Семинар по проектированию образовательной программы дошкольного образования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 29»

ДОКЛАД

на семинар
для заведующих и старших воспитателей
ДОУ г.Майкопа

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО»

МБДОУ
«Детский сад общеразвивающего вида № 29»
Зинюхина С.В.

В условиях модернизации отечественной системы образования, когда дошкольное образование законодательно закреплено в каче­стве одного из уровней общего образования, происходят существенные измене­ния в требованиях к качеству разработки и реализации образователь­ных программ.
Образовательная программа дошкольного образования (далее — Программа) выступает как нормативный и управленческий доку­мент, регламентирующий условия, структуру (объем и содержание), результаты освоения содержания дошкольного образования в до­школьной образовательной организации.
Согласно Федеральному закону РФ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 10 п. 10) на уровне общего образо­вания вводится федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), обеспе­чивающий:
единство образовательного пространства Российской Федера­ции благодаря реализации обязательной части Программ;
преемственность основных образовательных программ, в на­шем случае — дошкольного и начального общего образования;
вариативность содержания образовательных программ, которая на уровне дошкольного образования реализуется при помощи части, формируемой участниками образовательных отношений;
качество образования на основе единства обязательных требо­ваний к условиям реализации Программ.
В указанном документе (ст. 12 п. 6) утверждается, что Програм­мы разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляю­щей образовательную деятельность, в соответствии с ФГОС ДО и с учетом соответствующих примерных образовательных программ до­школьного образования.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверж­дении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» конкретизирует основные позиции Зако­на «Об образовании в РФ» в части, касающейся дошкольного обра­зования. В документе говорится о том, что предметом регулирования
ФГОС ДО являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации Программы (п. 1.1 указанного документа).
«Основная образовательная программа дошкольного образования» -
программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении (группе):
•в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
•с учетом соответствующей примерной основной образовательной программы дошкольного образования
Это означает, что любая образовательная деятельность, осущест­вляемая организациями или индивидуальными предпринимателями, строится на основе образовательной программы дошкольного об­разования, что обусловливает особую значимость, важность созда­ваемого документа. Это подтверждается и в приказе Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организа­ции и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования», где говорится о том, что все содержание дошкольного образования определяется образовательной програм­мой дошкольного образования (п. 8).
В связи со сказанным выше, актуальной становится задача раз­работки технологии проектирования образовательной программы до­школьного образования, которая позволит создать документ, гаран­тирующий достижение целей и задач, сформулированных в ФГОС ДО.
Важно показать особенности использования взаимосвязанной ин­формации, которая относится к обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений (на­пример, с учетом возможности подготовки детей к школе в образо­вательных организациях за год или два года до поступления в первый класс, предлагаемых программой «Предшкола нового поколения»)¹.
Программа определяет не только содержание, но и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в различных видах деятельности, основными из которых являются общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность, что не­обходимо учитывать при разработке технологии ее проектирования и реализации.
Дополнительно в ФГОС ДО актуализированы виды деятельности по возрастам:

• в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год) — непосредствен­ное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с пред­метами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактиль­но-двигательные игры;

• в раннем возрасте (1 год — 3 года) — предметная деятельность и игры с составными и динамичными игрушками; экспериментиро­вание с материалами и веществами, общение со взрослым и совмест­ные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслу­живание и действия с бытовыми предметами-орудиями, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двига­тельная активность;

• для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, а также вос­приятие художественной литературы и фольклора, самообслужи­вание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная и двигательная формы активности ребенка.

