Число 5. Цифра 5.

Познакомить с образованием и составом числа 5, с цифрой 5.
Закрепить знания цифры 1-4, понятия многоугольника, числового отрезка

Л.Г. Петерсон,
Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет

Апрель

Впереди - сзади

Уточнить пространственное отношения: впереди – сзади. Взаимосвязь целого и частей, присчитывание и отсчитывание едениц по числовому отрезку, количественный и порядковый счет в пределах 5, сформировать представления о составе числа 5.

Столько же.

Формировать представления о сравнении групп предметов по количеству с помощью составления пар.
Закрепить взаимосвязь целого и частей, присчитывание и отсчитывание единиц с помощью числового отрезка, представления о числах и цифрах 1-5

Больше. Меньше.

Закрепить сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар. Познакомить со знаками больше и меньше.

Л.Г. Петерсон,
Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет

Раньше, позже.

Расширить временные представления детей, уточнить отношения раньше, позже.
Закрепить представления о сравнении, сложении и вычитании групп предметов, числовом отрезке, количественном и порядковом счете предметов.

Май

Повторение.

Повторить сравнение чисел на наглядной основе, взаимосвязь целого и частей, состав чисел в пределах 1-5. Закрепить представления о символах, сложение и вычитание чисел на числовом отрезке.

Л.Г. Петерсон,
Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет

Повторение.

Л.Г. Петерсон,
Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет

Математические игры

Л.Г. Петерсон,
Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет

Диагностика

Приобщение к социокультурным ценностям

Обогащать представления детей о мире предметов.
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе.
Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна .Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Ознакомление с окружающим миром

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 36-37

Предметы, облегчающие труд человека в быту.

Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; обратить внимание на то, что они служат человеку, и он должен бережно к ним относиться; закреплять представления о том, что предметы имеют разное назначение.

Картинки с изображением разных предметов, в том числе предметов, облегчающих труд человека в быту.

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Стр.11-12

Экологическая тропа (на улице).

Расширять представление об объектах экологической тропы и сезонных изменениях в природе. К окружающей действительности. Формировать эстетическое отношение систематизировать знания о пользе растений.

Объекты природы на участке детского сада.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 38-41

Моя семья.

Продолжать формировать у детей интерес к семье, членам семьи. Побуждать называть имена, отчества членов семьи; рассказывать об их профессиях, о том, какие они, что любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи.

Иллюстрации членов семьи, игрушечный домик.

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Стр.12-13

ОКТЯБРЬ

Берегите животных

Расширять представление детей о многообразии животного мира. Закреплять знания о животных родного края. Расширять знания о взаимосвязях животных со средой обитания. Воспитывать бережное отношение к миру природы. Развивать творчество, умение работать в коллективе.

Плакаты на тему: «Берегите животных». Картинки с животными карандаши, клей, листы ватмана. Плакаты с изображением рыб, птиц, насекомых.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 41-42

Кто нам хлеб растит.

Расширить представления о профессиях, познакомить с профессией земледельца; воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу.

Иллюстрации на тему: «Изготовление муки», «Как хлеб получают».

Комплексно-тематическое планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. Старшая группа. Стр. 25

Прогулка по лесу.

Расширять представление детей о разнообразии растительного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: хвойный, смешанный, лиственный. Формировать представление о том, что для человека экологически чистая окружающая среда является фактором здоровья, отличать кустарники и деревья. Формировать бережное отношение к природе.

Слайды с изображением леса, деревьев, кустарников, грибов, ягод. Два письма от старика Лесовика.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 41-42

Все работы хороши.

Закрепить знания о профессиях; расширить кругозор и познавательный интерес детей к профессиям; формировать уважение к труду взрослых разных профессий.

Картинки с изображением людей разных профессий; загадки о профессиях.

Комплексно-тематическое планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. Старшая группа. Стр. 34

Что предмет расскажет о себе.

Побуждать детей выделять особенности предметов: размер, форму, цвет, материал, части, функции, назначение; продолжать совершенствовать умение описывать предметы по их признакам.

Фишки (не менее 10 шт.); предметные картинки: электроприборы, магнитофон, телевизор, телефон, стиральная машина и т. п.; алгоритм описания предмета.

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Стр.14-15

НОЯБРЬ

Осенины.

Формировать представление о чередовании времен года. Закреплять знания о сезонном изменении в природе. Расширять представление об овощах и фруктах. Знакомить с традиционным народным календарем. Приобщать к русскому народному творчеству. Развивать познавательную активность.

Костюм осени, муляжи овощей и фруктов.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 45-49

История моего села.

Формировать любовь к родному селу и интерес к его прошлому и настоящему; познакомить с историей села, воспитывать чувство гордости за своих земляков.

Фотографии с видами родного села.

Пернатые друзья.

Формировать представление о зимующих и перелетных птицах. Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых. Дать представление о значении птиц для окружающей среды. Развивать внимание, желание заботиться о птицах.

Два комплекта картинок с изображением птиц. Нагрудные знаки. Знаток природы», подарки для детей посылка от Деда Природоведа.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 49-53

О дружбе и друзьях.

Расширять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним: поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому-то из ребят группы грустно, поговори с ним, поиграй, всегда помогай

Конверт, в котором лежат письмо и карта.

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Стр.15-17

ДЕКАБРЬ

Покормим птиц.

Расширять знания о зимующих птицах. Учить узнавать птиц родного края по внешнему виду. Формировать желание наблюдать за птицами. Закреплять знания о повадках птиц. Формировать желание заботиться о птицах в зимнее время.

Кормушка для птиц, корм, костюм для Деда Природоведа. Книги о птицах.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 53-55

Коллекционер бумаги.

Расширять представления детей о разных видах бумаги и ее качествах; совершенствовать умение определять предметы по признакам материала.

Образцы разных видов бумаги; предметы из бумаги (альбом, газета, коробка и др.).

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Стр.18-20

Как животные помогают человеку.

Расширять знание о животных разных континентов. Формировать представление о том, как животные помогают человеку. Развивать познавательную активность. Расширять словарный запас.

Ноутбук, презентация: «Как животные помогают человеку» (лошадь ,слон. верблюд , собака) Бумага, карандаши.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 55-57

Детский сад.

Поговорить с детьми о том, почему детский сад называется именно так (потому что детей «выращивают», заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду). Показать общественную значимость детского сада: родители работают, они спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада. Сотрудников детского сада надо благодарить за заботу, уважать их труд, бережно к нему относиться.

Картинки с изображением работников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, повар, прачка и др.).

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Стр.20-23

Наряды куклы Тани.

Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства тканей (впитываемость); побуждать устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем года.

Кукла, кукольная одежда, картинки – пейзажи севера и юга, разнообразные образцы тканей, пипетки, лупа.

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Стр.23-26

ЯНВАРЬ

Зимние явления в природе.

Закреплять знания о природных явлениях в природе в зимнее время. Закреплять знания о зимних месяцах .Активизировать словарный запас. Закреплять познавательную активность.

Резиновый мяч, розетки со снегом, маленькие и большие льдинки в форме кубиков, емкость с водой ,соль ложечка поднос, белые краски.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 57-59

В мире металла.

Познакомить детей со свойствами и качествами металла; научить находить металлические предметы в ближайшем окружении.

Картинки с изображением металлических предметов (кастрюля, иголка, утюг и т. п.), металлические пластинки и предметы, костюм робота (или игрушка-робот).

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Стр.26-29

Экологическая тропа в здании детского сада.

Расширять представление детей об объектах экологической тропы в здании детского сада. Учить узнавать и называть знакомые растения и животных. Развивать связную речь. Формировать желание ухаживать за растениями и животными. Развивать интерес к миру животных.

Схема маршрута экологической тропы: объекты эколог.тропы, комнатное растение, аквариум. клетка с волнистым попугайчиком.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 59-62

ФЕВРАЛЬ

Экскурсия в зоопарк.

Расширять представление о разнообразии животного мира, о том , что человек часть природы, он должен беречь и охранять ее. Формировать представление о том, что животные делятся на классы: насекомые, птицы, рыбы, звери.

Презентация: животные в зоопарке.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 63-66

Песня колокольчика.

Закреплять знания детей о стекле, металле, дереве, их свойствах; познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах.

Игрушка Петрушка, колокольчик, ложки, иллюстрации с изображением церквей и колоколов.

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Стр.29-31

Российская армия.

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Рассказать, что солдаты проходят службу под руководством офицеров. Познакомить с военными профессиями – пограничник, моряк, летчик и др. Рассказать, что для того, чтобы стать офицером, надо закончить специальное училище, много знать и уметь, быть сильным, выносливым, смелым, находчивым.

Иллюстрации с изображением представителей военных профессий.

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Стр.31-33

Цветы для мамы.

Расширять знания о разнообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Дать элементарное представление о размножении растений вегетативным способом. Учить высаживать рассаду. Формировать позитивное отношение к труду.

Узамбарские фиалки,4 лейки, черенки для посадки, цветочные горшочки, камушки, земля.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 62-63

МАРТ

Путешествие в прошлое лампочки.

Познакомить детей с историей электрической лампочки; вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к прошлому этого предмета.

Лучина, свеча, керосиновая лампа, электрическая лампочка, спички, различные светильники (или картинки с их изображениями).

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Стр.34-36

Мир комнатных растений.

Учить узнавать и правильно называть комнатные растения. Рассказать о профессиях связанных с выращиванием цветов. Закреплять знания об основных потребностях комнатных растений. Воспитывать бережное отношение к растениям.

Слайды, ноутбук,2-3 растения, лейка опрыскиватель, клеенки, салфетки, тряпочки.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 66-68

В гостях у художника.

Формировать представление об общественной значимости труда художника, его необходимости; показать, что продукты труда художника отражают его чувства, личностные качества, интересы.

Презентация «Галереи России».

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Стр.36-39

Водные ресурсы Земли.

Расширять представление о разнообразии водных ресурсов: рек, озер, морей . О том как человек может пользоваться водой, о том как нужно бережно относиться к воде. Расширять представление о свойстве воды.

Слайды с изображением водных ресурсов, глобус картинки с изображением обитателей воды.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 69-71

Путешествие в прошлое пылесоса.

Вызвать у детей интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда.

Пылесос, предметные картинки.

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Стр.39-42

АПРЕЛЬ

Леса и луга нашей Родины.

Закреплять знания о разнообразии растительного мира России. Формировать знания о разнообразии животного мира и связи с растительным миром. Воспитывать бережное отношение к природе.

Пособие для игры «Что? Где? Когда?»

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 71-72

Россия – огромная страна.

Формировать представления о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов и сел. Чтобы попасть из одного конца страны в другой, например, из города Калининграда в город Владивосток, нужно несколько дней ехать поездом. Познакомить с Москвой – главным городом, столицей нашей Родины, ее достопримечательностями.

Иллюстрации с изображением Москвы, родного города (поселка) детей, русской природы; карта России.

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Стр.43-45

Весенняя страда

Закреплять знания о весенних изменениях в природе. Расширять знания о сельскохозяйственных работах. Воспитывать уважение к людям, работающим на земле. Активизировать словарный запас (весенняя страда, комбайн, агроном).

Ноутбук, слайды, презентация «Весенняя страда». Куклы, гербарии, картинки из журналов.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 73-74

Опасности вокруг нас.

Учить элементарным основам безопасности жизнедеятельности на улице и дома; познакомить с номерами «01», «02», «03», научить в случае необходимости самостоятельно набирать их.

Номера телефонов на карточках, иллюстрации по теме.

Природный материал: песок глина камни.

Закреплять знания о свойствах этих материалов. Показать как человек использует песок, глину, камни. Развивать познавательный интерес.

Презентация « Как человек использует песок глину камни. Лупа, камешки, пластилин, деревянные и пластмассовые изделия, емкость с водой, стаканчики с песком , глиной.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 74-77

Путешествие в прошлое телефона.

Познакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона; закреплять правила пользования телефоном; развивать логическое мышление, сообразительность.

Иллюстрации с изображением различных телефонов; картинки, на которых изображены телефоны с недостающими деталями.

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Стр.45-48

Солнце, воздух и вода - наши верные друзья.

Расширять представления о сезонных изменениях в природе
Воспитывать интерес к природе. Показать влияние природных факторов на состояние человека. Воспитывать бережное отношение к природе. Побуждать чувство радости, умение видеть красоту природы.

Объекты природы на участке детского сада костюм Деда Природоведа, цветочная рассада

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Стр. 77-79

Профессия – артист.

Познакомить детей с творческой профессией актера театра. Дать представление о том, что актерами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую роль в театре, в кино, на эстраде. Рассказать о деловых и личностных качествах человека этой творческой профессии; подвести к пониманию того, что продукт труда артиста отражают его чувства. Воспитывать чувства признательности, уважения к труду людей творческих профессий.

Наборное полотно "Гостиница", 4 листа бумаги (15х47 см), клей; кукла – персонаж кукольного театра; афиша спектакля, созданная руками детей, театральная атрибутика, вырезки и открытки с актерами: артистами театра, кино, эстрады и цирка.

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Стр.48-51

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
Основные цели и задачи

Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Речевое развитие»
Развитие речи.
Развивающая речевая среда.

Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря.

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух.
Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь.

Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.

Развитие речи

Дать детям испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники, напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи.

Загадки.

В.В.Гербова–Развитие речи в детском саду.
Стр. 30-31

Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…»

Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц-хвастун» (в обработке О.Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки…»

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 32-33

Пересказ сказки «Заяц-хваста»

Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана.

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 33-34

Звуковая культура речи: дифференциация звуков з –с.

Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з – с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой.

Картинки с изображением синицы [с] и комара [к], предметы
( совок, наперсток, салфетка, замок, игрушечный зайчонок, значок), 5 пирамидок, скороговорка.

Стр. 34-35

Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени.

Учить детей рассказывать, ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе.

Стихотворения об осени.

Стр.35-37

Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень»

Помочь детям запомнить и выразительно
читать стихотворение И.Белоусова «Осень» (в сокращении).

Книга для чтения с детьми 5-6 лет

Стр. 37-38

Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней.

Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.

Картина «Осенний дар»

Стр. 38-40

Веселые рассказы Н.Носова

Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н.Носова.

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 40

Лексические упражнения. Чтение стихотворения С.Маршака «Пудель».

Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением-перевертышем.

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 40-41

Учимся вежливости

Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты.

Стр. 41-43

Обучение рассказыванию: описание кукол.

Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом.

Куклы в разных нарядах.

Стр. 43-44

Звуковая культура речи: дифференциация звуков с –ц.

Закрепить правильное произношение звуков с – ц, учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из речи, называть слова с этими звуками; закреплять умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе; познакомить с новой загадкой.

3 одноцветные пирамидки, 1-двухцветная.

Стр. 44-46

Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней.

Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину; учить самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана.

Картина «Ежи» (из серии «Дикие животные» П.Меньшиковой).

Стр. 46-47

Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный».

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным; познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.Корнауховой), помочь понять ее смысл.

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр.47-48

Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р.Сефа «Совет».

Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми; помочь запомнить стихотворение Р.Сефа «Совет», научить выразительно читать его.

Стихотворение Р.Сефа «Совет».

Стр. 48-49

Литературный калейдоскоп.

Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят.

Стр. 49-50

Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «заверши предложение».

Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчинённых предложений.

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 50-51

Рассказывание по картине

Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы-матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ.

Фланелеграф, картинки

Стр. 51-52

Чтение русской народной сказки «Хаврошечка».

Вспомнить известные детям русские народные сказки; познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А.Н.Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения; развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных.

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 52-53

Звуковая культура речи: работа со звуками ж –ш.

Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж ш в словах; учить находить в рифмофках и стихах слова со звуками ж и ш; совершенствовать интонационную выразительность речи.

Стихотворение Р.Х.Фархади «Про ослика», 4 пирамидки, картинка ослика.

Стр. 53-55

Обучение рассказыванию.

Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога» (в обработке Д.Нагишкина; в сокращении).

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 55-56

Завершение работы над сказкой «Айога»

Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя.

