Возможности раннего развития детей: мнение учителя-практика

Возможности раннего развития детей (мнение учителя-практика)
Нечепаева Светлана Анатольевна
учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 101»
города Воронежа, стаж педагогической работы 27 лет.

Учитель должен вдохнуть в ребёнка интерес и знать,
как в дальнейшем его развивать, понимая, что сила
интереса у ребёнка природная и в каждом случае
идивидуальна.
М.Монтессори (1870 – 1952)
Система образования Российской Федерации представляет собой совокупность системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов. Образовательные программы подразделяются: на общеобразовательные и профессиональные. На данном этапе нас будут интересовать общеобразовательные. Они делятся на систему дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) образования. Формы получения образования могут быть различны. По закону «Об образовании» освоение программ в общеобразовательных учреждениях может проходить, как в форме семейного образования, так и в форме самообразования, экстерната. Также в настоящее время открыты школы нового типа: гимназии, лицеи, которые по своим организационным формам могут быть государственными, частными, общественными, религиозными. Российская Федерация в лице федеральных органов государственной власти и управления устанавливает федеральные компоненты государственных стандартов, в обязательном порядке определяющих: обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Но важно осознавать, что стандарт образования это не единообразие, не «как у всех одинаково». Стандарт направлен на обеспечение единства педагогического пространства России. В стандартах проявляется функция гуманизации образования, которая избавляет ученика от непосильной для него суммарной нагрузки, снимает неоправданное эмоциональное и психологическое напряжение, позволяет обучаться на максимально посильном уровне. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста эти критерии, не всегда к счастью ребёнка, выбирают родители. Они часто сравнивают возможности собственного ребёнка со способностями других детей. Такие сравнения не всегда оказываются на пользу ребёнку. Отсюда могут возникать проблемы психологического уровня – не хочу идти в детский сад, в школу.
Центральный вопрос образовательной деятельности – понимание личности ребёнка независимо от его возраста. В системе развития граней личности можно выделить анатомно-физиологическую, психологическую, социальную стороны. Движущими силами развития личности являются противоречия. Противоречий можно ожидать, рано или поздно они появятся, и личность переходит на новый качественный уровень. Но можно их грамотно регулировать, тогда личность чётко попадает на сенситивные, то есть самые благоприятные для неё периоды. В этом случае качественный скачок обеспечивается сравнительно легко, как бы сам собой, естественно, без больших напряжений для человека (своевременно научился ходить, говорить, читать, писать и т.д.). Ребёнок в процессе своего обучения должен быть активен, вовлечён в систему самостоятельного «поиска и открытия» новых знаний. Учебный труд для него должен быть интересен, разнообразен. Такие условия может создать учитель, воспитатель, няня. В тоже время обучение должно быть трудным, но посильным; новый материал обязательно связан с ранее изученным. Яркость, эмоциональность учебного материала с большей силой воздействуют на прочность усвоения и использования полученных знаний.
Мне всё равно кто родился, мальчик или девочка! Прекрасный возглас. Но теперь отложите эмоции и помогайте своему чаду. Нет, я не о раздельном обучении. Но с самого рождения социально-психологические, культурные, бытовые установки направляют мальчиков и девочек по разным дорогам воспитания. Мальчики и девочки отличаются не только в физическом развитии. Исследования нейропсихолога Т.П.Хризман ещё в 1971 году показали, что мозг мальчиков и девочек уже на первых неделях жизни работает по-разному, так как девочки рождаются на 3-4 недели более зрелыми, чем мальчики. Это не означает, что одни лучше, а другие хуже. Это означает, что мы все разные, и что учителю необходимо это знать.
У девочек лучше развит вербальный интеллект, поэтому Маша меня «хорошо слышит», а у мальчиков отличная ориентация в зрительном пространстве, поэтому Коля видит мои жесты и мимику. Он выполняет мои задания, может быть быстрее, чем Маша. Мальчики чаще ориентированы на успех, а девочки – на избегание неудач. Поэтому выбор упражнений на занятии должен быть различен, чтобы на этапе подведения итогов дети могли продемонстрировать полученные умения. Мальчики более агрессивны, чем девочки, они более импульсивны и непоследовательны, непредсказуемы, действуют спонтанно. Значит игровая ситуация для них должна содержать задания, останавливающие агрессию и направляющие её на развитие интеллекта. Девочки постоянны в выборе действия, более гибки в ситуации. Нетрудно понять, что мальчики и девочки будут по-разному осваивать и присваивать социальный опыт, принимать учебный материал. Учитывая эти особенности важно правильно построить игру или занятие, чтобы максимально раскрыть возможности каждого. Для мальчиков это: развитие вербального интеллекта; ориентирование на процесс результата; ведение игр, в которых гасится агрессивность, при этом развивается желание оказать помощь другим детям. Для девочек: развивать пространственную ориентацию – плоскую и объёмную; подбирать те игры и задания, которые учат не бояться поражения, стимулируют активность ребёнка.