В связи с выделением указанных видов деятельности, разработ­чикам собственных вариантов Программ (группам педагогических работников конкретной образовательной организации) необходи­мо предложить механизмы организации образовательного процесса с учетом не только обязательных требований ФГОС ДО, но и ва­риативных условий жизнедеятельности образовательной органи­зации.
Программа должна показать:
 как, с учетом конкретных условий, создается в конкретной дошкольной образовательной организации собственная нетрадиционная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников
 какие педагогические технологии обучения применяются в работе с детьми
 какая система взаимодействия с семьями воспитанников создана в дошкольной организации
 как учитываются их индивидуальные особенности, интересы и возможности
 какие условия, созданные в дошкольной организации, обеспечивают реализацию программы
Проектирование ООП ДО — достаточно сложный процесс профессиональной деятельнос­ти администрации и педагоги­ческого коллектива ДОО, кото­рый можно условно разделить на несколько этапов.
1-й этап. Исследование условий реализации ООП ДО
Приступая к проектирова­нию ООП ДО, в первую очередь следует проанализировать име­ющиеся в ДОО условия (к кад­ровому, материально-техничес­кому, психолого-педагогическо­му, финансовому обеспечению, развивающей предметно-про­странственной среде) на пред­мет соответствия требованиям ФГОС ДО.
Так, требования к кадровым условиям предусматривают уком­плектованность ДОО квалифи­цированными специалистами, компетентными в создании ус­ловий для развития детей в со­ответствии со спецификой до­школьного возраста, а именно:

• в обеспечении эмоциональ­ного благополучия детей;

• поддержке индивидуальнос­ти, инициативности и само­стоятельности детей;

• установлении правил взаи­модействия в детских кол­лективах в разных ситуациях;

• построении вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждо­го ребенка;

• во взаимодействии с семья­ми воспитанников по вопро­сам образования ребенка, не­посредственного вовлечения их в образовательную дея­тельность и др.

Благоприятными могут быть признаны кадровые условия, характеризующиеся наличием в ДОУ квалифицированных спе­циалистов по всем заявленным направлениям работы. Нередко в ходе их анализа выявляется необходимость привлечения работников сторонних органи­заций, например научных со­трудников вузов, методистов институтов повышения квали­фикации и пр. Важными следует считать и наличие в ДОУ механизмов сти­мулирования работников, позво­ляющих привлечь значительную часть педагогического коллек­тива к разработке ООП ДО: дополнительное финансирова­ние (например, в виде доплат и надбавок, премий); помощь в подготовке и прохождении про­цедуры аттестации на первую и высшую квалификационные ка­тегории; публикация авторских разработок и т.д.
Требования к психолого-педагогическим условиям также связа­ны с профессиональной компе­тентностью педагогов, способ­ных обеспечить:
-уважение к человеческому достоинству детей, форми­рование и поддержку их по­ложительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способнос­тях;
- использование в образова­тельной деятельности форм и методов работы с детьми, со­ответствующих их возраст­ным и индивидуальным осо­бенностям;
-построение образовательной деятельности на основе вза­имодействия взрослых с деть­ми, ориентированного на ин­тересы и возможности каждо­го ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
-поддержку положительного, доброжелательного отноше­ния детей друг к другу в про­цессе взаимодействия в раз­ных видах деятельности;
-возможность выбора детьми материалов, видов активнос­ти, участников
совместной деятельности и общения;
-защиту детей от всех форм физического и психического насилия;
-поддержку родителей (закон­ных представителей) в вос­питании детей, охране и ук­реплении их здоровья.
К психолого-педагогическим условиям относится и обеспе­чение научно-методического сопровождения, информацион­ной поддержки самих педаго­гов: учебными пособиями и другими методическими и ди­дактическими материалами, периодическими изданиями по профилю профессиональной деятельности, достижениями передового педагогического опыта, базами и банками дан­ных, программными средствами и т.д.
Во ФГОС ДО выделены так­же требования к материально-техническим условиям:

• соблюдению санитарно-эпи­демиологических нормативов, правил пожарной безопасно­сти;

• средствам обучения и воспи­тания в соответствии с воз­растом и индивидуальными особенностями развития детей;

• оснащенности помещений РППС;

• материально-техническому обеспечению ООП ДО (учебно – методические комплекты, оборудование, предметное оснащение).