Стр. 56

Чтение рассказа Б.Житкова «Как я ловил человечков».

Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом «Как я ловил человечков».

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 56-57

Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат».

: учит детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения.

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 57-58

Чтение стихотворений о зиме.

Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать к высокой поэзии.

Стр. 60-61

Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе»

Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета («Хоккей»); вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту («Кафе»).

Листы бумаги, кружки из картона; набор детской посуды.

Стр. 61-62

Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела».

Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела» (обработка В. Глоцера и Г.Снегирева), учить пересказывать ее.

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 63-64

Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ш.

Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с – ш, на определение позиции звуков в слове.

Отрывок из стихотворения Е.Машковской «Жадина», фланелеграф, решетка из трех ячеек.

Стр. 64-66

Чтение сказки П.Бажова «Серебряное копытце»

познакомить детей со сказкой П.Бажова «Серебряное копытце»

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 66

Заучивание стихотворения С.Маршака «Тает месяц молодой».

Вспомнить с детьми произведения С.Маршака; помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой».

Стихотворение С.Маршака «Тает месяц молодой».

Стр. 66-68

Беседа по сказке П.Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К,Фофанова «Нарядили елку…».

Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания.

Стихотворение К,Фофанова «Нарядили елку…».

Стр. 68-69

Дидактические игры со словами

Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова.

Лист бумаги, фишки, стихотворение Е.Благиной «Есть еще игра…».

Стр. 69-70

Чтение рассказа С.Георгиева «Я спас Деда Мороза»

Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка.

Рассказ С.Георгиева «Я спас Деда Мороза»

Стр. 71-72

Беседа на тему: «Я мечтал…». Дидактическая игра «Подбери рифму».

Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания.

Дидактическая игра «Подбери рифму».

Стр. 70-71

Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения»

Учить детей целенаправленному рассмотрению картины; воспитывать умение составлять логичный эмоциональный и содержательный рассказ.

Картина «Зимние развлечения», загадка.

Стр. 72-74

Чтение сказки Б.Шергина«Рифмы», стихотворения Э.Машковской «Вежливое слово».

Познакомить детей с необычной сказкой Б.Шергина «Рифмы», стихотворением Э.Машковской «Вежливое слово»; обогащать словарь детей вежливыми словами.

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 74-75

Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – ж

Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з – ж.

Стихотворение Н.Венгрова «Застукалка».

Стр. 75-76

Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и вороненок»

учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям)

Текст сказки Э. Шима «Соловей и вороненок».

Стр. 76-77

Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И.Сурикова «Детство».

Приобщать детей к восприятию поэтических произведений; помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И.Сурикова «Детство» (в сокращении).

Стихотворения о зиме, стихотворение И.Сурикова «Детство».

Стр. 77-79

Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?»

Упражнять детей в творческом рассказывании; умении употреблять обобщающие слова.

Картинки с изображением обитателей морских глубин.

Стр. 79-80

Беседа на тему «О друзьях и о дружбе».

Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности.

Стр. 80-81

Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи словечко».

Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта; упражнять в образовании слов-антонимов.

Игрушки.

Стр. 82-83

Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка».

Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна-лягушка»
(обработке М.Булатова).

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 83

Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч – щ.

Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки.

Отрывок и з сказки К.Чуковского «Федорино горе», загадка.

Стр. 83-84

Пересказ сказки А.Н.Толстого «Еж».

Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты, совершенствовать интонацию выразительности речи.

Сказка А.Н.Толстого «Еж».

Стр. 84-86

Чтение стихотворения Ю.Владимирова «Чудаки»

Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям.

Стихотворение Ю.Владимирова «Чудаки».

Стр. 86-87

Обучение рассказыванию по картине «Зайцы».

Продолжать учить детей рассказывать о картине, придерживаясь плана.

Картина «Зайцы» из серии «Дикие животные П.Меньшиковой».

Стр. 87-88

Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…».

Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием; способствовать совершенствованию диалогической речи.

Серия демонстрационных картинок «Мы для милой мамочки…»

Стр. 88-89

Беседа на тему: «Наши мамы». Чтение стихотворений Е.Благиной «Посидим в тишине» и А.Барто «Перед сном».

Помочь детям понять, как много сил и времени отнимает у матерей работа по дому, указать на необходимость помощи мамам, воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим.

Стихотворения Е.Благиной «Посидим в тишине» и А.Барто «Перед сном».

Стр. 91-92

Составление рассказа по картинкам «Купили щенка»

Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимися действиями.

Гербова В.В. картинки по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.

Стр. 92-93

Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были мы не скажем…».

Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на тему из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать.

Стр. 93-94

Чтение рассказов из книги Г,Снегирева «Про пингвинов». Д/и «закончи предложение».

Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчинённые предложения.

Рассказы из книги Г.Снигирева «Про пингвинов».

Стр. 94

Пересказ рассказов из книги Г,Снегирева «Про пингвинов».

Учить детей свободно без повторов и ненужных слов пересказывать эпизоды из книги Г.Снегирева «Про пингвинов»(по своему выбору).

Рассказы из книги Г.Снигирева «Про пингвинов».

Стр. 95

Чтение рассказа В.Драгунского «Друг детства»

Познакомить детей с рассказом В.Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика

Рассказ В.Драгунского «Друг детства».

Стр.95-96

Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц – ч. Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный ба-бах».

Учить детей дифференцировать звуки ц-ч; познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный ба-бах» (перевод М. Боровицкого)

СтихотворениеДж. Ривза «Шумный ба-бах»

Стр. 96-97

Чтение сказки «Сивка-Бурка».

Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка-Бурка».

Сказки «Сивка-Бурка».

Стр. 97-98

Звуковая культура речи: дифференциация звуков л – р.

Упражнять детей в различении звуков л-р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук.

Листок бумаги, загадка, скороговорка.

Стр. 98-99

Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово»

Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи.

Стихотворения Ф.Тютчев «Весенние воды» и А.Плещеев«Весна», А.Барто «Апрель».

Стр.99-101

Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм».

Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта.

Стр. 101-102

Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…».

Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…».

Стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…».

Стр.102-103

Пересказ «загадочных историй» (по Н.Сладкову).

Продолжать учить детей пересказывать.

«Загадочные истории» Н.Сладкова

Стр. 103-104

Чтение рассказа Г.Паустовского «Кот-ворюга»

Познакомить детей с рассказом Г.Паустовского «Кот-ворюга»

Рассказ Г.Паустовского «Кот-ворюга».

Стр. 104

Дидактические игры со словами. Чтение небылиц.

Активизировать словарь детей.

С.Маршак «Пудель», Д.Хармс «Иван Торопышкин».

Стр. 104-105

Чтение сказки В. Катаева «Цветик - семицветик».

Познакомить детей сосказкой В. Катаева «Цветик - семицветик».

Сказка В.Катаева «Цветик - семицветик».

Литературный калейдоскоп.

Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети, познакомит со считалкой.

Стихотворение Т.Белозерова «День Победы», «Мирная считалка» В.Берестова.

Стр. 106-107

Обучение рассказыванию по картинкам.

Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Картинки с последовательно развивающимся действием.

Стр. 107

Чтение рассказа В.Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Лексические упражнения.

Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом; активизировать словарь детей.

Рассказ В.Драгунского «Сверху вниз, наискосок».

Стр.107-108

Лексические упражнения.

Проверить, насколько богат словарный запас детей.

Стихи о весне, стихотворение И.Белоусова «Весенняя гостья»

Стр. 108-109

Чтение русской народной сказки «Финист – Ясный сокол».

Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки; познакомит с волшебной сказкой «Финист – Ясный сокол».

Русская народная сказка «Финист – Ясный сокол».

Стр. 109

Звуковая культура речи (проверочное).

Проверить умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их

Стихотворение
Ф.Грубина «Ромашки», скороговорки.

Стр. 109-110

Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни»

Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логические рассказы на тему из личного опыта.

Стр. 110

2.1.4. Образовательная область «Художественное развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживаний персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование
Предметное рисование

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, персонажей литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить детей передавать расположение предметов на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, двигаться, быть в разных позах и т.д.).
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п.).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом, без жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передавать до трех оттенков цвета. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить детей рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, светло-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисованию гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).

Сюжетное рисование

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?,» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов - майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи; знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце) для украшения.
Учить ритмично, располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях).
Формировать у детей умение лепить по представлению героев литературных произведений (медведь и колобок, лиса и зайчик и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация

Приобщить детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в 2-4 треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники; создавать из этих деталей изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание.

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение.

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество.

Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения.

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Рисование
Картинки, на которых изображено лето. Гуашь, листы светло-голубой, светло-жёлтый или светло-серой бумаги размером больше альбомного листа, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа».
Стр. 30

«Знакомство с акварелью»

Познакомить с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; цвет пробуется на палитре; можно получить более яркий светлый тон любого цвета, разбавляя краску водой и т. Д. Учить способам работы акварелью (смачивать краски перед рисованием, стряхивая каплю воды, набранной на кисть, на каждую краску; разводить краску водой для получения разных оттенков одного цвета; тщательно промывать кисти, осушая её о тряпочку, салфетку и проверяя чистоту промывания кисти).

Акварельные краски, палитры, белая бумага ½ альбомного листа, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 31-32

«Космея»

Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить передавать характерные особенности цветов космеи: форму лепестков и листьев, их цвет. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними.

Цветы космеи 2-3 оттенка красного (малинового, бордового) цветаю Белая бумага размером ½ альбомного листа, акварельные краски, палитра, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 32

«Укрась платочек ромашками»

Формировать умения составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать приёмы примакивания, рисования концом кисти (точки). Развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, чувство композиции.

Квадраты цветной бумаги размером 15x15, гуашь, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 33

«Яблоня с золотыми яблоками в волшебном лесу»

Учить создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья,
передавая разветвленность кроны фруктовых деревьев; изображать
много «золотых» яблок; располагать изображения на листе. Закреплять умение рисовать красками (хорошо промакивать кисть о салфетку, не рисовать по сырой краске). Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции.

Альбомный лист, краски, гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка)

Стр. 34

«Чебурашка»

Учить создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму
тела, головы и другие характерные особенности; рисовать контур простым
карандашом. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение.

Простой карандаш, цветные карандаши, лист бумаги.

Стр. 34-35

«Что ты больше всего любишь рисовать»

Учить задумывать содержание своего рисунка; вспоминать необходимые способы изображения; анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Воспитывать стремление доводить замысел до конца. Развивать изобразительное творчество.

Цветные карандаши, альбомный лист.

Стр. 36

«Осенний лес»

Учить отражать в рисунке осенние впечатления; рисовать разнообразные деревья; по-разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы кистью и красками. Развивать активность, творчество. Продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам.

Иллюстрации по теме. Акварельные краски, альбомные листы, палитра, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 36-37

«Идет дождь»

Развивать умение образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни; закреплять умение строить композицию рисунка; учить пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке; упражнять в рисовании простым и цветными карандашами (цветными восковыми мелками).

Простой карандаш, цветные карандаши или цветные восковые мелки, альбомные листы.

Стр. 37-38

Весёлые игрушки.

Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображение детей. Познакомить с деревянной резной богородской игрушкой. Учить выделять выразительные средства этого вида народных игрушек; выбирать материал для рисования по своему желанию. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Развивать фантазию.

Листы бумаги формата А4, цветные карандаши, фломастеры.

Стр. 39

Дымковская слобода (деревня). Коллективная композиция.

Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции; закреплять знания о дымковской росписи; закреплять эмоционально положительное отношение к народному декоративному искусству; развивать чувство прекрасного; продолжать развивать навыки коллективной работы.

Силуэты дымковских игрушек, вырезанные из белой бумаги, гуашь, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка). Большой лист бумаги для оформления картины.

Стр. 42

Рисование по замыслу.

Листы бумаги, цветные карандаши, краски, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Девочка в нарядном платье.

Учить рисовать фигуру человека; передавать форму одежды, форму и расположение частей, соотношение их по величине более точно, чем в предыдущих группах; рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения.

Простой карандаш, краски, альбомные листы, палитра, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 43

Знакомство с городецкой росписью.

Познакомить детей с городецкой росписью; учить выделять ее яркий, нарядный колорит (розовые, голубые, сиреневые цвета); продолжать учить рисовать эти элементы; развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного; вызывать желание создавать красивый узор.

Лист бумаги формата А4, гуашь нужных цветов, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 43-44

Городецкая роспись.

Продолжать знакомить детей с городецкой росписью; развивать художественный вкус; учить приемам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками; упражнять в соотнесении оттенков цвета (добавляя в белую краску понемногу краску нужного цвета, чтобы получился нужный оттенок).

Изделия городецких мастеров, бумага размером 8x8, гуашь нужных цветов, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 44-45

Как мы играли в подвижную игру «Медведь и пчёлы».

Продолжать формировать у детей образные представления, воображение. Развивать умение создавать сюжетные композиции, определенные содержанием игры. Упражнять в разнообразных приемах рисования, в использовании различных материалов

Альбомные листы, сангина, угольный карандаш, цветные восковые мелки.

Стр. 45

Создание дидактической игры «Что нам осень принесла».

Закреплять образные представления о дарах осени. Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. Учить создавать дидактическую игру. Развивать стремление создавать предметы для игр.

Квадраты белой бумаги большие 20x20 и маленькие 5x5, простые карандаши, краски, гуашь, кисти, салфетка, банка с водой (на каждого ребёнка).

Стр. 45-46

Автобус, украшенный флажками, едет по улице.

Развивать умение изображать отдельные виды транспорта, передавать форму отдельных частей, деталей, их величину, расположение. Рисовать крупно. Использовать в рисовании разный нажим. Развивать умение оценивать работы.

Простой карандаш, цветные карандаши, альбомные листы (на каждого ребёнка).

Стр. 47

Сказочные домики.

Учить создавать образ сказочного дома; передавать в рисунке его форму, строение, части; закреплять умение рисовать разными знакомыми материалами, выбирая их по своему желанию; упражнять в закрашивании рисунков, используя их по своему желанию; формировать желание рассматривать свои рисунки, оценивать их; стремление дополнять изображения.

Фломастеры, цветные карандаши, гуашь, альбомные листы (на каждого ребёнка).

Стр. 48-49

Закладка для книги.

Продолжать обогащать представления о народном искусстве. Учить располагать узор на полосе, составлять оттенки цветов, при рисовании гуашью. Развивать эстетический вкус. Вызывать чувство удовлетворения от умения делать полезную вещь.

Изделия с городецкой росписью. Образец узора на полосе. Гуашь красного, синего, зелёного, белого цветов; полоски бумаги размером 7x18 см, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 50-51

Городецкий цветок.

Стр. 50-51

Моя любимая сказка.

Развивать умение передавать в рисунке эпизоды любимой сказки. Развивать воображение, творчество. Формировать эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу сказки.

Альбомные листы, простой карандаш, краски, кисти, палитра, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 51-52

Грузовая машина.

Учить изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы; передавать форму каждой части, ее характерные особенности, правильно располагать части при их изображении. Закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов.

Альбомные листы, цветные карандаши (на каждого ребёнка).

Стр. 52-53

Роспись олешка.

Учить расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров. Выделять основные элементы узора, их расположение. Закреплять приемы рисования красками. Развивать эстетическое восприятие

Образцы народных игрушек. Вылепленные ранее фигурки. Гуашь, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 54-55

Рисование по замыслу.

Обогащать представления о народном искусстве. Формировать умение создавать оттенки цветов; Умение задумывать замысел и отражать его в рисунке, доводя начатое до конца. Развивать творчество, образные представления. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, выделять интересные по замыслу изображения, оценивать работы.

Бумага белая разного формата на выбор, акварель, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 55

Зима.

Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в селе. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: цветные восковые мелки, сангину и белила. Развивать образное восприятие, образные представления, творчество.

Бумага светлого тона (серая, голубая, жёлтая) формата А4, цветные восковые мелки, белила, гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 55-56

Большие и маленькие ели.

