Развитие личности дошкольников через познавательно-исследовательскую деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника в условиях реализации Государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
С 1 сентября 2017 г. вступит в силу Приказ Министерства Просвещения ПМР от 9.10.2010 г. № 1322 «Об утверждении государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики», который внесет ряд существенных изменений в систему образования Приднестровской Молдавской Республики, и в частности, в дошкольное образование.
Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ГОС ДО) разработан впервые в истории Приднестровья в соответствии с требованиями закона «Об образовании» Приднестровской Молдавской Республики. Каким станет дошкольное образование, будет известно позднее, когда ГОС ДО, введенный в действие «заработает в полную силу» и будут видны результаты этих перемен.
ГОС ДО ориентирован на новые условия развития детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Основные задачи Государственного образовательного стандарта сегодня связываются с необходимостью найти, поддержать, развить человека в человеке, заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа, для диалогического взаимодействия с людьми. Степень самостоятельности при разрешении соответствующих возрасту проблем стала важным критерием при определении уровня развития дошкольников. Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования выявляется следующее: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы...».
Путей развития потенциала личности существует много, но исследовательская деятельность один из самых эффективных. Поэтому значимую роль в реализации ООП в дошкольном учреждении отводится познавательно-исследовательской деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность актуальна как никогда, инновационные технологии, разрабатываемые в этой сфере, должны реализовываться в каждом детском саду, в каждой группе, с каждым воспитанником. И только тогда ребенок, выпускающийся из дошкольного образовательного учреждения, будет подготовлен и интеллектуально, и социально, и психически.
Познавательно-исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве и представляет собой простое, как будто бесцельное экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшее распределение предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. Дети дошкольного возраста - прирожденные исследователи. И тому подтверждение - их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагога - не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.
В дошкольном возрасте у детей познавательно-исследовательская деятельность развивается в основном через различные игры, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.
К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность входит в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.
Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и задаваемых взрослому (почему, зачем, как?).
Путей развития потенциала личности существует много, но исследовательская деятельность один из самых эффективных.
Новизной опыта работы детского учреждения является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования в комплексе с ТРИЗ технологией решения изобретательских задач. И характеризуется структуризацией практического материала для организации развивающей среды в группах детского сада и проведения игр- экспериментирования с дошкольниками ДОУ.
Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Однако, самые ценные и прочные знания - не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому проводя какие-то исследования, эксперименты, чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.
Дети получают возможность проявить собственную исследовательскую активность. Такое направление как метод проектов охватывает весь педагогический процесс, основанный на взаимодействии педагога - ребенка -родителя, способствует взаимодействию с окружающей средой, поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели.
Существуют разные формы работы с детьми: группой, подгрупповой или индивидуально. Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым и подгрупповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека.
Общение и совместная деятельность с взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная исследовательская деятельность организовывается в форме диалога ребенка с взрослым (воспитателем, преподавателем, родителями) и другими детьми в группе. Показатели такого диалога - простота общения, демократичность отношений.
В каждой группе детского сада созданы исследовательские уголки, которые оборудованы: различными приборами: весы, увеличительные стекла, магниты, микроскопы, лупы; разнообразными сосудами из различных материалов: стекла, металла, пластмассы; природными материалами: листья, песок, глина, земля, семена; гайки, скрепки, винтики, гвоздик, проволока; медицинскими материалами: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт; бросовым материалом: пластмасса, кусочки ткани, кожи, меха; мука, соль, сода, свечи, фонарики; детские халаты, фартуки; схемами для проведения опытов; журналом для фиксирования результатов.
Творческой группой педагогов разработан план познавательно-исследовательской деятельности по всем возрастным группам и составлены конспекты.
Приведем план познавательно-иследовательской деятельности в старшей группе.

ЦЕЛЬ: установить, что для роста мелких живых организмов (грибов) нужны определенные условия, что для сохранения хлеба его нужно держать в определенных условиях.

октябрь

Осень. Праздники осени.

«Времена года»
ЦЕЛЬ: закреплять знания детей о временах года. Дать естественнонаучные представления об их смене (при помощи фонарика и глобуса).

ноябрь

Продукты питания

«Растущие малютки»
ЦЕЛЬ: выявить, что в продуктах есть мельчайшие живые организмы

декабрь

Новый год

«Сюрприз Деда Мороза» (агрегатное состояние веществ)
ЦЕЛЬ: уточнить свойства льда, воды Знакомить детей с законом сохранения (опыты с льдинками, подкрашенной водой).

январь

Зимние забавы

«Изменение объема жидкости»
ЦЕЛЬ: выявить изменение объема жидкости при замерзании.

февраль

Электроприборы

«Капелька света»
ЦЕЛЬ: познакомить детей с понятиями «электричество», «электрический ток», формировать основы безопасности при взаимодействии с электричеством.

март

Мамин день

«Мир ткани»
ЦЕЛЬ: называть ткани (ситец, шерсть, капрон, драп, трикотаж); сравнить ткани по их свойствам; понимать. Что эти характеристики обуславливают способ использования ткани для пошива вещей.

апрель

Семья

«Чудеса «кока - колы»
ЦЕЛЬ: исследование вредного влияния на организм человека

май

Космос

«Далеко - близко»
ЦЕЛЬ: познакомить детей с тем, как удаленность от Солнца влияет на температуру воздуха

июнь

Сезонная одежда и обувь

«Почемучкины вопросы»
ЦЕЛЬ: анализировать и делать выводы на основе знаний о свойствах воздуха: теплый воздух поднимается вверх, то есть легче холодного; воздух плохо проводит тепло

Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же и более сложные опыты дома, учатся ставить проблемы, выдвигать гипотезы и самостоятельно решать их. Важно выстраивать и взаимодействие с родителями воспитанников
В детском саду привлекают родителей к созданию познавательно-развивающей среды в группе. Родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях.
Оформлена наглядная информация в родительских уголках:

• Консультация и родительское собрание на тему: «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»

• Памятка «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»

• Рекомендации: «Проведите с детьми дома»

• Оформление папки «Мои открытия» и книжки-малышки, альбомов.

В условиях тесного взаимодействия с семьей в группах подготовлены и проведены следующие исследования: «Дом, в котором мы живем»; «Портрет весны», «Осень – вкусное время года», «Цветы», «Что такое кислород?», «Вода-водичка» и другие.
Информационное обеспечение реализации основной образовательной программы образовательного учреждения реализуется через родительские собрания, оформления материала в родительских уголках и садовского сайта.
Включение познавательно-исследовательской деятельности в воспитательно-образовательный процесс ДОУ через реализацию проектной деятельности, экспериментирование, коллекционирование, путешествия по реке времени и другие формы работы позволяют реализовать ООП ДО.

Библиографический список:

1. Дыбина О. В. Что было до…// Дошкольная педагогика. №1, 2006.

2. Киселева А. С., Данилина Т. А., Ладога Т. С., Зуйкова М. Б. Проектный метод в деятельности дошкольного образования. - М., 2004.

3. Кумсковская И. Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. - М., 2003.

4. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизвестное рядом. - М., 2001.

5. Нищеева И.В. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду. - Детство-Пресс., 2013.