Ещё одна особенность маленького ребёнка в том, что он только приступает к познанию окружающего мира. Поэтому действует не то, чтобы осторожно (чего не знаешь, того и бояться нечего), а скорее непонятно для взрослых. Ведь эти взрослые озабочены только решением своих дел и забывают, что у маленького человека зашнуровать самостоятельно ботинки, застегнуть молнию на куртке без посторонней помощи или мало ли там ещё дел, это и есть самое большое и важное дело. Конечно, вы же не будете торопить или помогать своему коллеге нести портфель или мешать чай в чашке побыстрее. А в общении с сыном или дочкой постоянно позволяете себе это. Да ещё твердите, что он упрям, непослушен, зануда и т.д. Как это знакомо! Но так ли это на самом деле?! Хороший учитель или воспитатель – это обязательно хороший психолог. Развивающее занятие для малышей – это интегрированная игра, плавно перетекающая их одной сферы жизни человека в другую. В ситуации со шнурками или молнией на куртке выражается стремление ребёнка к самостоятельности, к проявлению своего «Я». Поэтому в игре-занятии такой малыш будет водителем автобуса или начнёт построение пирамиды, чередующейся по цвету, форме, размеру. А за ним, без длительного нажима, по собственному хотению потянется тот ребёнок, которому эта важная пространственная связь была непонятна, а поэтому безразлична. Или другая проблема. Ребёнок разыгрался, увлёкся и не может остановиться, процессы торможения не включаются быстро. Взрослые почти всегда раздражаются, начинают кричать, а ребёнок истерически плачет. Строим занятие с установкой на помощь этого ребёнка. Значит, его нужно увлечь каким-нибудь делом и он будет всё время вам помогать. Только с каждым витком ракеты вокруг Земли, этот космонавт берёт на борт из комической пыли только те буквы, которые обозначают гласные звуки. А команда из тех, кто в три года любит часами «мыть посуду, копаться в лоскутках», будет управлять полётом и подсказывать, какую букву следует искать. «Руководители управления полётами» это тоже прекрасная компания. Это дети, которые всё делают основательно, их нельзя подгонять. Они полностью поглощены своим серьёзным и трудным делом, испытывает гордость за самостоятельность своих действий. Беда, если вы не вовремя остановите это действие. Продолжать его по чужой команде он не станет, как ни проси, будет сидеть без движения. Но часто это не особенность психики, а особенность возраста. Ребёнок пока не в состоянии выполнить требование взрослого потому, что навыки простейших операций ещё не сформированы. Ваши команды просто ставят ребёнка в тупик. Позвольте действовать ему в доступном для него темпе. Чтобы развить у ребёнка самостоятельность и уверенность в себе, необходимо соблюдать принцип: «не делай за ребёнка то, что он может сделать сам».