Учить детей располагать изображения на широкой полосе (расположение близких и дальних деревьев ниже и выше по листу); учить передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение (старые ели темнее, молодые – светлее); развивать эстетические чувства, образные представления.

Бумага серая или голубая, гуашь и акварель, кисти, палитра, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 57-58

Птицы синие и красные.

Учить детей передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму, красиво располагать птиц на листе бумаги. Закреплять умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками. Развивать образное, эстетическое восприятие, образные представления.

Бумага серая или другого светлого тона, гуашь или акварель, кисти, палитра, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 58-59

Декоративное рисование «Городецкая роспись деревянной доски».

Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. Учить выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, колорит. Развивать чувство ритма, цвета, композиции.

Изображение доски на альбомном листе, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 59

Рисование по замыслу.

Учить детей самостоятельно намечать содержание рисунка, выбирать размер и цвет бумаги, краски, карандаши или другие материалы. Развивать умение выделять интересные рисунки, объяснять свой выбор.

Бумага белая разного формата на выбор, акварель, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 60

Снежинка.

Развивать умение рисовать узор на бумаге в форме розетты; располагать узор в соответствии с данной формой; придумывать детали узора, по желанию; закреплять умение рисовать концом кисти. Вызывать радость от создания тонкого, изящного рисунка.

Образцы снежинок, бумага в форме розеты, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 61

Наша нарядная ёлка.

Развивать умение передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника создавать образ нарядной елки; развивать образное восприятие, эстетические чувства.

Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 63

Усатый-полосатый.

Учить детей передавать в рисунке образ котёнка. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками. Развивать образное восприятие и воображение. Учить видеть разнообразие изображений, выразительность образа.

Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 63-64

Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике.

Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и более предметов, объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов, их характерные особенности; учить красиво, располагать изображения на листе; развивать воображение, творчество, самостоятельность.

Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 64-65

Дети гуляют зимой на участке.

Развивать умение передавать в рисунке несложный сюжет; закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног; упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками).

Альбомный лист, цветные карандаши.

Стр. 66-67

Городецкая роспись

Продолжать знакомить детей с городецкой росписью. Развивать художественный вкус. Учить приёмам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками.

Изделия с городецкой росписью, гуашь соответствующих городецкой росписи оттенков, полоски бумаги, кисти, банка с водой, салфетка 9на каждого ребёнка).

Стр. 67-68

Машины нашего села.

Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины. Развивать творчество. Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами.

Альбомный лист, цветные карандаши.

Стр. 69-70

Как мы играли в подвижную игру «Охотники и зайцы».

Развивать образные представления детей; закреплять умение создавать в рисунке выразительные образы игры; упражнять в рисовании разными, самостоятельно выбранными материалами; развивать художественное творчество.

Лист бумаги, простой карандаш, цветные карандаши, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 70-71

По мотивам городецкой росписи.

Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию, развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учить рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей.

Гуашь соответствующих городецкой росписи оттенков, шаблоны разделочных досок, вырезанные из бумаги и тонированные под дерево, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 71-72

Нарисуй своё любимое животное.

Бумага белая разного формата на выбор, карандаши, акварель, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 72-73

Красивое развесистое дерево зимой.

Формировать умение создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение (одно дерево на всем листе); закреплять умение использовать разный нажим на карандаш (мелок, сангина, угольный карандаш) для передачи более светлых и более темных частей изображения; развивать эстетическое восприятие, эстетическую оценку.

Альбомный лист, цветные карандаши.

Стр. 73

По мотивам хохломской росписи.

Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, композиции; умение передавать колорит хохломской росписи.

Хохломские изделия. Полоска жёлтой бумаги, лист белой бумаги для упражнений (на каждого), гуашь зелёная, жёлтая, красная и чёрная, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 75

Солдат на посту

Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умение детей располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать интерес и уважение к Российской армии.

Бумага размером ½ альбомного листа, простой карандаш, цветные карандаши (на каждого ребёнка).

Стр. 76

Деревья в инее.

Развивать эстетическое восприятие; закреплять умение передавать в рисунке красоту природы; упражнять в рисовании сангиной, в рисовании гуашью (всей кистью и ее концом); вызывать эстетические чувства, развивать умение любоваться красотой природы и созданными изображениями.

Бумага любого бледного цвета формата А4, кисти, гуашь, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка)

Стр. 76-77

Золотая хохлома.

Продолжать знакомить детей с изделиями хохломской росписи. Выделять композицию узора (он компонуется на волнистом стебле, вокруг завитка), называть его элементы: травку, завитки, разнообразные ягоды, цветы, листья, их ритмичное расположение.Определять колорит хохломы: золотой, черный, коричневый фон, красные, оранжевые ягоды, зеленая, желтая, черная (в зависимости от фона) травка. Упражнять в разнообразных приемах работы с кистью (всем ворсом, концом).

Хохломские изделия, полоски бумаги чёрного цвета, краски кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 78-79

Пограничник с собакой.

Упражнять детей в изображении человека и животного, в передаче характерных особенностей (одежда, поза), относительной величины фигуры и частей; учить удачно располагать изображение на листе; закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами (цветными восковыми мелками).

Альбомный лист, простой и цветные карандаши.

Стр. 79-80

Домик трёх поросят.

Учить детей рисовать картинку по сказке, предавать характерные особенности, используя разные технические средства, разные способы рисования, закрашивания рисунка. Закреплять умение удачно располагать изображения на листе. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, умение самостоятельно придумывать сюжет.

Альбомный лист, простой и цветные карандаши.

Стр. 80-81

Рисование с элементами аппликации «Панно «Красивые цветы».

Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение и творчество, умение использовать усвоенные приёмы рисования. Формировать стремление преобразовывать окружающую среду, вносить в неё элементы красоты, созданной своими руками. Продолжать закреплять навыки коллективной работы.

Большие полосы (30x70 см) белой бумаги, квадраты белой бумаги (6x6 или 7x7)(примерно по 3-4 на ребёнка), ножницы, клей, салфетки, гуашь, кисти, банка с водой (на каждого ребёнка).

Стр. 85

Дети делают зарядку.

Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положения рук во время физических упражнений; закреплять приемы рисования и закрашивания изображений карандашами; развивать самостоятельность, творчество, умение рассказывать о своих рисунках и рисунках сверстников.

Альбомный лист, простой и цветные карандаши.

Стр. 82-83

Картинка маме к празднику 8 марта.

Вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта; закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно располагать фигуры на листе; воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное.

Альбомные листы, гуашь или акварель, простой карандаш, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 83-84

Роспись кувшинчиков.

Формировать умение детей расписывать глиняные изделия, используя для этого цветовую гамму и элементы узора, характерные для росписи керамики; развивать эстетическое восприятие, творчество.

Готовые керамические изделия, украшенные узорами. Вылепленные детьми кувшины, гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 84-85

Нарисуй, что интересного произошло в детском саду.

Развивать умение задумывать содержание рисунка, на основе полученных впечатлений. Закреплять технические навыки и умения рисования разными материалами. Развивать умения замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них.

Альбомный лист, цветные карандаши.

Стр. 82

«Была у зайчика избушка – лубяная, а у лисы – ледяная» (по сказке «Лиса и заяц»).

Продолжать развивать образные представления, воображение. Формировать умения передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая основные объекты произведения. Закреплять приёмы рисования разными изобразительными материалами.

Альбомный лист, гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 86

Рисование по замыслу.

Развивать творчество, образные представления, воображение детей; учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали; учить доводить начатое дело до конца; упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др.; закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось.

Бумага белая разного формата на выбор, акварель, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 88

Знакомство с искусством гжельской росписи.

Познакомить детей с искусством гжельской росписи в сине-голубой гамме; развивать умение выделять ее специфику: цветовой строй, ритм и характер элементов; формировать умение передавать элементы росписи; воспитывать интерес к народному искусству; закреплять умение рисовать акварелью; вызывать положительный эмоциональный отклик на прекрасное.

Изделия гжельских мастеров, альбомы, плакаты. Альбомные листы, краски, палитра, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 89-90

Нарисуй какой хочешь узор.

Учить детей задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи (хохломской, дымковской, городецкой), передавая ее колорит, элементы; закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги; развивать эстетические чувства, эстетическую оценку, творчество; воспитывать любовь к народному творчеству, уважение к народным мастерам.

Бумага белого цвета в форме круга, полосы, квадрата; силуэты птиц и животных, по мотивам народных изделий; краски, гуашь, палитра.

Стр. 90

«Это он, это он ленинградский почтальон».

Развивать восприятие образа человека. Учить создавать в рисунке образ героя литературного произведения. Упражнять в изображении человека. Учить передавать в рисунке любимый литературный образ (пропорции фигуры, характерные особенности одежды, детали). Закреплять умение рисовать простым карандашом с последующим закрашиванием цветными карандашами. Отрабатывать навык аккуратного закрашивания.

Альбомные листы, цветные карандаши, простой карандаш (на каждого ребёнка).

Стр. 91

Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой.

Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине фигуры взрослого и ребенка. Закреплять умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать, используя разные приёмы, выбранным ребенком материалом. Вызывать радость от созданного изображения.

Альбомные листы, простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, акварель (на каждого ребёнка).

Стр. 92-93

Роспись петуха.

Учить расписывать вылепленную игрушку по мотивам дымковского или другого народного орнамента). Развивать чувства (ритма, цвета, композиции), эстетическое восприятие. Воспитывать уважение к труду народных мастеров; вызывать положительный эмоциональный отклик, чувство восхищения произведениями народных мастеров.

Дымковские игрушки. Гуашь, палитра, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 94-95

Рисование по замыслу.

Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали; учить доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др. Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось.

Бумага белая разного формата на выбор, акварель, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Спасская башня кремля.

Формировать умение передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей; закреплять способы соизмерения сторон одной части и разных частей; развивать глазомер, зрительно-двигательные координации; упражнять в создании первичного карандашного наброска; формирование общественных представлений, любви к Родине.

Иллюстрации с изображением Спасской башни Кремля. Альбомные листы, гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 97

Гжельские узоры.

Продолжать знакомить детей с гжельской росписью. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, композиции, цвета. Формировать умение рисовать элементы, характерные для гжельской росписи. Развивать лёгкие и тонкие движения руки.

Листы бумаги 10 x10 см (3-4 листа на каждого ребёнка), синяя гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр.99

Рисование по замыслу «Красивые цветы».

Закреплять представления и знания детей о разных видах народного декоративно-прикладного искусства. Учить задумывать красивый, необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и их оттенки. Развивать творчество, воображение. Закреплять технические навыки рисования разными материалами.

Цветные карандаши, бумага в форме квадрата размером (15x15 см (на каждого ребёнка).

Стр. 99

Дети танцуют на празднике в детском саду.

отрабатывать умение изображать фигуру человека в движении; учить добиваться выразительности образа (хорошо переданные движения, их разнообразие; нарядные платья танцующих); закреплять приемы рисования

Альбомный лист, простой карандаш, цветные карандаши (на каждого ребёнка).

Стр. 100

Роспись силуэтов гжельской посуды.

Учить детей расписывать посуду, располагая узор по форме. Развивать эстетическое восприятие произведений народного творчества, чувство ритма. Закреплять умение рисовать акварельными красками, готовить на палитре нужные оттенки цвета. Развивать эмоционально положительное отношение к гжельским изделиям.

Силуэты гжельских изделий, вырезанные из бумаги. Краски, палитра, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 103

Букет нарциссов.

Учить передавать в рисунке характерные особенности весенних цветов.

Цветы, светло – серая бумага, краски, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Как радуга наряд себе искала.

Учить рисовать радугу, используя нетрадиционную технику рисования на мокрой бумаге.

Бумага, салфетка влажная, краски.

Т.М. Бондаренко
«Комплексные занятия в старшей группе д/с»
Стр. 384 -385

Салют над городом в честь праздника Победы.

Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка, располагая внизу дома или кремлевскую башню, а вверху – салют; развивать художественное творчество, эстетическое восприятие; закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски на палитре; учить образной оценке рисунков (выделяя цветовое решение, детали); воспитывать чувство гордости за свою Родину.

Бумага тёмно-серая или синяя, гуашь разных цветов, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 101-102

Роспись силуэтов гжельской посуды

Учить детей расписывать посуду, располагая узор по форме. Развивать эстетическое восприятие произведений народного творчества, чувство ритма. Развивать эмоционально положительное отношение к гжельским узорам.

Силуэты гжельских изделий, вырезанные из бумаги. Гуашь, палитра, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 103

Цветут сады.

Закрепить умение изображать картины природы, передавая ее характерные особенности. Формировать умение располагать изображения по всему листу. Развивать: умение рисовать разными красками, эстетическое восприятие, образное представление.

Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 104

Бабочки летают над лугом.

Учить детей отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; располагать изображения на широкой полосе; передавать колорит того или иного явления на основе наблюдений. Развивать цветовое восприятие. Учить передавать контуры бабочек неотрывной линией. Закреплять умения рисовать акварелью. Учить сочетать в рисунке акварель и гуашь; готовить нужные цвета, смешивая акварель и белила. Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту окружающей природы, желание отразить её в своём творчестве.

Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 105-106

Цветные страницы.

Учить детей задумывать содержание своего рисунка в определенной цветовой гамме и выдерживать это условие до конца; добиваться образного решения намеченной темы; закреплять приемы рисования акварелью, гуашью; учить разбавлять краски водой, добавлять белила для получения оттенков цвета; развивать воображение и творчество.

Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 108

Картинки для игры «Радуга».

Учить детей своими руками создавать полезные вещи. Развивать эстетические чувства: чувство цвета, пропорции, композиции. Формировать желание создавать коллективно полезные и красивые вещи. Учить радоваться созданному, рассматривать и оценивать коллективную работу.

Иллюстрации с изображением радуги. Краски, листы бумаги формата А4 (4-5 листов), листы бумаги 10x10 для рисования предметов (4-5 листов на каждый цвет радуги), банка с водой, кисти, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 107-108

Рисование по замыслу.

Бумага белая разного формата на выбор, цветные карандаши, акварель, гуашь, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Лепка
Пластилин, доска, стек.

Стр. 49

Вылепи свою любимую игрушку.

Учить создавать в лепке любимые игрушки. Закреплять разнообразные приемы лепки. Воспитывать умение доводить начатое до конца. Формировать эстетическое отношение к своим работам.

Пластилин, доска, стек.

Стр. 51

Котенок

Учить создавать образ животного. Учить лепить фигуру животного по частям, используя различные приемы. Учить создавать в лепке фигуру котенка.

Пластилин, стеки, доска.

Стр. 56-57

Девочка в зимней шубке.

Учить лепить фигуру человека, правильно передавать форму одежды, частей тела, соблюдая пропорции. Закреплять умения использовать ранее изученные приемы. Продолжать учить оценивать свои работы и работы других детей.

Пластилин, стек, доска.

Стр. 60-61

Снегурочка.

Учить передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение лепить фигуру человека, упражнять в приемах лепки. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Учит оценивать работы.

Игрушка Снегурочка, пластилин, доска, стек.

Стр. 64

Зайчик.

Закреплять умение лепить животных, передавать форму, строение , величину частей. Упражнять в разных приемах лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Отмечать в оценке выразительность.

Доска, пластилин, стек.

Наши гости на Новогоднем празднике.

Учить передавать в лепке впечатление от праздника. Закреплять умение лепить людей и разнообразных животных. Развивать память , воображение.

Пластилин, доска, стек.

Стр. 68-69

Щенок.

Учить изображать собак, щенят, передавая их характерные особенности (тело овальное, голова круглая, морда вытянутая, лапы короткие толстые, длинный хвост.) закреплять приемы лепки.

Щенок-игрушка, пластилин, доска, стек.

Стр. 74

Лепка по замыслу.

Закреплять умение самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить ее до конца, используя различные приемы лепки.

Пластилин, стек, доска

Стр. 81-82

Кувшинчик.

Учить создавать изображение посуды(кувшин с высоким горлышком) из целого куска пластилина, ленточным способом. Учить сглаживать поверхности пальцами (пальцы смачивать в воде)

Пластилин, стек, доска.