Приведение данной группы условий в соответствие установ­ленным требованиям позволит создать необходимую матери­альную базу и комфортную ра­бочую обстановку для эффек­тивного протекания образова­тельного процесса.
Требования к финансовым условиям необходимы для реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. На этапе исследования условий реализации ООП ДО обязательно выявить степень соответствия имеющихся в ДОУ финансовых условий как ФГОС ДО, так и к задачам реализации конкретных программ. Необходимо создавать условия, позволяющие решать вопросы финансирования современной учебно-материальной базы, оплаты работников, привлекаемых к созданию проекта программы как внутри ДОУ, так и со стороны, проведения экспертизы проекта ООП ДО и пр.
Особые требования предъявляются к развивающей предмет­но-пространственной среде (далее — РППС) главная функция которой — обеспечить максимальную реализацию образовательного потенциала ДОУ материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей детей и коррекции недостатков их развития.
Важнейшим фактором при организации образовательного процесса по ФГОС ДО служит создание условий, близких к естественным, поэтому РППС должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. На этапе исследования условий необходимо выяснить, соответствует ли оснащение пространства организации, группы и участков современными требованиями.
2-ой этап. Подготовка педагогического коллектива к разработке программы
Предлагаем следующий план работы по организации процедуры разработки ООП ДО.
1. Руководитель ДОО и его заместитель (заместители) дол­жны изучить современные требо­вания к разработке ООП ДО. Только четко ответив себе на главный вопрос — какова ко­нечная цель работы, как должна выглядеть и что содержать ООП ДО? -руководитель смо­жет начать эффективно действо­вать. На этом этапе возможно также приглашение к сотрудни­честву специалистов в соответ­ствующей области, консульта­ции коллег.
2.Организовать повышение квалификации педагогических работников ДОУ, привлекаемых к разработке программы. В первую очередь следует детально познакомитьпедагогов с ФГОС ДО, комментариями к нему и предложить им самостоятельно выделить новые и вызывающие трудности на практике направления работы.
После коллективного обсуж­дения необходимо вынести ре­шение относительно того, по каким направлениям должно быть организовано повышение квалификации педагогов с ис­пользованием различных форм методической работы как внут­ри организации, так и вне ее, и внести их в годовой план ра­боты.
3.Сформировать коллектив разработчиков ООП ДО из числа педагогических работников ДОО. Конечная задача данного этапа работы — создание рабочей группы из наиболее компетентных и опытных педагогов для написания программы. Оптимальным вариантом служит деление рабочей группы на подгруппы, каждой из которых поручается определенная часть программы. В дальнейшем эти части объединятся в один про­ект согласно исходному плану и будут дорабатываться уже со­вместно.
Особую роль играет форми­рование коллектива руководи­телей и исполнителей. Есте­ственно, во главе этого коллек­тива должны стоять заведующий ДОУ и старший воспитатель — воз­можный руководитель всего проекта. Следующий уровень — руководители подгрупп из чис­ла наиболее подготовленных и инициативных педагогических работников или же ученых, с которыми сотрудничает данная организация. Руководители под­групп могут возглавить работу творческих групп по изучению и разработке проблемных на­правлений по написанию ООП ДО с учетом профессиональных интересов, возможностей и по­требностей сотрудников. При этом каждый участник должен иметь отдельный участок рабо­ты, свою задачу, целиком за нее отвечать и самостоятельно рас­поряжаться ее результатами, в том числе публиковать их под своим именем. Только в этом случае участники рабочих групп будут работать с полной отда­чей.
4. Запланировать комплекс дей­ствий по разработке ООП ДО, необходимых для данной ДОО на определенном этапе. Деятель­ность в этом направлении за­ключается в детальном плани­ровании всех видов работ твор­ческих групп (в том числе индивидуальной работы для каждого члена группы) и обес­печении контроля выполнения планов. План выполнения работ по созданию ООП ДО обязан включать основные задачи, клю­чевые события и даты, точную последовательность работ. Кро­ме того, он должен позволять при необходимости определить потребности в ресурсах для каж­дой из задач процесса реализа­ции плана.
На этом этапе целесообразно подготовить и рабочие материа­лы, необходимые для разработки спроектированной программы: учебно-программную документа­цию, методические разработки, программное обеспечение, а так­же, например, должностные инст­рукции исполнителей.
Далее деятельность руководи­теля будет заключаться в конт­роле выполнения планов и ре­гулярном обсуждении получае­мых результатов. Обсуждение хода и результатов работ важны, потому что позволяют вырабо­тать общие точки зрения, подхо­ды, позиции участников. Такие обсуждения целесообразно про­водить на педагогических сове­тах, методических объединени­ях, специально организованных научных семинарах, конферен­циях и педагогических чтениях и т.д.
5. Обсуждение проекта про­граммы и его утверждение необ­ходимо провести на расширен­ном заседании педагогического совета. Желательно пригласить представителей родительского комитета, учредителей, членов попечительского совета и других заинтересованных лиц, получить рецензии от компетентных спе­циалистов (представителей отде­лов образования, научных орга­низаций и т.д.).Таким образом, важнейшее условие успешности работы педагогического коллектива по разработке ООП ДО — коллеги­альный подход и учет мнений всех заинтересованных лиц. Программа в наибольшей степе­ни будет отвечать нуждам всех участников образовательных отношений, если к ее созданию будут привлечены научные ра­ботники, педагоги ДОО, роди­тели, представители обществен­ности.
3-й этап. Проектирование ООП ДО
Общие подходы к проектированию образовательной программы дошкольного образования
Приступая к проектированию Программы, целесообразно обра­тить внимание на наиболее важные, значимые позиции ФГОС ДО, влияющие на соответствующие технологические решения.
Одной из таких позиций является утверждение о том, что группы как структурные подразделения одной организации могут реализовывать разные Программы (п. 2.2 ФГОС ДО).
Вероятно, в дошкольной образовательной организации может быть:

• одна Программа, если действующие в ней группы решают еди­ные образовательные задачи;

• одна Программа, если группы решают вариативные задачи, и, вместе с тем, эти задачи отражены в едином документе;

• несколько программ, разрабатываемых для каждой группы, с учетом специфики решаемых задач каждой из групп.

Дифференциация групп образовательной организации — основа проектирования Программы
В федеральных документах предлагаются два подхода к классифи­кации групп. Первый представлен в приказе об утверждении ФГОС ДО (п. 2.5) и основан на продолжительности пребывания детей раз­ного возраста в образовательной организации в течение суток.
Второй подход находит свое отражение в приказе Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка органи­зации и осуществления деятельности по основным общеобразова­тельным программам — образовательным программам дошкольного образования» (п. 13), где группы определены в соответствии с на­правленностью решаемых задач: общеразвивающие, компенсиру­ющие, оздоровительные или комбинированные. (схема)
Полное понимание предназначения группы, «под которую» раз­рабатывается Программа (с учетом всех групп классификации), вли­яет на проектирование ее целевого раздела и планируемых результа­тов, отбор содержания образования и использование педагогических технологий.
В частности:
—в группах общеразвивающей направленности в ходе реализации Программы осуществляется комплексное («стандартное») дошколь­ное образование. В этих группах механизмом реализации ФГОС ДО выступает «традиционная» образовательная программа дошкольного образования;

• в группах компенсирующей направленности используется адап­тированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обе­спечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адап­тацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. В этих группах механизмом реализации ФГОС ДО выступает адап­тированная образовательная программа²; группы оздоровительной направленности создаются для детей с ту­беркулезной интоксикацией, часто болеющих и других категорий детей, нуждающихся в длительном лечении и проведении для них необходи­мого комплекса специальных лечебно-оздоровительных мероприятий. В группах оздоровительной направленности осуществляется реализация Программы, а также комплекс санитарно-гигиенических, лечебно-оздо­ровительных и профилактических мероприятий и процедур;

• в группах комбинированной направленности осуществляется со­вместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с Программой, адаптированной для детей с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, обе­спечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адап­тацию воспитанников с ОВЗ.

