Дидактическая игра: Ключ к развитию дошкольников
В современном педагогическом процессе дидактическая игра считается не только методом обучения, но и основным инструментом формирования личности ребенка. Игра — это естественная форма познания мира, позволяющая дошкольникам активно включаться в процесс обучения, развивая мотивацию и интерес к новым знаниям.
По словам В.А. Сухомлинского, «игра — это огромное светлое окно», раскрывающее перед детьми новые горизонты. В ходе дидактических игр ребенок не просто усваивает информацию, но и осознает важность социальных взаимодействий, учится принимать решения и управлять своими эмоциями. Именно через игру дети развивают не только когнитивные, но и социальные навыки, которые станут основой для их дальнейшего обучения и общения.
Современные образовательные программы акцентируют внимание на значении дидактических игр как метода активного и доступного обучения. Эти игры помогают не только развивать внимание и память, но и формировать у детей творческие способности. Игровая деятельность включает в себя разнообразные задания, позволяющие детям использовать свои знания на практике, что делает процесс обучения более увлекательным и продуктивным.
Важным аспектом дидактической игры является четкая структура, включающая правила, задачи и последующие подведения итогов. Это позволяет воспитателю формировать у детей уверенность и ответственность, развивать умения следовать правилам, что является необходимым для успешного взаимодействия в социуме. Таким образом, дидактическая игра становится мощным двигателем умственного и эмоционального развития дошкольников.
Консультация на тему:
«Роль дидактической игры в развитии ребенка – дошкольника
«Без игры нет, и не может быть
полноценного умственного развития»
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.
Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.А.Сухомлинский
Игра возникает тогда, когда появляются нереализуемые непосредственно тенденции ребенка действовать как взрослый и вместе с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний. Сущность игры, по Л.С. Выготскому, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми.
Игра – это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает свою систему человеческих отношений. Игра - это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования.
Игра – это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены в последствии.
Именно поэтому игра – это ведущая деятельность, она дает возможность ребенку вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, в которые в реальной жизни ребенок вступить не может. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствуют развитию восприятия, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.
Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает «пустой» промежуток времени, чтобы ребенок подрос. У ребенка имеется тенденция в эту жизнь входить активно. На почве этой тенденции возникает игра.
Дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.
Дидактическая игра является одним из важных методов активного обучения детей, при этом игровая ситуация, как правило, берется исходя из методической основы занятия. Роль каждого участника в игре четко определена, имеются правила и определенная система оценок, а в игре предусмотрен и поэтапный порядок действий.
«Программа воспитания в детском саду» предъявляет к дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т.д). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни.
Обязательным компонентом дидактической игры являются ее правила. Правила служат тому, чтобы организовать поведение ребенка и его действия. Правила делают игру напряженной и интересной, ставят запреты и предписания, которым должен следовать ребенок в процессе игры. Для соблюдения правил ребенок должен учиться преодолевать отрицательные эмоции, которые проявляются из – за неудачных результатов, учится прилагать усилия воли. Когда вы определяете правила игры, в которую хотите играть, не ставьте слишком жестких или невыполнимых пока для ребенка условий. Ребенок должен получать радость от выполнения задания.
Структурные компоненты дидактической игры
Игровой замысел – первый структурный компонент игры - выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении заданий.
Каждая дидактическая игра имеет правила которые воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняются требованиям коллектива. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что – то детям в игре, делать игру занимательной и напряженной.
Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности, дают возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения цели игры.
Руководитель игры, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход разнообразными предметами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих.
Благодаря наличию игровых действий дидактической игры, применяемых на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Игровое действие, состоящие из нескольких игровых элементов, сосредотачивает внимание детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создает благоприятные условия для выполнения дидактической задачи.
Используя дидактическую игру в воспитательно – образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корретность, доброжелательность, выдержку.
Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание или дидактическая задача. Познавательное содержание заключается в усвоение тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.
Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо иметь в виду, какие знания, представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).
Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование. Это наличие технических средств обучения. Сюда также относятся различные средства наглядности, а так же дидактические раздаточные материалы.
Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает в форме решения поставленной учебной задачи и дает детям моральное и умственное удовлетворение. Для воспитателя результат игры всегда является показателем уровня достижения детей в усвоении знаний.
Подведение результатов имеет большое значение, так как дает участникам моральное удовлетворение. Дидактический эффект усиливается если дети принимают участие в подготовке атрибутов и призов, а так же в разработке правил игры.
Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил, дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, ее эффективность, приводят к желаемому результату.
Подведение итогов (результата) проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание, определение команды – победителя, необходимо при этом отметить достижение каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы.
Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных учебных и воспитательных задач.