Стр. 83

Птицы на кормушке.

Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц ( форма, величина, расположение частей тела) Учить лепить птицу по частям. Развивать умение оценивать свою работу и работу товарищей .

Изображение птиц в скульптуре, в декоративно -прикладном искусстве. Пластилин, доска, стек.

Стр. 86-87

Петух.

Учить передавать в лепке характерное строение петуха. Самостоятельно решать, как лепить петуха из целого куска глины. Учить пользоваться стекой. Развивать эстетическое восприятие.

Дымковские игрушки, доска. Пластилин, стек.

Стр. 91-92

Белочка грызет орешки.

Закреплять умение лепить зверька, передавать его характерные свойства, позу. Отрабатывать приемы лепки.

Игрушка- белка, пластилин, доска стек.

Стр. 95-96

Девочка пляшет.

Развивать умение создавать в лепке человека в движении, передавать позу. Упражнять в различных приемах лепки.

Пластилин, доска.

Стр. 98

Сказочные животные.

Продолжать формировать умение детей лепить разных сказочных животных ( Чебурашки, Вини – Пуха, 26.05.мартышки, слоненка др.)передавать форму основных частей и деталей. Развивать воображение и творчество.

Игрушки, иллюстрации, изображающие сказочных животных, пластилин, стек, доска.

Стр. 101

Зоопарк для кукол (коллективная работа)

Развивать воображение творчество. Отрабатывать способы создания животных в лепке. Продолжать учить передавать характерные особенности животных. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Пластилин, доска.

Стр. 104
Аппликация

Картинки с изображением грибов. Цветная бумага. Альбомный лист зеленого цвета. Полоски бумаги зеленого цвета (для травы).

Ножницы, клей, салфетка, клеенка.

Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 30

«Огурцы и помидоры лежат на тарелке.

Продолжать отрабатывать умения вырезывать предметы круглой и овальной формы из овальной форм, из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движения рук. Закреплять умения аккуратно наклеивать изображение.

Овощи для рассматривания Круг из белой бумаги д.18 см. цветная бумага для вырезывания овощей, ножницы, клей, кисть.

Стр. 35

Блюдо с фруктами и ягодами.

Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и овальной формы. Учить делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство композиции.

Лист бумаги
д. 50см цветная бумага, ножницы, клей, кисть, салфетка.

Стр. 38

Наш любимый мишка и его друзья.

Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавать форму и относительную величину. Закреплять умения соблюдать относительную величину. Закреплять умения вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции.

Альбомный лист. Цветная бумага для мишек. Ножницы, клей, кисточки.

Стр.40-41

Троллейбус.

Учить детей передавать характерные особенности формы тройллебуса (закругление углов вагона). Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники –окна, срезать углы, вырезывать колеса из квадратов.

Игрушка или картинка – троллейбус. Альбомный лист, цветная бумага, ножницы, клей.

Стр. 46-47

Дома на нашей улице.

Учить передавать в аппликации образ сельской улицы. Уточнять представление о величине предметов: высокий низкий , большой маленький. Упражнять в вырезывании по прямой и косой. Упражнять в умении пользоваться ножницами, кисточкой клеем. Воспитывать навыки коллективной работы.

Половина альбомного листа, цветная Бумага, ножницы, клей, кисти.

Стр. 47-48

Машины едут по улице (коллективная работа)

Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей машины. Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, косой, по кругу. Учить создавать коллективную композицию. Развивать мышление, воображение.

Набор цветной бумаги, ножницы , клей., кисть.

Стр. 53-54

Большой и маленький бокальчики.

Учить вырезывать симметричные предметы из бумаги сложенной вдвое, срезая расширяющуюся книзу полоску. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Вызывать желание дополнять композицию предметами, деталями.

Бокальчик. Прямоугольные полоски цветной бумаги, ножницы.

Стр. 59-60

Новогодняя поздравительная открытка.

Учить делать поздравительные открытки. Создавая соответствующее празднику изображение. Учить вырезывать одинаковые части из бумаги сложенной гармошкой. Развивать эстетическое восприятие.

3-4 новогодние открытки половина альбомного листа, набор цветной бумаги.

Стр. 61-63

Петрушка на ёлке

Учить детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезать части овальной формы. Упражнять в вырезании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое (рукава, штаны Петрушки). Закреплять умение вырезать на глаз мелкие детали (шапка, пуговицы и т. д.), аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство цвета, композиции.

Цветная бумага, ножницы, клей, кисть для клея, салфетка. Большой лист бумаги с наклеенной или нарисованной ёлкой, на который дети будут клеить изображения.

Стр. 65-66

Красивые рыбки в аквариуме (коллективная композиция).

Развивать цветовое восприятие, упражнять в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство композиции. Закреплять приемы вырезывания. Учить оценивать готовые работы.

Цветная бумага, альбомные листы, ножницы, клей, кисти.

Стр. 70

Матрос с сигнальными флажками.

Упражнять в изображении человека, в вырезывании частей костюма, рук ,ног, головы. Учить передавать в аппликации умение вырезывать симметричные части.

Альбомные листы. Цветная бумага.

Стр. 75-76

Пароход.

Учить детей создавать образную картину применяя полученные навыки: срезание углов у прямоугольника, вырезывания других частей корабля. Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги сложенной гармошкой. Развивать воображение.

Цветная бумага, альбомный лист, ножницы, клей.

Стр. 77-78

Сказочная птица.

Закреплять умение вырезать части предмета разной формы, составлять из них изображение. Учить передавать образ сказочной птицы. Закреплять умение вырезать симметричные части. Развивать воображение, активность, творчество.

Цветная бумага, Иллюстрации из сказок, аппликационный набор.

Стр. 87-88

Вырежи и наклей, какую хочешь картинку.

Учить задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации. Закреплять полученные приемы и навыки вырезывания. Воспитывать активность, самостоятельность.

Набор цветной бумаги. Альбомный лист, ножницы клей.

Стр. 88

Наша новая кукла.

Закреплять умение создавать в аппликации образ куклы. Передавать форму и пропорции частей. Учить вырезать платье из бумаги сложенной вдвое. Продолжать учить оценивать работы.

Цветная бумага, альбомный лист.

Стр. 93-94

Поезд.

Закреплять умения вырезать основную часть предмета прямоугольной формы, закруглять углы. Упражнять в умении вырезать предметы одинаковой формы из бумаги сложенной гармошкой. Развивать навыки коллективной работы.

Цветная бумага, альбомный лист, ножницы. Клей, кисточка.

Стр. 96

Поздравительная открытка ко Дню Победы.

Закреплять умение задумывать содержание своей работы. Упражнять в работе с ножницами. Учить подбирать цвета, правильно передавать соотношение по величине. Развивать эстетические чувства.

Подбор поздравительных открыток, цветная бумага нарезанная прямоугольниками и полосками, аппликационный набор.

Стр. 97

Весенний ковер.

Закреплять умения создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном изображении на квадрате и полосе. Развивать эстетические чувства.

Цветной картон для фона, цветная бумага, квадратной формы и полоски.

Стр. 102

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствованиеумений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
образовательной области
«Физическое развитие».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.
Физическая культура

Литература

СЕНТЯБРЬ

Занятия 1-3

Упражнять детей
-в ходьбе и беге колонной по 1;
-врассыпную,
- в сохранении устойчивого равновесия,
- в прыжках с продвижением вперед и перебрасывании мяча.
Подвижная игра «Мышеловка»
- упражнять в построении в колонны,
В равновесии и прыжках.
Игровые упражнения
«Пингвины»,
«Не промахнись»,
«По мостику»,
Подвижная игра «Ловишки»
Малоподвижная игра «У кого мяч?»

Гимнастическая скамейка, кубики, мячи.

Л. И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду. Стр. 13-17

Занятия 4-6

Повторить ходьбу и бег между предметами;
Упражнять
- в ходьбе на носках,
Развивать координацию движений в прыжках в высоту (достань до предмета),
- ловкость в бросках мяча вверх.
Подвижная игра «Фигуры»
- повторить ходьбу и бег между предметами, врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя, упражнения в прыжках.
Развивать ловкость в беге;
Разучить игровые упражнения с мячом.
Игровые упражнения:
«Передай мяч»,
«Не задень»,
Подвижная игра «Мы веселые ребята»
Малоподвижная игра «Найди и промолчи»

Гимнастическая скамейка, кубики, мячи.

Стр. 17-20

Занятия 7-9

Упражнять
- в ходьбе с высоким подниманием колен,
- в непрерывном беге до 1 мин,
- в ползании по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени,
- в подбрасывании мяча вверх.
Развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры.
Подвижная игра «Удочка»

Гимнастическая скамейка, канат, мячи.

Стр. 20-22

Занятия 10-12

Разучить ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя,
- пролезание в обруч боком, не задевая его за край,
Повторить упражнения в равновесии и в прыжках.
Подвижная игра «Мы веселые ребята»
- упражнять
- в беге на длинную дистанцию,
- в прыжках,
Повторить задания с мячом, развивая ловкость и глазомер.
Игровые упражнения
«Поймай мяч»,
«Будь ловким»,
«Найди свой цвет»

Палка, обруч, кубики.

Стр. 23-26

Занятия 13-15

Упражнять
- в беге продолжительностью до 1 мин,
- в ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке,
- в прыжках и перебрасывании мяча.
Подвижная игра «Перелет птиц»
Малоподвижная игра «Найди и промолчи»
- повторить ходьбу с высоким подниманием колен,
Знакомить с ведением мяча правой и левой рукой (элементы баскетбола),
Упражнять в прыжках.
Игровые упражнения:
«ведение мяча по подгруппам – мальчики, девочки,
Подвижная игра «Не попадись»

Гимнастическая скамейка, шнуры, мячи.

Стр. 27-29

Занятия 16-18

Разучить поворот по сигналу воспитателя во время ходьбы в колонне по 1;
Повторить бег с преодолением препятствий;
Упражнять в прыжках с высоты;
Развивать координацию движений при перебрасывании мяча.
Подвижная игра « Не оставайся на полу»
Малоподвижная игра«У кого мяч?»
- упражнять в ходьбе и беге;
Разучить игровые упражнения с мячом,
Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками.
Игровые упражнения
«Проведи мяч» (баскетбольный вариант)
«Мяч водящему»
«Не попадись»

Гимнастическая скамейка, шнуры, мячи.

Стр. 29-33

Занятия 19-21

Повторить ходьбу с изменением темпа движения,
Развивать координацию движений и глазомер при метании в цель; упражнять в равновесии.
Подвижная игра «Удочка»
- упражнять в ходьбе и беге с перешагиванием через препятствия,
Непрерывном беге до 1 мин,
Познакомить с игрой в бадминтон,
Повторить игровое упражнение с прыжками.
Игровые упражнения:
«Пас друг другу»,
«Отбей волан»,
«Будь ловким»

Мешочки с песком, мячи.

Стр. 33-35

Занятия 22-24

Упражнять в ходьбе парами,
В равновесии и в прыжках.
Повторить лазанье в обруч.
Подвижная игра «Гуси-лебеди»
- развивать выносливость в беге до 1,5 мин, разучить игру «Посадка картофеля»,
Упражнять в прыжках, развивать внимание в игре «Затейники»
Игровые упражнения
«Посадка картофеля»,
«Попади в корзину» (баскетбольный вариант)
Подвижная игра «Ловишки-перебежки».

Обручи, мячи, гимнастическая скамейка.

Стр. 35-38

Занятия 25-27

Повторить ходьбу с высоким подниманием колен,
Упражнять в равновесии,
Перебрасывании мячей в шеренгах.
Подвижная игра «Пожарные на учении»
повторить бег;
Игровые упражнения с мячом, в равновесии, в прыжках.
Игровые упражнения:
«мяч о стенку»,
«Поймай мяч»,
«Не задень»,
Подвижная игра «Мышеловка»
Малоподвижная игра «Угадай, чей голосок»

Мячи.

Стр. 39-42

Занятия 28-30

Упражнять
- в ходьбе с изменением направления движения,
Бег между предметами,
Повторить прыжки попеременно на правой и на левой ноге с продвижением вперед,
В ползании по гимнастической скамейке, в ведении мяча между предметами.
Подвижная игра «Не оставайся на полу»
- повторить бег с перешагиванием через предметы
Развивать
- координацию движений, ловкость
Упражнять в беге.
Игровые упражнения
«Мяч водящему»,
«По мостику»,
Подвижная игра «Ловишки с ленточками»

Кегли, гимнастическая скамейка.

Стр. 42-44

Занятия 31-33

Упражнять в ходьбе с изменением темпа движения,
- в беге между предметами, в равновесии,
Повторить упражнения с мячом.
Подвижная игра «Удочка».
- упражнять в беге, развивая выносливость,
- в перебрасываниии мяча в шеренгах.
Повторить игровые упражнения с прыжками и бегом.
Игровые упражнения:
«Перебрось и поймай»,
«Перепрыгни- не задень»
«Ловишки парами»
Малоподвижная игра «Летает- не летает»

Кегли, кубики, мячи.

Стр. 44-46

Занятия 34-36

Повторить ходьбу с выполнением действий по сигналу воспитателя,
Упражнять в равновесии и в прыжках.
Подвижная игра «Пожарные на учении»
Малоподвижная игра«У кого мяч?»
- повторить бег с преодолением препятствий,
Игровые упражнения с прыжками, с бегом и мячом.
Игровые упражнения:
«Мяч о стенку»
Подвижная игра «Ловишки-перебежки»,
«Удочка».

Мячи, гимнастическая скамейка и гимнастический шнур.

Стр. 46-49

Занятия 37-39

Упражнять
- в умении сохранять в беге правильную дистанцию друг от друга,
Разучить ходьбу по наклонной доске с сохранением устойчивого равновесия,
Повторить
- перебрасывание мяча.
Подвижная игра «Ловишки с ленточками»
Малоподвижная игра «Сделай фигуру»
-разучить игровые упражнения с бегом и прыжками,
Упражнять в метании предметов на дальность.
Игровые упражнения:
«Кто дальше бросит?»
«Не задень»,
Подвижная игра «Мороз Красный Нос»

Гимнастическая доска, мячи, мешочки с песком.

Стр. 50-52

Занятия 40-42

Упражнять в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, с поворотом в другую сторону;
Повторить прыжки попеременно на правой и на левой ноге, продвигаясь вперед,
Упражнять в ползании и переброске мяча.
Подвижная игра «Не оставайся на полу»
Малоподвижная игра «У кого мяч?»
-повторить ходьбу и бег между предметами,
Упражнять в прыжках с продвижением вперед до предмета, в метании предметов на дальность.
Игровые упражнения:
«Метко в цель»,
«Кто быстрее?» (прыжки)
«Пройдем по мосточку»
Подвижная игра «Мороз Красный Нос»
Малоподвижная игра «Найди, где спрятано»

Гимнастическая скамейка, мячи, кегли, мешочки с песком.

Стр.52-54

Занятия 43-45

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную,
Закреплять умение ловить мяч, развивая ловкость и глазомер;
Повторить ползание по гимнастической скамейке;
Упражнять в сохранении устойчивого равновесия.
Подвижная игра «Охотники и зайцы»
Малоподвижная игра «Летает-не летает»
- упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке с различными положениями для рук,
В перепрыгивании через шнуры,
В прокатывании мячей друг другу.
Игровые упражнения:
«По мостику»,
«Через веревочку»,
«В ворота»
Подвижная игра «Хитрая лиса»

Скамейка, шнуры, мячи.

Стр. 55-58

Занятия 46-48

Упражнять
- в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки,
- в беге врассыпную,
- в лазанье по гимнастической стенке,
- в равновесии и в прыжках.
Подвижная игра «Хитрая лиса»
12– разучить игровые упражнения с клюшкой и шайбой.
Игровые упражнения:
«Ведение шайбы между предметами»
«Точный пас»
Подвижная игра «Мы веселые ребята»
«Мороз Красный Нос»
Малоподвижная игра «Найди, где спрятано»

Скамейка, клюшка, шайба.