Свой вклад в предназначение Программы вносит не только на­правленность решаемых задач, но и продолжительность пребывания детей в образовательной организации.
Например:
—в группах сокращенного дня и кратковременного пребывания в целях сохранения качества дошкольного образования приоритетной является задача организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследова­тельской, музыкально-художественной);
—группы полного и продленного дня создаются на основе социаль­ных и образовательных потребностей родителей и общества в целом, обеспечивая дополнительные условия для социально-коммуника­тивного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей.
существенное значение имеет учет возрастных особен­ностей детей. Например:

• для детей в возрасте от 2 месяцев до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста), как правило, создаются условия первич­ной социальной адаптации и ранней социализации;

• по отношению к детям 5-8лет решаются задачи обеспечения равных стартовых возможностей для обучения в общеобразователь­ных организациях;

• в разновозрастных группах образовательный процесс предусма­тривает совместную деятельность и общение детей от раннего до стар­шего дошкольного возраста, что создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельно­сти, в целом — разностороннего развития личности воспитанников.

Объединяя данную информацию, разработчики Программы могут сформулировать основное предназначение разрабатываемого доку­мента для той или иной группы. Например:

• в общеразвивающей группе полного дня для детей 4-5 лет осуществляется комплексное (стандартное) дошкольное образова­ние; создаются дополнительные условия для развития и образования детей по каждому из пяти направлений развития, представленных в ФГОС ДО;

СООТНОШЕНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Программа разрабатывается с учетом примерных Программ (за­кон «Об образовании в РФ», ст. 12)³. Содержательные и организа­ционные составляющие обязательной части (не менее 60% от обше­го объема образовательной программы дошкольного образования по направлениям социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития) оказывают непосредственное влияние на процесс проектирования документа. Другая часть — формируемая участниками образовательных от­ношений (иногда ее называют вариативной частью), составляет не более 40% общего объема Программы во всех трех разделах: целевом, содержательном и организационном.
Обе части (обязательная и вариативная) являются взаимодополня­ющими и необходимыми в соответствии с ФГОС ДО (п. 2.9 приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образо­вания»). В федеральных документах нет четкого указания на обя­зательность соблюдения рекомендуемой обязательной и вариатив­ной части в каждом из разделов Программы. Соотношение: не менее 60% — не более 40% общего объема создаваемого документа исполь­зуется для всего документа, как конечный результат проектирования Программы (при условии, что вариативная часть все же в какой-то мере присутствует в каждом разделе Программы).
Значит, при разработке документа действуют две установки:

• первая связана со значимостью разработки части, формируе­мой участниками образовательных отношений;

• вторая предусматривает реализацию идеи «не менее — не бо­лее» для всего документа (то есть не обязательно в каждом разделе Программы выдерживать соотношение 60/40, оно действует для все­го создаваемого документа).

Какие материалы составляют содержательную основу обязатель­ной части Программы?

• Во-первых, это приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», включающий важную для ре­шения обсуждаемой задачи информацию, например: предназначение Программы; направления развития и образования детей; виды деятель­ности и т.д. (это «первичный» документ для содержательной основы обязательной части Программы);

• Во-вторых, назовем примерную образовательную программу до­школьного образования (как обязательные, но все же «вторичные» ма­териалы для проектирования обязательной части Программы).

Если обязательная часть Программы соответствует примерной Программе, она может оформляться в виде ссылки на соот­ветствующую примерную Программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто, если она не соответствует одной из пример­ных Программ. (Статья 2.12 ФГОС ДО (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155).
Какие материалы составляют содержательную основу части Про­граммы, формируемой участниками образовательных отношений (вариа­тивной части)?
Эта часть Программы может включать различные направления, вы­бранные участниками образовательных отношений из числа парциаль­ных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Вариативная часть предназначена для учета образовательных потреб­ностей, интересов детей, членов их семей, педагогов и ориентирована на:

• специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• выбор тех парциальных образовательных программ и форм орга­низации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответству­ют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагоги­ческого коллектива;

—сложившиеся традиции образовательной организации или группы.
Следовательно, к используемым материалам этой части Программы можно отнести:

• программу развития образовательной организации, в которой по­казаны стратегические ориентиры, цели и задачи с учетом особенностей конкретной организации; региональные (муниципальные) программы развития системы образования;

• парциальные программы, учитывающие приоритеты организа­ции, группы; специфические особенности региона (муниципалитета): программы инновационной деятельности; программы, отражающие се­тевые формы организации деятельности и другие документы, материалы.