Сегодня всем родителям хочется, чтобы его ребёнок, начиная с самого раннего возраста, начинал учиться. Но природу не обманешь. Игра – первая ступень бесконечной лестницы жизни. Она обучает, развивает, воспитывает, выступает надёжным средством социологизации и саморазвития личности – именно поэтому она так важна для ребёнка. Исследования отечественных психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.С.Мухиной, доказывают, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребёнка настолько существенны, что в психологии утвердилось мнение об игре как о ведущем виде деятельности в дошкольный период. При этом её значение с взрослением ребёнка не уменьшается. Выдающийся психолог Л.С.Выготский указывал на важную роль игры в жизни школьника, подчёркивая, что даже в школьном возрасте «игра не умирает, а проникает в отношение к действительности», имеет своё продолжение и в обучении, и в труде. На его исследованиях основывали свои «прорывы» в обучении Ш.А.Амоношвили, Е.Н.Потапова, С.Н.Лысенкова, а также построены современные развивающие программы обучения: Л.Г.Петерсон, Н.Б.Истоминой, Л.В.Занкова и других. Ещё в начале XX века итальянский психолог и педагог Мария Монтессори разработала концепцию и технологию воспитания и обучения детей с 2,5 до 12 лет. Наибольшее распространение в мире получила та её часть, которая касается возраста от 3 до 6 лет. На сегодня оригинальные «школы Монтессори» работают в Москве, в Орле, но элементы этой методики полезно использовать на каждом занятии с детьми младшего возраста. «Ребёнок воспринимает мир в ощущениях», - утверждала Мотессори, - и это совершенно неоспоримо. Это наша природа. Слышу, вижу, дайте потрогать, а то и лизнуть, понюхать. Как это нам знакомо. Но часто взрослые всё это делать как раз и запрещают. Другое дело использование приёмов на уроке или в игре. Каждой теме соответствует определённый набор методической базы, ребёнок воспринимает предметы и явления, в соответствии с целью урока, поэтому и цель достигается быстрее и приятнее, для обучающегося. Эта методика хороша для отработки навыка распологать в пространстве разные предметы, в том числе геометрические фигуры, манипулировать ими по требованию учителя. Эта часть раздела любого курса математики в начальной школе обозначена как система пространственных отношений, которая вызывает у учащихся наибольшие затруднения, так как ребёнок часто не может представить в своём воображении требуемые объекты. Но, если умение давно стало навыком, и ребёнок не только видел, но и всё это трогал ранее, то это задание только позабавит его. Взрослые часто не задумываются, а порою и сами делают ошибки, употребляя словосочетания с прилагательными: большой – маленький, толстый – тонкий, длинный – короткий, высокий – низкий, глубокий – мелкий. В то время как глубокая река, большая река, длинная река – это совершенно разные понятия. Даже арифметические навыки можно без труда начинать формировать именно в этом возрасте. Пользуясь «золотыми» бусинами, ребёнок и сам того не понимая, знакомится с нумерацией многозначных чисел. С классами и разрядами, тема, которая вызывает не меньшие затруднения у младших школьников. Тем более что в пятом классе к объяснению этой темы программа уже не возвращается, а лишь оперирует многозначными числами. На сегодняшний день работа с этой методикой стала доступной практически в любом детском центре, оснащённом минимальным набором наглядного материала. Помните родители, что для детского восприятия характерны нечуствительность к трудностям, целостность, устойчивость и безошибочность воспроизведения информации. Разница между бессознательным восприятием ребёнка и осознанной интеллектуальной деятельностью взрослого человека такая же, как между фотографией и графическим рисунком. Впитывающий ум, по мнению Монтессори, это особенность ребёнка, длящаяся только определённое время, достаточное для получения конкретного объёма знаний о мире.
В возрасте 4-5 лет у ребёнка возникает нормальное желание рассуждать и думать. Он ещё не всегда чётко выражает свои мысли, но нельзя ему мешать «бурчать» про себя часть того предложения, которую он ещё не может оформить правильной речью. Это тоже часть развития речевого аппарата. Сейчас самое время читать детям волшебные сказки, и не спешите показывать иллюстрации, пусть ребёнок представит персонаж таким, каким хочет сам. Сейчас они очень любят рисовать и пока не видят художественной ценности своих произведений. Главное, чтобы вы заметили, как это красиво и что в принципе нарисовано. Ещё в 4-5 лет многие дети начинают активно интересоваться буквами и цифрами. Опытный педагог использует эту особенность, создавая на листе альбома с помощью линейки «Монтессори», цветных карандашей и детского воображения сказочные леса страны Букварии, озёра Гласных и Согласных звуков, подводный мир летающих звуков и много чего ещё. Главное, чтобы сказка закончилась минут за15, чтобы карандаш был не слишком твёрдым и хорошо заточенным, чтобы персонажи сказочного царства на каждом занятии приносили что-нибудь новое в жизнь своего маленького творца.
Уважаемые родители, помните, чем бы вы не занимались с вашим ребёнком, главное это делать с удовольствием, без спешки, искренне заинтересованно. Так как маленький ребёнок – это самый лучший психолог для вас, он всё видит и понимает на уровне ощущений. Будьте ему другом! Удачи в воспитании и обучении будущего гения.