Стр. 58-61

Занятия 49-51

Упражнять
- в ходьбе и беге между предметами, не задевая их,
- в прыжках с ноги на ногу,
- в забрасывании мяча в кольцо;
Формировать
- устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске.
Подвижная игра «Медведи и пчелы»
Малоподвижная игра по выбору детей.
- повторить игровые упражнения с клюшкой и шайбой; с мячом и кеглями.
Игровые упражнения
- ведение шайбы между предметами,
-передача шайбы на клюшку друг другу,
- «Сбей кеглю»
Подвижная игра «Ловишки парами»

Кегли, кубики, мячи, клюшка, шайба.

Стр. 62-65

Занятия 52-54

Повторить ходьбу и бег по кругу;
Разучить прыжок в длину с места;
Упражнять в ползании на четвереньках и прокатывании мяча головой.
Подвижная игра «Совушка»
- повторить игровые упражнения с бегом и мячом.
Игровые упражнения:
«Кто быстрее»
«Пробеги – не задень»
Малоподвижная игра «Найдем зайца»

Мячи, скамейка.

Стр. 65-67

Занятия 55-58

Повторить ходьбу и бег между предметами,
Упражнять в перебрасывании мячей друг другу,
Повторить задание в равновесии.
Подвижная игра «Не оставайся на полу»
- повторить игровые упражнения с бегом, прыжками и метанием предметов на дальность.
Игровые упражнения:
«Пробеги- не задень»,
«Кто дальше бросит»
Подвижная игра «Мороз Красный Нос»

Кегли, кубики, скамейка.

Стр. 67-69

Занятия 59-61

Повторить ходьбу и бег по кругу,
Упражнения в равновесии и прыжках; упражнять в лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек.
Подвижная игра «Хитрая лиса»
- повторить игровые упражнения с бегом и прыжками; лазание по гимнастической стенке.
Игровые упражнения
«По местам»,
«Пробеги – не задень»
«Кто быстрее» - лазание по гимнастической стенке, не пропуская реек.

Гимнастическая стенка.

Стр. 69-72

Занятия 62-64

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную,
В беге до 1 мин,
В сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по повышенной опоре,
Повторить упражнения в прыжках и забрасывании мяча в кольцо.
Подвижная игра «Охотники и зайцы»
- повторить игровые упражнения с шайбой; повторить лазанье по гимнастической стенке.
Игровые упражнения:
«Проведи- не задень»
«Точный пас друг другу»
«Кто выше»
Подвижная игра «Мышеловка»

Гимнастическая доска, шайба, клюшка, гимнастическая стенка.

Стр. 73-75

Занятия 65-67

Повторить ходьбу и бег по кругу, взявшись за руки,
Ходьбу и бег врассыпную;
Закреплять навык энергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги в прыжках,
Упражнять в лазанье под дугу и отбивании мяча о землю.
Подвижная игра «Не оставайся на полу»
- упражнять в метании предметов на дальность,
Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками.
Игровые упражнения:
«Кто дальше»
«Кто быстрее»
Малоподвижная игра «Найди, где спрятано»

Дуги, мячи.

Стр. 75-77

Занятия 68-70

Упражнять в ходьбе и беге между предметами,
Разучить метание в вертикальную цель;
Упражнять в лазанье под палку и перешагивании через нее.
Подвижная игра «Мышеловка»
- повторить игровые упражнения с бегом и прыжками; метание предметов в цель и на дальность.
Игровые упражнения:
«Точно в круг»
«Кто дальше»
Подвижная игра «Ловишки»

Мешочки с песком, палка.

Стр. 77-79

Занятия 71-73

Упражнять в непрерывном беге,
В лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек,
В сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре,
Повторить задания в прыжках и с мячом.
Подвижная игра «Гуси-лебеди»
- построение в шеренгу, перестроение в колонну по 1; ходьба с выполнением заданий.
Игровые упражнения:
«Кто быстрее»
«Не попадись»
«По мостику»
Подвижная игра «Ловишки-перебежки»
Малоподвижная игра по выбору детей.

Мячи, гимнастическая стенка.

Стр. 79-81

Занятия 74-76

Упражнять детей
- в ходьбе колонной по 1, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя;
- в прыжках и перебрасывании мяча, развивая ловкость и глазомер.
Разучить ходьбу по канату с предметом на голове;
Подвижная игра «Пожарные на учении
Эстафета с большим мячом «Мяч водящему.
- повторить игровые упражнения с бегом;
Упражнять в перебрасывании шайбы друг другу, развивая ловкость и глазомер.
Игровые упражнения:
«Пас точно на клюшку»,
«Проведи – не задень»
Подвижная игра «Горелки»
Малоподвижная игра «Летает- не летает»

Мячи, канат, шайба, клюшка.

Стр.82-85

Занятия 77-79

Повторить ходьбу и бег по кругу с изменением направления движения, врассыпную;
Разучить прыжок в высоту с разбега;
Упражнять в метании мешочков в цель,
В ползании между предметами.
Подвижная игра «Медведи и пчелы»
- повторить бег в чередовании с ходьбой, игровые упражнения с мячом и прыжками.
Игровые упражнения:
«Ловкие ребята»,
«Кто быстрее»
Подвижная игра «Карусель»
Игра малой подвижности по выбору детей

Мешочки с песком, кегли, кубики.

Стр. 85-87

Занятия 80-82

Повторить ходьбу со сменой темпа движения;
Упражнять в ползании по гимнастической скамейке,
Равновесии и прыжках.
Подвижная игра «Стоп»
-упражнять детей в ходьбе и беге в чередовании;
Повторить игровые упражнения в равновесии, прыжках и с мячом.
Игровые упражнения:
«Канатоходец»,
«Удочка» -игровое упражнение с прыжками
Эстафета с мячом «Быстро передай»
Игра малой подвижности «Угадай по голосу»

Гимнастическая скамейка, мячи.

Стр. 87-90

Занятия 83-85

Упражнять в ходьбе с перестроением в колонны по 2 в движении;
В метании в горизонтальную цель;
В лазанье, в равновесии.
Подвижная игра «Не оставайся на полу»
- упражнять в беге на скорость;
Разучить упражнение с прокатыванием мяча;
Повторить игровые упражнения с прыжками.
Игровые упражнения:
«Прокати – сбей»,
«Пробеги – не задень»
Подвижная игра «Удочка»
Малоподвижная игра по выбору детей.

Мешочки с песком, мячи.

Стр. 90-92

Занятия 86-88

Повторить ходьбу и бег по кругу;
Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре;
В прыжках и метании.
Подвижная игра «Медведь и пчелы»
- упражнять детей в чередовании ходьбы и бега;
Повторить игру с бегом «Ловишки-перебежки», эстафету с большим мячом.

Доска, мячи, мешочки с песком.

Стр. 93-95

Занятия 89-91

Повторить ходьбу и бег между предметами;
Разучить прыжки с короткой скакалкой,
Упражнять в прокатывании обручей.
Подвижная игра«Стоп»
Малоподвижная игра по выбору детей.
- упражнять детей в длительном беге, развивая выносливость; в прокатывании обруча;
Повторить игровые упражнения с прыжками и мячом.
Игровые упражнения:
«Пройди – не задень»,
«Догони обруч»,
«Перебрось и поймай»
Эстафета с прыжками «Кто быстрее до флажка»
Малоподвижная игра «Кто ушел?»

Скакалка, обручи, мячи.

Стр. 95-97

Занятия 92-94

Упражнять в ходьбе и беге колонной по 1 с остановкой по команде воспитателя;
Повторить метание в вертикальную цель, развивая ловкость и глазомер;
Упражнять в ползании и сохранении устойчивого равновесия.
Подвижная игра «Удочка»
- повторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом, прыжками и бегом.
Игровые упражнения:
«Кто быстрее»,
«Мяч в кругу»
Подвижная игра «Карусель»

Мячи, дуга, мешочки с песком.

Стр. 97-99

Занятия 95-97

Упражнять в ходьбе и беге между предметами;
Закреплять навыки лазанья на гимнастическую стенку;
Упражнять в сохранении устойчивого равновесия и прыжках.
Подвижная игра «Горелки»
Малоподвижная игра «Угадай, чей голосок?»
- упражнять в беге на скорость;
Повторить игровые упражнения с мячом, в прыжках и равновесии.
Игровые упражнения:
«Сбей кеглю»,
«Пробеги – не задень»,
«С кочки на кочку».

Кегли, кубики, мячи.

Стр. 99-101

Занятия
98-100

Упражнять в ходьбе и беге с поворотом в другую сторону по команде воспитателя;
В сохранении устойчивого равновесия на повышенной опоре;
Повторить упражнения в прыжках и с мячом.
Подвижная игра «Мышеловка»
Малоподвижная игра «Что изменилось»
-упражнять в беге с высоким подниманием бедра;
Развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом и воланом.
Игровые упражнения:
«Проведи мяч»,
«Пас друг другу»,
«Отбей волан»
Подвижная игра «Гуси-лебеди»

Мячи, воланы.

Стр. 102-105

Занятия
101-103

Упражнять в ходьбе и беге колонной по 1 с перешагиванием через предметы;
В перебрасывании мяча.
Разучить прыжок в длину с разбега,
Подвижная игра «Не оставайся на полу»
Малоподвижная игра«Найди и промолчи»
- развиватьвыносливость в непрерывном беге;
Упражнять в прокатывании обручей, развивая ловкость и глазомер;
Повторить игровые упражнения с мячом.
Игровые упражнения:
«Прокати – не урони»,
«Кто быстрее»
«Забрось в кольцо»
Подвижная игра «Совушка»

Кубики, мячи, обручи.

Стр. 105-107

Занятия
104-106

Упражнять в ходьбе и беге между предметами колонной по 1 и врассыпную,
Развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом;
Повторить упражнения в равновесии и с обручем.
Подвижная игра «Пожарные на учении»
- повторить бег на скорость;
Игровые упражнения с мячом, в прыжках.
Игровые упражнения:
«Кто быстрее»,
«Ловкие ребята»
Подвижная игра «Мышеловка»
Эстафета с мячом.

Мячи, обручи.

Стр. 107-109

Занятия
107-108

Повторить ходьбу с изменением темпа движения;
Прыжки между предметами.
Развивать навык ползания по гимнастической скамейке, лежа на животе.
Подвижная игра «Караси и щука»
- упражнять в ходьбе и беге с изменением темпа движения;
Игровых упражнениях с мячом.
Игровые упражнения:
«Мяч водящему,
Эстафета с мячом «Передача мяча в колонне» (двумя руками назад)
Подвижная игра «Не оставайся на земле»

Кубики, кегли,

2.2. Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции, формирование доброжелательного отношения к сверстникам,
умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отображаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра слабо развита;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру, наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.
Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Перспективное планирование сюжетно-ролевых игр
1 Магазин
Научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас .
2 Поликлиника
Учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами. Воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».
3 Музей
Закрепить представления детей о деятельности музея, его назначении. Учить общаться в ходе игры, выражать просьбы, задавать вопросы, пояснять свои действия, доброжелательно относиться друг к другу.
4 Почта Научить детей пользоваться в игре предметами- заместителями, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Продолжать ознакомление с трудом работников связи, формирование уважительного отношения к работникам почты, учить отражать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми, практическое применение знаний о количестве и счёте, развитие умений действовать с предметами и без предметов, рассказывать о выполняемых действиях.
5 Банк
Выбирать роль и действовать в соответствии с ней, формировать навыки сотрудничества. Отражать в игре явления социальной действительности, переносить в игру 13 увиденное детьми в процессе наблюдений, экскурсий, общения со взрослыми. Закреплять правила поведения в общественных местах, формировать навыки речевого этикета.
6 Моряки. Рыбаки. Подводная лодка
Формировать у детей умение связывать в игре несколько действий в логической последовательности, входить в игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать до конца
игры в соответствии с ролью и сюжетом игры. Формировать навыки позитивного общения детей и доброжелательного отношения в группе.
7 Летчики
Формировать умение отражать в игре явления социальной действительности. Воспитывать у детей навыки совместной игры, умение договариваться между собой о распределении ролей. Учить продлевать сюжетно - ролевую игру за счёт обогащения её новым содержанием, новыми эпизодами. Обогащать словарь, развивать речь детей.
8 Семья.
День рождения
Отражать в игре явления социальной действительности формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе; воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью, активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье. Уметь объединяться в ходе игры с помощью речи, выражать просьбы, задавать вопросы, пояснять свои действия.
Супермаркет
Научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников, менять роли по ходу игры. Побуждать детей более широко использовать в играх знания о быте, традициях и жизни казахского народа. Развивать диалогическую речь.
9 Праздник
Отражать в игре знания о национальных праздниках, обычаях, традициях. Продолжать учить самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ними, учить моделировать ролевой диалог, отображать в игре явления общественной жизни. Воспитывать уважение и гордость за страну, в которой живёшь.
10 Садоводы
Создавать условия и поощрять социально творчество, умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом, формировать навыки речевого этикета. Расширять представления детей о гуманной направленности работы экологов, её необходимости для сохранения природы, социальной значимости.
11 Строители
Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные материалы, справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение, выразительность речи детей.
12 Скорая помощь. Поликлиника Больница
Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины. Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах.
13 Телевидение
Закреплять ролевые действия работников телевидения, показать, что их труд – коллективный, от качества работы каждого зависит результат всего коллектива. Закреплять представления детей о средствах массовой информации, о роли телевидения в жизни людей.
14 Водители. Гараж. Дорожная полиция
Учить детей предварительно планировать этапы предстоящей игры, уметь находить нужные для данной игры предметы, использовать разнообразные предметы - заменители. Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, работников автоинспекции, закреплять представление об их значении для жизни города, условиях труда и взаимоотношениях «инспектор-водитель», «инспектор-пешеход», закреплять знание правил дорожного движения
15 Ателье. Дом мод
Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании игрового действия снова объединяться в единый игровой коллектив. Воспитывать уважение к труду швеи, модельера, закройщика, расширять представление о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Развивать умения применять в игре знания о способах измерения. Развивать диалогическую речь.
16 Школа
Создавать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя. Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Расширять сферу социальной активности ребёнка и его представления о жизни школы, предоставив ему возможность занимать разные позиции взрослых и детей (учитель-ученик-директор школы).
17 Цирк
Учить распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью, воспитывать дружеское отношение друг к другу. Формировать умение включать в сюжет игры постройки из крупного напольного и настольного строительного материала. Закреплять представления детей об учреждении культуры, правилах поведения в общественных местах. Закреплять знания о цирке и его работниках
18 Театр
Научить детей действовать в соответствии с принятой на себя ролью, формировать доброжелательное отношение между детьми. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, их социальной значимости. Закреплять знания детей о театре, о труппе театра, работниках театра, показать коллективный характер работы в театре, развивать выразительность речи
19 Исследователи
Закреплять умения и навыки предварительного планирования этапов предстоящей игры. Уметь находить нужные для исследователей предметы и оборудование, а также предметы-заменители. Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Закреплять знания детей о научных работниках, об их интересном и нелёгком труде, специфических условиях труда. Учить моделировать игровой диалог
20 На станции техобслуживания автомобилей
Расширять тематику строительных игр, развивать конструктивные умения, проявлять творчество, находить удачное место для игры, познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин. 21 Пограничники
Продолжать знакомить детей с военными профессиями, уточнить распорядок дня военнослужащих, помочь понять, в чем заключается их служба. Воспитывать смелость, ловкость, умение четко выполнять приказы командира. Расширить словарный запас детей: «граница», «пост», «охрана», «нарушение», «сигнал тревоги», «пограничник».
22 Редакция
Формировать умение отражать в сюжетно-ролевой игре события социальной жизни, переносить в игру увиденное в процессе экскурсий, наблюдений. Закреплять ролевые действия работников редакции, показать, что их труд – коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять знания о средствах массовой информации, о роли газет и журналов в нашей жизни. Развивать речь детей.
23 Мегафон
Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Отражать в игре явления социальной действительности, закреплять правила поведения в общественных местах, корпоративную этику, формирование навыков речевого этикета, учить включаться в групповую работу и самостоятельно находить в ней привлекательные для себя моменты, учить оценивать качество выполнения задания, формировать навыки сотрудничества.
24 Зоопарк
Продолжать учить детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Расширять представления детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных профессиях: директор зоопарка, рабочие, врач, проводник, работник кухни, экскурсовод и др., об основных трудовых процессах по обслуживанию животных.
25 Мы спортсмены
Дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенствовать спортивные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве.
26 Кафе
Уточнить представления о труде работников пищевой промышленности. Помогать детям распределять роли и действовать согласно принятой роли, формировать навыки доброжелательного отношения детей. Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни.
27 Библиотека
Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек. Уточнить представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте. Согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу игры. Развивать память, речь детей
28 Агентство недвижимости
Продолжать формировать умение связывать в игре несколько действий в логической последовательности, учить самостоятельно распределять роли и действовать согласно им. Расширять сферу социальной активности детей и их представления об окружающем, закреплять знания о работе агентств по продаже недвижимости, предоставлять ребёнку возможность занимать различные позиции взрослых.
29 Космос
знания детей об исследованиях в области космоса, о специфических условиях труда исследователей. Учить детей входить в игровую ситуацию, брать на себя роль, действовать в соответствии с ней до конца игры. Представлять и понимать воображаемую ситуацию и 18 действовать в соответствии с ней. Учить моделировать игровой диалог, использовать различные конструкторы, строительные материалы, предметы-заместители. Развивать творческое воображение, связную речь детей.
30 Химчистка
Формировать совместную деятельность, направленную на качество исполнения ролей. Использовать при необходимости предметы-заместители. Отражать в игре представления о сфере обслуживания, закреплять знания детей о служащих химчистки. Развивать память, активизировать речь детей.
31 Служба спасения
Создавать условия и поощрять социальное творчество, формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Расширять представления детей о гуманной направленности работы службы спасения, её необходимости, мобильности в чрезвычайных ситуациях. Развивать речь детей.
32 Олимпиада
Формировать умение детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отобразить события общественной жизни, интересующее детей, объединить детей вокруг одной цели, способствовать преодолению эгоцентризма, формированию совместной деятельности, направлять внимание детей на качество исполнения ролей, их социальную значимость.
33 Космонавты. Расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».
34 Дизайнерская студия
Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Развивать умение самостоятельно строить сюжет игры, согласовывать тему. Учить оценивать качество выполнения задания, учить выражать своё мнение публично; закреплять знания детей об окружающей жизни, продолжать знакомить с работниками дизайнерской студии.
35 Парикмахерская
Продолжать формировать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и умению устанавливать ролевые взаимоотношения. Воспитывать культуру поведения в общественных местах.
36 Аптека
Расширить знания о профессиях работников аптеки: фармацевт делает лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств, расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные растения».
37 Автобус
Закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами поведения в автобусе. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду водителя и кондуктора.
38 Детский сад
Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.