Как и обязательная часть Программы, вариативная часть может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литерату­ру, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных парциальных программ, методик, форм организации образовательной деятельности.
Осуществив все предваритель­ные аналитические и прогнос­тические работы, следует при­ступить к разработке ООП ДО — важнейшего инструмента, обеспечивающего реализацию современных требований к организации образовательного процесса в ДОО, выбору и обо­снованию примерных и допол­нительных программ, результа­там деятельности педагогичес­ких коллективов.
Основные положения ис­следований М.М. Поташника, В.С Лазарева, работ П.И. Треть­якова, ТВ. Орловой, А.М.Моисеева, С.В.Кузьмина позволяют сформулировать определение: образовательная программа — нормативно-управленческий до­кумент, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм орга­низации образовательного про­цесса в каждом конкретной об­разовательной организации.
Назначение ООП ДО можно охарактеризовать следующим образом:

• определяет приоритеты в под­ходах к реализации содержа­ния образования;

• способствует объединению и координации деятельности специалистов ДОО;

• служит основой для разра­ботки и совершенствования технологии управления обра­зовательным процессом;

• является основанием для оценки качества реализации образовательных услуг орга­нами управления образова­нием;

• способствует обеспечению реализации права родителей на достоверную и исчерпы­вающую информацию об образовательных услугах ДОУ.

Конечная цель создания ООП ДО — реализация в ДОУ соб­ственной модели организации обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста (табл. 2) с учетом конкретных условий, поэтому она должна быть сугубо индивидуальной для каждой организации, учитывать потреб­ности воспитанников, их родите­лей, социума.
Значимость ООП ДО для участников образовательных отношений
Для органов управления обра­зования программа выступает демократическим механизмом внешнего контроля за деятель­ностью организации, поскольку контролю и проверке подлежат именно то содержание образо­вательного процесса и те фор­мы его организации, которые выбирают и обосновывают сами ДОУ.
Приглашение родителей вос­питанников к сотрудничеству при создании программы дает им возможность принять учас­тие в построении модели орга­низации образовательного про­цесса, выборе и корректировке его содержания, позволяет ДОУ учесть их предложения. Это бу­дет способствовать реализации права родителей на информа­цию об образовательных услугах, права на их выбор, гарантиро­вать их получение.
Важно отметить, что для руко­водителей и сотрудников обра­зовательной организации цен­ность представляет как сам про­цесс создания программы, так и совместнаядеятельность по ее реализации. В этом случае дея­тельность приобретает осмыс­ленный и упорядоченный харак­тер, позволяет увидеть перспек­тивы развития как личностного, так и коллективного; оценить свои сильные и слабые стороны; качественно подготовиться к различного рода проверкам; бо­лее осознанно и целенаправлен­но управлять дошкольной орга­низацией.
Образовательная программа позволяет показать конкуренто­способность организации, опреде­ляет взаимодополняемость предо­ставляемых (обязательных и дополнительных) образовательных услуг. Поскольку программа явля­ется описанием объекта управле­ния, она может стать основой для разработки и совершенствования структуры и технологии управле­ния образовательным процессом, позволит повысить эффектив­ность таких функций управления, как планирование, организация, анализ и контроль.
Табл.2
Модель образовательного процесса в ДОУ

Сквозные механиз­мы
развития ребенка

Приори­тетные виды детской деятель­ности

Примеры форм организации детских видов деятельности

1

2

3

4

Физиче­ское раз­витие

Игра, об­щение, познава-тельно-исследовательская деятельность

Двига­тельная

Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в том числе народ­ные), игровые упражнения, двигатель­ные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультминутки, занятия в спортив­ном зале и др.

Социально-коммуникативное
развитие

Трудовая

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и иг­рушками, настольно-печатные, сло­весные, шансовые, компьютерные), подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) и др.

Индивидуальные и подгрупповые по­ручения, дежурства, совместный (об­щий, коллективный) труд (в том числе в рамках практико-ориентированных проектов)и др.

Беседы, коммуникативные ситуации, составление рассказов и сказок, твор­ческие пересказы, разгадывание зага­док, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные со взрослыми проекты и др.