Варианты дидактических игр
 «Как ты поступишь?».
 «Разговор по телефону».
 «Найди предметы, которыми детям нельзя пользоваться»
 «Два мастера»
 Сформировать осознанное выполнение требований к безопасности жизни.
 Формирование представлений об опасностях для жизни и здоровья
 «Переход».
 «Кто пришел?».
 «Не ошибись».
 «Самый большой друг» о предметах, с которыми дети встречаются в быту, их необходимости и правилах использования.
 Знакомить с дорожными знаками («зебра», «внимание», «осторожно дети»), светофором.
 Способствовать развитию осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми людьми.
 «Изобрази себя».
 «Узнай по голосу».
 «Ты и твое имя».
 «Что ты любишь поесть?»
 «Проба на вкус и запах».
 «Что ты хочешь носить?»
 «Что ты умеешь делать?»
 «Какой ты, что тебе нравиться?»
 «Красивое – безобразное».
 «Робкий».
 Помочь детям адекватно оценивать свою внешность, поддерживать положительную самооценку.
 Привлечь внимание детей к такой индивидуальной особенности человека, как голос.
 Развивать представления детей об имени и отчестве.
 Продолжать определять вместе с детьми их вкусы, предпочтения в еде, сравнивать со вкусами и предпочтениями других.
 Определять вместе с детьми их предпочтения во вкусах и запахах, сравнивать их с предпочтениями других.
Продолжать вместе с детьми определять их вкусы и предпочтения в одежде, сравнивать их со вкусами и предпочтениями других. Определять вместе с детьми их умения.
 Учить детей обобщать свои индивидуальные особенности.
 Определять вместе с детьми, что они считают красивым, а что – безобразным.
 Определять вместе с детьми, кого можно считать робким.
 Игры на дифференциацию звуков: «Назови картинку», «Не ошибись», «Что пропало?»,
 Дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, «Комары и осы», «Звуковые загадки»

Игры на развитие фонематического слуха:

«Скажи, как я», «Подбери игрушки», «Помоги кукле», «Слушай внимательно», «Зоопарк», «Свистит – шипит», «Узнай, что звучит» выразительной речи.

 Дифференциация пар звуков (с—з, с—ц, ш—ж, ч—щ, с—ш, з—ж, ц— ч, л—р), т.е. различение свистящих, шипящих, сонорных, твердых и мягких звуков в словах и предложениях.

Использование скороговорок, чистоговорок, загадок, стихов для отработки дикции (четко и внятно), силы голоса (шепотом, вполголоса, громко), темпа речи (медленно, умеренно, быстро).
Продолжить обучение вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации.
Совершенствовать речевой слух.
Развивать звуковую речь детей

Игры, направленные на обогащение словаря:
«Назови предмет», «Скажи какой», «Кто что умеет делать?», «Кто назовет больше слов о…»,
Игры на подбор слов с противоположным и сходным значением:
«Скажи наоборот», «Скажи по-другому», «Подбери слово», «Что сначала, что потом», «Какое настроение», «Кто знает другое слово?», «Я начну, а ты продолжи».
Игры на обобщение и классификацию: «Назови одним словом», «Магазин».
Игры, направленные на обогащение и использование образных выражений в пословицах и поговорках:
«Кто больше вспомнит пословиц и поговорок», «Объясни, почему?», «Выбери (подбери) «красивое» слово»
Расширить запас слов названиями предметов, качеств, действий, активизировать словарь, учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении качеств, признаков.
Обогащение словаря детей именами существительными: названиями машин, растений, фруктов, овощей, домашних животных, их детенышей; глаголами (моет, вытирает, готовит, стирает, гладит, лечит, возит); прилагательными, обозначающими цвет, вкус, качества предметов; наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко).
Упражнять детей в правильном употреблении множественного числа существительных, согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, употреблении прошедшего и будущего времени глагола.
Учить подбирать слова с противоположным значением (антонимы): сильный — слабый, быстро — медленно, стоять — бежать; со сходным значением (синонимы): веселый — радостный; прыгать—скакать; использовать слова, обозначающие материалы (дерево, металл, стекло, пластмасса и т.д.).
Учить понимать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок.
Учить детей сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, качеству; подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (большой, огромный, громадный дом, старый дом — новый; легкий портфель — тяжелый).
Активизировать словарный запас детей
Игры на развитие словообразования:
«Кто как голос подает?», «Эхо», «Назови слова – родственники», «Объедини слова», «Чья лапа, чей хвост, чье ухо?», «Придумай необычные слова».
Игры на развитие словоизменение:
«Чего не стало?», «Спрячь мячик», «Скажи чей», «Чей детеныш», «Чего – кого много в лесу?», «Подбери признаки», «Прогулка по зоопарку», «Где сейчас машина?»
Игры на использование в речи предлогов:
«Овощной магазин», «Кто, где спрятался?», «Помоги маме»
Учить детей самостоятельно использовать простые и сложные предложения в разных видах речи – монологической и диалогической.
Учить использовать разные слова для названия одних и тех же объектов (заяц—зайчик—заинька); образовывать слова — названия людей по профессиям, по личным качествам, догадываться о смысле незнакомых слов (строитель, ворчун, весельчак и т.д.).
Учить грамматически правильно изменять названия знакомых предметов и игрушек, образовывая отдельные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек, грузовичков и др.).
В играх с предметами и картинками «Найди детеныша», «Прятки» упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже, понимании и употреблении разнообразных предлогов (на, в, за, под, из).
Учить понимать и соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (утка—утенок — утята).
Учить согласованию имён прилагательных и имён существительных (особенно среднего рода), образованию трудных форм глагола в повелительном наклонении (пойди, ляг и т.п.).
Учить находить в контексте родственные слова («В саду растут желтые цветы», «Трава осенью начинает желтеть», «Листья на деревьях желтеют»).
Учить образовывать имена существительные с уменьшительными и ласкательными суффиксами (береза — березка — березонька), различать смысловые оттенки глагола (бежал — забежал — подбежал), прилагательных (умный — умнейший, плохой — плохонький) и употреблять их в речи в разнообразных высказываниях.
Продолжать работу над смысловым значением слов (почему шапку называют ушанкой).
Учить использовать в речи разнообразные глаголы
Развивать логическое мышление детей
Деформированное предложение: «Путаница», «Расколдуй»
Учить связно, последовательно и выразительно передавать предложение»
На распространение предложений: «Волшебная цепочка», «Договори предложение», «Дополни предложение», «Раз – словечко, два – словечко»
Игры на обучение пересказыванию: «Запомни – повтори», «Я начну, а ты продолжи», «Любимые сказки»
Игры на выразительность речи: «Скажи красиво», «Маленький артист»
Игры на обучение описания предметов: «Опиши предмет», «Кто больше», «Как об этом говорят?», «Волшебный мешочек».
Игры на обучение рассказыванию: «Выращивание дерева», «Испечем печенье», «Разговор по телефону», «Что увидел, расскажи», «Разложи и расскажи», «Ситуации» небольшой текст без помощи взрослого.
Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке описательного или повествовательного характера с указанием места и времени действия, события.
Учить самостоятельно составлять рассказ по серии сюжетных картинок (2—3), определять последовательность действий и событий, изображенных на картинках, придумывать название к рассказу.
Учить составлять рассказ или сказку об игрушке, соблюдать композицию и выразительность текста; составлять рассказы из собственного опыта (описательные, повествовательные и контаминированные — смешанные).
Учить детей слушать и понимать речь взрослого, отвечая на его вопросы, воспроизводить хорошо знакомые сказки и короткие рассказы, отвечать на вопросы по содержанию картинки и при описании игрушки.
Учить самостоятельно составлять описательный или сюжетный рассказ по картинке (серии картинок).
«Разложи от самого светлого к самому темному»
«Теплые-холодные цвета и оттенки»
«Волшебные превращения цвета» (на смешивание цветов)
«Придумай свой хохломской (дымковский) узор»
«Цвета и оттенки»
«Темный, светлее, самый
Продолжать обучать детей техническим приемам и способам изображения с использованием различных материалов;
Продолжать знакомить детей с изобразительным искусством различных жанров (живопись, графика, натюрморт, скульптура, декоративно – прикладным, дизайном), учить рассказывать о 25 светлый»
«Найди все желтое (красное, зеленое и т.д.)
«Обведи по трафарету»
«Дорисуй картинку»
«Составь узор»
«Какой детали не хватает?»
«Что бывает круглым? (квадратным, треугольным)»;
Продолжать знакомить детей с различными приемами работы краской;
Продолжать воспитывать интерес к изобразительной деятельности;
Продолжать учить детей приемам декоративного украшения, поддерживать и направлять эмоционально – эстетическую, декоративную трактовку образа;
Способствовать тому, чтобы каждый ребенок мог нарисовать или слепить то, что для него интересно или эмоционально значимо и получить удовлетворение и радость от собственной созидательной деятельности;
«Стройка»
«Гараж»
«Высотный дом»
«Самолет»
«Мост»
«Забор»

2.3. «Культурно - досуговая деятельность»
В соответствии с требованиями Стандарта в программу включен раздел «Культурно - досуговая деятельность», который раскрывает особенности организации и проведения традиционных событий, праздников и мероприятий в ДОУ.
Эмоциональный комфорт, состояние душевного благополучия, полноценной психологической деятельности ребенка дошкольника, выражается в бодром настроении, хорошем самочувствии и его активности.
В детском саду соблюдаются традиции:

ежедневные: утреннее приветствие;
ежемесячные: музыкальные и спортивные развлечения; Дни рождения детей;
ежегодные: акции «День древонасаждений» (апрель), «Внимание, дети!»(сентябрь); праздники народного календаря«Масленица»;
тематические: выставки детского творчества «Осень в гости просим!», «Зимняя фантазия», конкурсы рисунков «Полюбуйся, мама, это для тебя!» (мамин портрет); рисунка на асфальте «Мир похож на цветной луг» (ко Дню защиты детей).

В течение года проводятся совместные праздники и развлечения с детьми, родителями и педагогами:
В осенний период:

Праздник «День Знаний»
Развлечение «Зебра пришла в детский сад!»
Осенние праздники

В зимний период:

Праздник «Новый год»
Неделя зимних спортивных игр и забав
Тематический праздник «День защитника Отечества»

В весенний период:

Праздник «8 Марта»
Развлечение «День космонавтики»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья!» (с участием родителей)
Праздник «День Победы»
Спартакиада
Праздник «До свидания, детский сад!»

В летний период:

Летняя Олимпиада
Музыкально-литературное развлечение «Сказки А.С.Пушкина»
«Праздник мыльных пузырей»
«Путешествие в страну Светофорию»
Спортивно-музыкальный праздник «Дружба начинается с улыбки»
Развлечение «Цветочный этикет»
Летний праздник «Лето красное – пора прекрасная!

2.4. Формы, способы и методы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

Психолого-педагогические условия реализации направлений развития ребенка
Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обслуживать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу

Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

Создание условий для физического развития
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с различным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Формы работы с детьми
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделяется на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту – «организованная образовательная деятельность»);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно.В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-развивающего характера
Организованная образовательная деятельность

игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций,

ситуативные разговоры с детьми;

наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

викторины, сочинение загадок;
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народныхпотешек, по мотивам

знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям;

рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные

действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур; поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
познавательное развитие: развитие познавательных действий на прогулке, во время дежурства; узнавание различных объектов природы, рассматривание картин, пособий, отражающих облик малой родины (г.Ростов-на-Дону) и Отечества (Россия), называние формы, величины, размеров тех предметов, с которыми встречаются в повседневной жизни;
художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия;

социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
речевое развитие: самостоятельное чтение с детьми коротких стихотворений, самостоятельная работа в уголке книги, рассматривание книг и картинок;
познавательное развитие: самостоятельные игры по мотивам художественных произведений; самостоятельная работа в уголке театра, сюжетно-ролевые игры; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»; развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
художественно-эстетическое развитие: самостоятельное рисование, лепка, конструирование (преимущественно во второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки.

Основные формы совместной деятельности взрослых и детей:

игра (сюжетная, игра с правилами, игра с правилами на физическую компетенцию, на умственную компетенцию, игры, в которых ребенок

выполняет роль ведущего и водящего);

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, моделирование, конструирование);
познавательно-исследовательская деятельность (в играх, наблюдениях,продуктивной деятельности);
обдумывание и рассказывание об окружающих вещах и явлениях;
экспериментирование;
чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций;
разработка и участие в совместных проектах

Методы реализации Программы, рекомендации по их применению

Словесные методы позволяют

в кратчайший срок передать
информацию детям.

Наглядные

Методы, при которых ребенок получает информацию с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Метод иллюстраций - показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске.
Метод демонстраций – показ мультфильмов.
Особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования.

Практические

Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-рецептивный

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный

Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в разработке исообщении образца, а
деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Проблемное
изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая
возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий

Частично-
поисковый

Воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский

Метод призван обеспечить творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской
деятельности.