Познава­тельное развитие

Конструи­рование

Наблюдения, экскурсии, решение про­блемных ситуаций, опыты, экспери­ментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-иссле­довательские проекты, дидактические, конструктивные игры и др.

Речевое развитие

Воспри­ятие ху­дожест­венной литерату­ры и
фольклора

Рассказы, беседы, пересказы, загады­вание и разгадывание загадок, словес­ные и настольно-печатные игры с пра­вилами, ситуативные разговоры, сю­жетные (в том числе режиссерские) игры, речевые тренинги и др.

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произ­ведений, игры-драматизации, театра­лизованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др.

Художе-ственно-эстетическое раз­витие

Изобрази­тельная, музыкаль­ная, вос­приятие художест-
венной литерату­ры и
фольклора

Мастерские детского творчества, вы­ставки изобразительного искусства, вернисажи детского творчества, рас­сказы и беседы об искусстве, творче­ские проекты эстетического содержа­ния, занятия в изостудии и др.

Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмиче­ские движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, драма­тизации, занятия в музыкальном зале, организация детского оркестра и др.

Обсуждение, разучивание и инсцени­рование произведений, игры-драма­тизации, театрализованные игры, дет­ские спектакли и др.

Таким образом, создание Программы связано с проектировочной, аналитической, экспертной деятельностью разработчиков на основе конкретных федеральных нормативных документов, методических ре­комендаций и соответствующих решаемой задаче материалов.

СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Согласно ФГОС ДО, Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Разработчикам Программы необходимо обратить внимание на чет­кость требований к структуре документа, представленной в п. 2.11 ФГОС ДО. В связи с этим авторы пособия предлагают для использова­ния модель, отражающую структуру Программы, которая позволяет уви­деть не только составляющие ее компоненты, но и связи между ними.
Структурная модель Программы

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

•Цели и задачи реализации Про­граммы
•Принципы и подходы к форми­рованию Программы
•Значимые для разработки и реа­лизации Программы характери­стики

• Целевые ориентиры и их конкретизация в обязатель­ной части и части, формиру­емой участниками образова­тельных отношений

2. Содержательный раздел Программы (обязательная и вариативная части)

•Образовательная деятельность в соответствии с направлениями раз­вития ребенка (в пяти образовательных областях, с учетом примерной Программы)
•Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Програм­мы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанни­ков, включая способы и направления поддержки детской инициативы
•Образовательная деятельность по профессиональной коррекции на­рушений развития детей (если планируется коррекционная работа и/ или инклюзивное образование для детей с ОВЗ)
•Образовательная деятельность разных видов и культурных практик
•Способы и направления поддержки детской инициативы
•Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
•Иные характеристики содержания Программы

3. Организационный раздел Программы (обязательная и вариативная части)

•Материально-техническое обеспечение Программы
•Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
•Распорядок и/или режим дня
•Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
•Особенности организации развивающей предметно-пространствен­ной среды

-
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации, которая может быть представлена не только в печат­ной форме, но и размещена на сайте дошкольной образовательной организации.
Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей, педагогическую обще­ственность и доступна для ознакомления.
В краткой презентации Программы должны быть указаны:
—возрастные и иные категории детей, на которых ориентирова­на Программа, в том числе категории детей с ОВЗ, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории;
—используемые примерные Программы;
—характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Рассмотрим технологические решения по проектированию каж­дого раздела Программы (Выступления следующих докладчиков)

Литература

1. Комментарии Минобрнауки России от 28.02.2014 № 08-249 к ФГОС дошкольного образования.

2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверж­дении федерального государствен­ного образовательного стандарта дошкольного образования».

3. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Пе­дагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

4. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Рос­сийской Федерации».

5. Образовательная программа дошкольного образования. Технология проектирования на основе требований ФГОС/ Библиотека руководителя и методиста. АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК.

6. Управление ДОУ. Научно-практический журнал. М.: ТЦ Сфера, 2014/№ 10.

Микляева Н.В. Экспресс-конструктор образовательной программы: Методическое пособие для детского сада и дошкольного отделения школы/под.ред. Т.В.Цветковой- М.: ТЦ Сфера, 2014