Активные методы

Активные методы предоставляют возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.

Предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов входят дидактические игры: специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения

2.5. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей
Формы работы с родителями
 Проведение тематических родительских собраний (3 раза в год).
 Консультации для родителей. Родители по желанию могут ознакомиться с текстом каждой консультации в бумажном варианте.
 Ежедневное открытое общение с родителями.
 Организация групповых выставок творческих работ детей и совместных творческих детей и родителей
 Организация тематических праздников с участием детей и родителей.
Формы работы с родителями дошкольников

Реальное участие родителей в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность сотрудничества

В управлении ДОУ

Участие в работе родительского комитета.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-Наглядная информация (стенды, папки передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, «Мы благодарим»;
-Памятки;
-создание странички ДОУ на сайте;
-консультации, семинары, семинары практикумы, конференции;
-Распространение опыта семейного воспитания;
-Родительские собрания;

1 раз в квартал

Обновление
постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану

В воспитательно - образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.
-Дни здоровья.
-Недели творчества
-Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности -

1 раз в год
1 раз в квартал

По плану
Постоянно по годовому плану
2-3 раза в год

Перспективный план работы с родителями в старшей группе 2017 – 2018г. г
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
1.Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2.Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3.Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4.Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье; поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5.Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6.Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

1. Информация на стенде « Развитие ребёнка 5-6 лет», «Психологические особенности детей 5-6 лет»

2. Беседы с родителями «Здоровье начинается со стопы».
3. Консультации для родителей «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД»
4. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»
5. Выставка рисунков «Мой любимый город»

Октябрь

1. Консультации: «В здоровом теле - здоровый дух», «Красивая осанка – залог здоровья»
2. Организационное родительское собрание: «Задачи развития и воспитания детей. Возрастные особенности детей».
3.Индивидуальные беседы с родителями по проблемам в обучении и воспитании детей, изучение мотивов и потребностей родителей.
4. Памятки: «Пешеходу на заметку», «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».

Ноябрь

1. Консультации: «Одежда детей в группе», «Здоровьесберегающие методики для детей дошкольного возраста ».
2. Папка-передвижка: «Как уберечься от простуды»
3. Конкурс поделок из природного материала «Огородные фантазии».
4. Праздничное мероприятие «Золотая Осень».
5. Фото стенд «Быть здоровым – здорово»:

Декабрь

1. Консультации: «Грипп. Меры профилактики», «Дыхательная гимнастика для часто болеющих детей»
2. Памятки: « Как одевать ребенка зимой», «Конвенции о правах ребенка», «Осторожно, гололед!».
3. Буклеты: «Безопасность ребенка на дороге»
4. Праздничное мероприятие «Новый год».

Январь

1. Консультации: «Посеешь привычку – пожнешь характер», «Закаливание – профилактики простудных заболеваний детей».
2. Памятки: «Как провести выходной день с ребёнком?», «Веселый язычок».
3. Буклеты: «Безопасность на дороге».
4. Оформление папки-передвижки: «Пальчиковая гимнастика» Ее роль в формировании техники письма»
Беседа «Как одевать ребенка в холодное время года»

Февраль

1. Выставка детских рисунков, тема: «Твои защитники».
2. Памятки для родителей « «Если у ребенка ОРВИ».,«Витаминный календарь. Зима»
Буклеты по правилам дорожного движения.
3.Консультация: «Зимние постройки из снега»
4.Родительское собрание «Роль семьи в развитии и воспитании дошкольников»

Март

1. Консультации: «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!», Консультация «Экспериментальная деятельность старших дошкольников»
2. Утренник, посвященный международному женскому дню.
3. Буклет: «Безопасный маршрут дошкольника»,
4. Памятка: «Поощрение или наказание восемь правил для взрослых».

Апрель

1. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».
2. Индивидуальная беседа «Как научить ребенка выразительно читать стихи»
3. Буклеты: «Чем опасна оттепель на улице».
4. Консультация на тему: «Жестокое обращение с детьми», «Как предупредить весенний авитаминоз».
5. Беседа «Безопасное детство». (Правила безопасности и умению находить выход из разных ситуаций: один дома, встреча с незнакомыми людьми, поведение во дворе и др.)

Май

1.Итоговое родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее»
2. Памятки: «Отдых с детьми в ЛОП», «Правила поведения в природе».
3. Консультации: «Наблюдения на огороде», «Опыты с детьми в ЛОП»
4. Папка – передвижка «Удивительные и неизведанные просторы родного края»
5.Буклет «Безопасное поведение детей на дороге»
6. «День Победы глазами детей!» Совместная творческая выставка, посвященная 9 Мая
Семейная гостиная: «Цветок семейного счастья», посвящённая Дню семьи

РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

1. Режим пребывания детей в МБДОУ

РЕЖИМ ДНЯ
Холодный период года

Взаимодействие с родителями.

Приѐм детей, осмотр, игры, чтение художественной литературы

7.00 - 8.15

Утренняя гимнастика

8.15 - 8.25

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.25 - 8.45

Совместная образовательная деятельность с воспитателем (подгрупповая)

9.00 -10.25

Второй завтрак

10.40 -10.50

Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.

10.50-12.40

Подготовка к обеду. Обед.

12.40-13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

13.00-15.00

Постепенный подъѐм. Бодрящая гимнастика

15.00-15.20

Подготовка к полднику. Полдник

15.25-15.35

Совместная образовательная деятельность с воспитателем (подгрупповая)

15.45-16.10

Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа

16.10-16.45

Подготовка к прогулке.
Прогулка. Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину. Ужин. Взаимодействие с родителями. Уход детей. Домой.

16.45-19.00

РЕЖИМДНЯ в ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА

3.2. Объем образовательной нагрузки воспитанников

468

4ч

3.3.Система физкультурно – оздоровительной работы ДОУ состоит из:

комплексной системы физкультурно – оздоровительной работы;
оптимального двигательного режима;
оздоровительного режима;
форм и методов по оздоровлению детей;
мероприятий по сохранению и укреплению здоровья детей;
направления работы с родителями по формированию здорового образа жизни у детей;

Физкультурно-оздоровительная работа
Двигательный режим

Формы работы

Возраст
(5-6 лет)

1. Подвижные игры во время утреннего приема детей

Ежедневно 10-12 мин

2. Физкультминутки

По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин

3. Релаксация

После всех обучающих занятий 1-3 мин

4. Музыкально-ритмические движения

На музыкальных занятиях 12-15 мин

5. Дозированный бег

Ежедневно

6. Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 15-20 мин

8. Игровые упражнения:
- зоркий глаз;
- ловкие прыгуны;
- подлезание;
- пролезание;
- перелезание.

Ежедневно по подгруппам 10-15 мин

9.Оздоровительные мероприятия:
- гимнастика пробуждения;
- дыхательная гимнастика;
- игровой массаж.

Ежедневно 10 мин

10. Физические упражнения и игровые задания:
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика.

Ежедневно 10 мин

11. Физкультурный досуг

2 раза в год по 15-20 мин

12. Спортивный праздник

2 раза в год по 20-25 мин

13.Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно.
Характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
Система закаливающих мероприятий

1.Элементы повседневного закаливания

В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей

1.Воздушно-температурный режим

От + 21 до + 19 С

От + 20 до + 18 С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей

Одностороннее проветривание

(в присутствии детей)

В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 мин)
Допускается снижение температуры на 1-2 С

Сквозное проветривание (в отсутствии детей):

В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2-3 С

- утром, перед приходом детей

К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной

- перед возвращением детей с дневной прогулки

+ 21 С

+ 20 С

- во время дневного сна, вечерней прогулки

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении

2. Воздушные ванны:

Прием детей на воздухе

- 15 С

- 18 С

Утренняя гимнастика

В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная

Физкультурные занятия

+ 18 С

Одно занятие круглогодично на воздухе в старшей и подготовительной группе

- 15 С

- 18 С

- 20 С

Два занятие в зале. Форма спортивная

В носках

Босиком

+ 18 С

Прогулка

Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года

- 18 С

- 20 С

- 22 С

Свето-воздушные ванны

В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
В теплое время года ежедневно при температуре от + 20 С до + 22 С, после предварительной воздушной ванны в течение 10-15 мин

Хождение босиком

Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от + 20 С до + 22 С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.

Дневной сон

Обеспечивается состояние теплого комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении

+ 18 С

Физические упражнения

Ежедневно

После дневного сна

В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

Гигиенические процедуры

Умывание рук до локтя водой комнатной температуры

Умывание, обтирание шеи, верхней части груди, предплечий прохладной водой

2.Специальные закаливающие действия

1. Теплые ножные ванны

Кратковременное топтание в теплой воде с морской солью

Кратковременное топтание в теплой воде с галькой и морской солью

2. Игровой массаж

Закаливающее дыхание

Закаливающее дыхание, игровой массаж рук

Закаливающее дыхание, игровой массаж рук, ушей, стоп

Закаливание проводится на фоне теплого комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой.
Формы и методы оздоровления детей

3.4. Особенности организации предметно-пространственной среды в старшей группе

Предметно-развивающая среда в старшей группе построена таким образом, чтобы дать возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
В групповой комнате созданы условия соответствующие духовным, социальным познавательным, эстетическим, коммуникативным, общекультурным потребностям детей.
Развивающая среда группы информативно богата, это обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала. Все компоненты среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение взрослых и детей.
Все предметы убранства и оборудования в группе гармонично сочетаются по цвету, стилю и материалам, из которых они изготовлены. Подбор игрушек, мебели и оборудования для помещений, обуславливался максимальным обеспечением условий для сенсорного развития ребенка и для того, чтобы он чувствовал себя комфортно, испытывал положительные эмоции.
В группе созданы условия для самостоятельной свободной деятельности, где дошкольники могут свободно проявлять себя.

Содержание предметно-пространственной развивающей среды в старшей группе (пособия, материалы, оборудование)

Центр

познания

- Лото, домино в картинках,
- Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок,
- Схемы, модели слов и предложений; дидактические игры по обучению грамоте, касса букв цветовым обозначением гласных, согласных, твердых и мягких звуков.
- Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без картинок.
- Смешанные модели слов, карточки с буквами.
- Пособие для обучения чтению «Окошечки» (куда вставляют полоски с буквами, которые можно двигать вверх и вниз).
- Мелкая геометрическая мозаика.
- Материал на развитие мелкой моторики рук (бусы, леска для нанизывания, шнуровки).
- Наборы разрезных картинок.
- Настольно-печатные разнообразной тематики и содержания.
- Алгоритм описания предметов: принадлежность к природному или рукотворному миру, цвет, форма, основные части, размер, вес (легкий или тяжелый), материал, назначение.
- Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: бумаги, ткани, глины, дерева, железа, соломы и т.д.).
- Иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового труда взрослых дома и в детском саду.
- Доска, мел, указка.
- Картинки с последовательно развивающимися действиями.
- Иллюстрации с изображением космического пространства, планет, звезд, космического корабля.
- Глобус, географические карты.
- Планы группы, детского сада, поселка, области.
- Иллюстрации, изображающие одежду, головные уборы, обувь, постельное белье, транспорт, посуду, мебель и т.д.
- 2 вида азбуки,
- Циферблат часов.

Центр занимательной математики

- Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам: «Найди путь к домику», « найди клад по схеме».
- Игры на составление целого из частей (10-12 частей), «Собери волшебный узор».
- Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Найди одинаковых гномиков».
- Игры на установление последовательности по степени возрастания: «Разложи по яркости цвета, по высоте» и т. д.
- Числовой ряд, игры на поиск недостающего предмета в ряду.
- Цветные счетные палочки
Развивающие игры: «Геометрические головоломки», «Сложи узор».
- Пособия для составления целого из частей.
- Счеты.
- Пазлы.
- Песочные часы
- Счетная лесенка, числовая лесенка.
- Магнитная доска, наборное полотно.
- Двухполосные карточки для ФЭМП.
- Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов (квадратов, треугольников и т.д
- Цифровое обозначение чисел
- Геометрические тела: трапеция, шар, куб, цилиндр.
- Таблицы, изображающие целый предмет и части при делении на 2,3, 4, 5, 6 и более частей.
- Монеты, различные по величине и достоинству.
- Иллюстрации, изображающие линию, отрезок, внутреннюю и внешнюю часть фигуры, осевую симметрию (горизонтальную и вертикальную).
- Циркуль, линейка, шаблоны, трафареты.

Центр безопасности

- Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ ПДД: иллюстрации, игры и пособия по правилам безопасности на дороге и в помещении, в экстремальных или опасных ситуациях, типичных для разных времен года.
- Макеты проезжей части, светофоров, дорожных знаков.
- Образцы, схемы группы, микрорайона.
- Иллюстрации и предметы, изображающие опасные предметы.
- Наглядно-дидактические пособия водный транспорт, автомобильный транспорт, авиация, космос,
- Энциклопедии, дидактические игры

Центр экспериментирования

- Земля, разная по составу: чернозем, песок, глина, остатки частей растений.
- Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения.
- Формочки для изготовления цветных льдинок.
- Стол с клеенкой, подносы.
- «Волшебный мешочек».
- Маленькие зеркала, магниты.
- Электрические фонарики.
- Различные соломинки и трубочки.
- Пипетки, краски разной густоты и насыщенности.
- Стекла и копировальная бумага разных цветов
- Увеличительное стекло, микроскоп.
- Поролоновые губки разного цвета, формы, размера.
- Защитная одежда (фартуки, нарукавники).
- Марля, вата, сетка, свечи.
- Сосуды с узким и широки горлом, воронки, пипетки, мензурки.
- Кораблики из бумаги, ореховой скорлупы, коробок, пластмассы, дерева.
- Попрыгунчики, вертушки.

Центр
природы

- Макеты природно-климатических зон.
- Игротека экологических дидактических игр.
- Библиотека познавательной природоведческой литературы, энциклопедии.
- Растения, требующие разных способов ухода.
- Коллекции семян, ракушек.
- Календарь природы, календарь погоды, дневники наблюдений.
- Инвентарь для ухода за растениями.
- Модели для обобщения объектов природы по определенным признакам.
- Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста и развития растений и животных.
- Иллюстрации с изображением растений различных мест произрастания.
- Иллюстрации с изображением общих признаков растений.
- Иллюстрации, изображающие жизненные функции растений и животных.
- Иллюстрации, изображающие рост, развитие и размножение живых существ.
- Иллюстрации, изображающие взаимодействие живых организмов в сообществах.
- Иллюстрации, изображающие роль человека в нарушении и сохранении целостности экосистемы.
- Иллюстрации, изображающие наземную, воздушную, наземно-воздушную среду .

Центр
конструирования

Конструкторы разных размеров.
- Фигурки людей и животных для обыгрывания.
- Образцы построек различной сложности.
- Игрушки, отражающие быт.
- Разнообразный полуфункциональный материал: коробки, пластмассовые банки, пробки, бруски и т. д.
- Тематические конструкторы (деревянный, металлический, пластмассовый).
- Строительный материал из коробок различной величины.
- Напольный конструктор, крупные транспортные игрушки, светофор.
- Настольный конструктор, мелкие транспортные игрушки.

Центр социально-эмоционального развития

- Фотоальбом детей группы, отражающий жизнь группы и детского сада.
- Зеркала разной величины и формы.
-Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их предметов пользования, типичных занятий, игрушек, одежды.
- Картинки, отражающие сюжеты общения людей, совместные дела, проявление любви, нежности.
- Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек (сумочка модницы)
- Картинки, изображающие представителей разных рас и национальностей.
- Иллюстрации с изображающие заботливое отношение взрослых к детям, животным и детей к старшим.
- Иллюстрации, изображающие процесс взросления человека, возрастные и половые особенности во внешнем облике людей, особенности профессий.
- Иллюстрации, изображающие разные эмоциональные состояния людей.
- Иллюстрации, изображающие жизнь детей других стран и национальностей.

Центр патриотического воспитания

- Российский флаг,герб России, портрет президента.
- Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей.
- Портреты героев ВОВ.
- Иллюстрации с изображением родов войск.
- Иллюстрации с изображением вооружения древнерусских воинов.
- Фотографии исторических памятников России.
- Изделия народных промыслов, народные игрушки.
- Альбомы для раскрашивания о городе и стране.
- Иллюстрированные энциклопедии о России.
- Политическая карта мира, физическая карта России, карта области.
- Репродукции картин для бесед с детьми: Васнецов В. «Богатыри», Лактионов «Письмо с
- Российский флаг,герб России, портрет президента.
- Иллюстрации военной техники

Центр двигательной активности

- Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия; коврики, дорожки массажные со следочками (для профилактики плоскостопия); мешочки с песком.
- Куб деревянный малый, обруч плоский цветной, палка гимнастическая длинная, шнур короткий плетеный.
- Оборудование для катания, метания, ловли: корзина для метания мячей, мяч резиновый (10-12 см), мяч-шар надувной ( 40 см), шарик пластмассовый 94 см).
- Оборудование для ОРУ: мяч массажный (6-8 см), мяч резиновый (20-25 см), палка гимнастическая короткая.
- Атрибутика к подвижным играм.
- Игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, ленты и т.д.
- Ребристая доска.
- Дуги, кегли, воротца.
- Горизонтальная цель, вертикальная цель.
- Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики.
- Коврик здоровья для массажа стоп.
- Гантели.
- Скакалки, канат.
- Кольцеброс.

Центр игры

- Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей.
- Игрушки транспортные разного вида и назначения.
- Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
- Предметы- заместители (счетные палочки, пластмассовые круги и т. д.).
- Игрушки-животные.
- Дидактическая кукла.
- Куклы, изображающие представителей разных народов.
- Куклы разного пола.
- Набор посуды, соответствующий размеру куклы.
- Коробки комнаты для кукол Барби.
- Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф и т.д.
- Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.
- Атрибуты для игр: «Прачечная», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская», «Школа», «Кафе», «Почта».
- Кукольный уголок.
- Одежда для ряжения.
- Бижутерия из различных материалов ( не опасных для жизни и здоровья ребенка).
- Игрушки-самоделки.

Центр дежурства

- Доска с карманами для фотографии дежурных.
- График дежурства.
- Фартуки, косынки, колпаки, нарукавники.
- Тазы, тряпки, щетки, емкости для сбора мусора.
- Алгоритмы выполнений трудовых действий дежурных.
- Алгоритмы сервировки столов.

Центр театра

- Разные виды театра: настольный, на ширме, теневой, магнитный, «живая» рука, пальчиковый, перчаточный.
- Игрушки-забавы.
- Маски, шапочки, костюмы.
- Декорации, театральные атрибуты.
- Ширмы, фланелеграф.
- Картинки для потешек.

Центр музыки

Игрушки - музыкальные инструменты.
- Погремушки, барабан, бубен, дудочка, металлофон, колокольчики.
- Набор шумовых коробочек.
- Музыкальные игрушки: молоточки, шумелки, стучалки, музыкальный волчок.
-Альбом с рисунками музыкальных инструментов.
- Музыкальные шкатулки, звуковые книжки и открытки.

- Детские литературные произведения русского и мирового фольклора, народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов, загадки.
- Иллюстрации к детским произведениям.
- Сюжетные картинки.
- Литературные игры с грамматическим содержанием.
- Портреты писателей и поэтов.
- Книжки-раскраски.
-Книжные иллюстрации с последовательным сюжетом сказки.
- Столик для рассматривания книг.
-Необычные предметы из недавно почитанных произведений.
-Книги-рассказы в картинках.
- Выставка: книги одного автора или произведения в иллюстрациях разных художников.

Центр книги

Уголок уединения

- Диванчик.
- Книги.
- Мягкие игрушки.
- Фломастеры, карандаши, бумага.

Центр творчества

- Произведения народного искусства: народные глиняные игрушки, игрушки из дерева, роспись разделочных досок и подносов, выщивка, роспись посуды, аппликация, чеканка, альбомы с фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства.
- Графика.
- Наглядно-дидактические пособия:
*Филимоновская народная игрушка.
*Городецкая роспись по дереву.
*Дымковская игрушка.
*Хохлома.
*Филимоновская свистулька.
- Альбом с произведениями живописи «Натюрморт, портрет, пейзаж».
- Фотографии, иллюстрации различных сооружений и видов архитектуры.
-Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов.
- Палитра.
- Цветные карандаши, гуашь.
- Различные кисти, подставки для них.
- Цветные, восковые мелки.
- Уголь, фломастеры, сангина, пастель, тушь, перья.
- Фартуки, нарукавники, салфетки, клеенки.
- Баночки для промывания кисточек, розетки для клея.
- Печатки, губки, ватные тампоны.
- Мольберт.
- Альбомы для раскрашивания.
- Ножницы, клей
3.5. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий:
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ. Комарова И.И., Туликов А.В. — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Старшая группа. Под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). М: Мозаика-Синтез, 2014
Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В. И., Стульник Т.Д. — М.: Мозаика-Синтез, 2014
КуцаковаЛ.В.Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.— М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2014
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.- М: Мозаика-Синтез, 2014.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.— М.: Мозаика-Синтез, 2014
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Павлова Л.Ю.- Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. М: Мозаика-Синтез, 2014
Шиян О.А. развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет). М: Мозаика-Синтез, 2014
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2014
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
«Игралочка», «Раз, ступенька, два, ступенька» Л.Г.Петерсон - М.: Ювента, 2012 г.
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О.А.- Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014,
Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
День Победы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Высоко в горах. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Домашние животные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Рептилии и амфибии, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014
Собаки - друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Фрукты. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Ягоды садовые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Зима. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Весна. — М.:Мозаика-Синтез, 2005-2014
Лето. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Колобок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Кем быть. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Профессии. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Мой дом. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014
«Физическое развитие»
Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Пензулаева Л.И., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. Комарова Т.С., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011г.

3.6.Региональный компонент в системе деятельности МБДОУ
Национально-региональный компонент, представленный историей и культурой Донского казачества реализуется на занятиях по развитию речи, ознакомлению с художественной литературой (включение пословиц, поговорок, литературы и других форм детского фольклора), ознакомлению с окружающим миром (мир природы, объекты и достопримечательности поселка), музыкальному воспитанию как совместные праздники и народные гуляния и физической культуре (казачьи подвижные игры).
Внедряем парциальную программу «Родники Дона» (Чумичевой Р.М., Ведмедь О.Л., Платохиной Н.А.). Образовательный процесс в ДОУ включает следующие компоненты:

познавательный компонент – информационная база, все, что составляет содержание истории, культуры, традиций Донского края;
эмоционально-нравственный компонент– это эмоционально-чувственная сторона личности, связанная с ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к саморазвитию, самореализации;
эстетический компонент- эмоциональное восприятие объектов культуры, мира живой и неживой природы Донского края;
поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации своих функций участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках, поведении, отношении. Территориальное расположение и возможности нашего ДОУ.

Содержание и технологии региональной программы "Родники Дона"
для детей старшего дошкольного возрасту
Цель программы: развитие у дошкольников ценного отношения к культуре и истории родного края, создание условий открытия ребенком личностных смыслов как культурно-эмоционального переживания.
Задачи, реализуемые соисполнительским механизмом, ориентированы на восприятие произведений искусства родного края (изобразительного искусства, литературы, музыки, архитектуры, скульптуры) ценностей заложенных в них, открытие личностных смыслов:
1.Овладение специфическим языком искусства, знаками символами, заложенными в нем, средствами выразительности, ценно смысловой основой произведения.
2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка ценностных отношений, потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений искусства, осознание нравственно-эстетических замыслов автора, развитием гаммы эмоционально-эстетических проявлений (восторга, восхищения, радости и т.д.).
3.Развитие духовно-ценностного ядра личности ребенка, его внутреннего "Я": познавательно-эстетических интересов и способностей, умение творчески воспринимать искусство родного края и реализовываться в нем, создание условий для открытия ребенком личностных смыслом.
4.Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
Драматургический механизм усвоения ценностей обуславливает возникновение изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, где ребенок вступает в диалог с миром искусства и воспроизводит ценности в материализованном творческом продукте (рисунок, аппликация, постройка), при этом решаются следующие задачи:
1.Развить потребность ребенка в активном эмоционально-эстетическом самовыражении через процесс и продукт изобразительной, конструктивной деятельности.
2.Научить ребенка в различных видах деятельности отображать не только содержание, композицию, способы выразительности, но и ценности, заложенные в произведениях искусства донских авторов.
З.Создать условия выбора ребенком средств выразительности, усвоенных в процессе познания произведений Донского края, и переноса в ревенную творческую деятельность знаков и символов искусств.
4.Способствовать развитию опыта эмоционально-личного отношения к произведениям искусств, собственной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, открытию личностных смыслов.
Режиссерский механизм усвоения ценностей обуславливает возникновение самостоятельно изобразительно-творческой, (конструктивной деятельности ребенка, стимулируемой различными условия и выступающей как способ самовыражения его собственной самоценности, при этом решаются следующие задачи:
1.Создать условия для реализации потребностей и способностей в изобразительно-творческой, конструктивной деятельности (пространственно-предметная среда, ситуации, проблемы, мотивы).
2.Развивать творческий потенциал ребенка, проявляющийся в активном преобразующем ценностном отношении к миру, стремление изменять и создавать новую социокультурную среду в пространстве своей жизни.
3.Развивать опыт творческой деятельности ребенка через свободный выбор содержания деятельности, синтезированных средств, для создания различных рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также партнеров для совместной деятельности.
Содержание программы строится на следующих принципах:
-гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и обеспечивает гармоничное развитие личности;
-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, как последовательное усвоение национально-культурных традиций и выработке на этой основе ценностных ориентации и смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;
-интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи, скульптуры, целостности произведений и его частей в процессе изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного края, внутренний диалог ребенка со своим "Я»
Отличительными признаками программы "Родники Дона» является то, что содержание раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства родного края.
Программа ориентирована на проникновение в духовные пласты личности ребенка, в его эмоционально-эстетические и социально- нравственные сферы и смыслы. Содержание программы предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными, музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и градостроительством Донского края, монументальной скульптурой, что представляет региональный компонент художественно-эстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством, стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребенка, потребности к самовыражению своих чувств, ценностных мироощущений. В программе широко представлены знаки и символы специфичные для "языка" различных видов искусств Донского края.
В программе содержание и тематика различных видов организации деятельности представлены как целостный изобразительно-эстетический компонент. Содержание программы включает четыре раздела: "Человек в истории Донского края", "Человек созидатель культуры", "Человек в пространстве Донского края", "Праздники события в жизни людей"
Раздел: "Человек в истории Донского края".
Тематический цикл занятий:
1."Как у нас было на Тихом Дону".
2."Казачьи символы и знаки".
3." Казачий курень, донские казачьи станицы "
4." Труд людей родной земли "
5." Старинная казачья кухня "
6." Казак рождается воином "
7." Атаманы Иван Матвеевич Краснощеков, Матвей Иванович Платов — легендарные личности "
Раздел 2. "Человек-созидатель культуры"
Тематический цикл занятий:
1.«Преданья старины глубокой».
2. «Здравствуй, сказка Тихого Дона!»
3. «Сундучок тетушки Аксиньи».
4.Белая Семикаракорская керамика
5.Лепка Семикарокорской посуды
6.Роспись в стиле Семикарокорского промысла (декоративное рисование)
7.Декоративная аппликация по мотивам Семикаракорского промысла.
8.Певцы Донского края - Дубовской Н.Н., Крылов И.И.,
9.Гордость Донской земли-А.П.Чехов, М.А.Шолохов.
10. Знаменитые люди Донской земли
11.Народный и кукольный театры на Дону.
Раздел 3."Человек в пространстве Донского края".
Тематический цикл занятий
1."Архитектор — созидатель поэзии в камне".
2."Жемчужина оборонительного зодчества - город Танаис".
3. "Азовский оборонительный комплекс - на защите Донских рубежей".
4."Город - крепость Старочеркаск".
5."Город Таганрог- родина А.П. Чехова".
6."Столица Области Войска Донского — город Новочеркасск".
7. «Архитектура г. Ростова-на-Дону".
8"Монументальные памятники донской казачьей старины".
9 "Памятники героям-защитникам земли Донской"
10. "Памятники выдающимся людям Донского края"
11."Человек-созидатель и разрушитель архитектуры и памятники монументальной скульптуры".
12. «Постройка дома, в котором я живу.»
13."Наша улица родная" (конструирование из бумаги).
14"Архитектура родного города" (рисование).
15."Постройка зданий прошлых лет" (конструирование из строительного материала).
16. "Казачий курень" (аппликация)
Раздел 4."Праздники - события в жизни людей"
Тематический цикл занятий
1.Народные праздники на Дону, их связь с радостью, с мечтой о лучших днях.
2.Рисование на тему "Народный праздник".
3.Декоративное рисование "Пасхальные яйца".
4.Увеселения, забавы, игры казаков.

Включение регионального материала к образовательным областям Программы, реализуемой в ДОУ, интеграция регионального компонента в образовательный процесс:

участие в совместном с воспитателем труде на участке д/сада: подкормка птиц, уборка листвы;
участие с родителями и педагогами в социально-значимых событиях, происходящих в городе.
Участие в экологических акциях совместно с взрослыми, труд в природе
Ознакомление детей дошкольного возраста с природой

Знакомство с животным и растительным миром Донского края и г.Каменск-Шахтинский; с народными приметами.
Знакомство с флорой и фауной рек Дон , Кундрючья , Гнилуша , Лихая
Сбор гербария; опытническая работа

Ознакомление с окружающим миром

Экскурсии: по детскому саду, по территории детского сада, по ознакомлению с достопримечательностями поселка, пешие экскурсии.
Беседы: «Где живет человек», «Дом, в котором мы живем», «Улицы нашего микрорайона, города», «Мой город – самый лучший» и другие.
Знаки, символы, флаг, герб, значки, открытки.

Ознакомление с прошлым родного края:

встречи с родителями, беседы с жителями, знакомыми с историческими моментами поселка, области

обсуждение с детьми правил безопасного поведения в поселке, например «как правильно переходить улицу»;
обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей;
знакомство с легендами
фольклор: пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, чистоговорки, заклички, дразнилки;

мифы, легенды, сказки Донского народа («Казак и птицы», «Казак и гуси», «Казак и солнце», «Казак и гуси», «Батька Булат»,«Серый конь», «Козел и баран», «Казак – гончар», «Казаки и разбойники», «Есаул и его конь»;
оформление книжных уголков;
чтение произведений о Донском крае

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Художественное творчество

репродукции, просмотр слайдов, открыток, фотографий
рисование, ручной труд, аппликация из бумаги.

музыкальный фольклор (плясовой, хороводный, казачий );
музыкальное сопровождение, участие в конкурсах и фестивалях

Физическое воспитание

национальные подвижные игры; спортивные праздники, развлечения; Дни и недели здоровья;
народные подвижные игры («Ручеек», «Займи мое место», «Удочка», «Завивайся плетень», «Казаки», «Крашенки», «Перетяжки», «Пятнашки», «Метелица»).
Участие в малых зимних и летних олимпийских играх для дошкольников
участие детей в целевых прогулках, которые обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья детей;

28.02.2021

Презентация для подготовительной группы по математике по теме "Понятия: равные, одинаковые. Понятия: длинный – короткий. На, над, под, справа, слева."

28.02.2021

Технологическая карта занятия по рисованию «Волшебные ниточки»

В данном документе представлена технологическая карта организованной учебной деятельности на тему «Волшебные ниточки», которая направлена на развитие творческих способностей детей через рисование. Основное внимание уделяется тому, как прави...

28.02.2021

Технологическая карта организованной учебной деятельности

Технологическая карта организованной учебной деятельности - это важный инструмент для педагогов, который помогает в планировании и проведении эффективных уроков. В данном документе представлена викторина «Я - Всезнайкин», направленная на за...

28.02.2021

Презентация "Правила Дорожного Движения"

Авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий