Социально-личностное развитие детей раннего возраста
Социально-личностное развитие детей раннего возраста является важной задачей, требующей внимания со стороны воспитателей и родителей. В условиях современных требований ФГОС особое внимание уделяется положительному самоощущению ребенка. Формирование доверия к себе и окружающим является основой для дальнейшего успешного взаимодействия с обществом. Это требует от взрослых умения поддерживать и укреплять уверенность маленького человека в его значимости.
Обучение начинается с раннего детства, когда ребенок осваивает нормы поведения в семье и коллективе сверстников. Через игру и взаимодействие освоение социальных навыков становится естественным процессом. Важно создать такие условия, чтобы каждый ребенок чувствовал себя значимым, и получил возможность проявить свои чувства, интересы и способности. Игровая деятельность играет ключевую роль в развитии коммуникативных умений и эмоционального интеллекта.
Отдельное внимание стоит уделить полоролевой идентификации детей, формируя у них представления о социальных ролях и задачах. Воспитатели должны создать широкий спектр игрушек, способствующих воображению и исследованию, что поможет укрепить самоидентификацию. Поддержка родителей и внимательное отношение параллельно с моментами индивидуального общения в процессе игр также оказываются важными для формирования социальных навыков.
Другим аспектом является развитие базовых навыков самообслуживания, которые закладывают основу для самостоятельности. Важно внедрять рутинные процедуры, во время которых дети учатся одеваться, мыть руки и общаться с окружающими. Это способствует не только развитию двигательных навыков, но и доверительных отношений между детьми и взрослыми, что позволяет создать гармоничную атмосферу для успешного обучения.
Для достижения наилучших результатов в социально-личностном развитии педагоги должны использовать разнообразные методы и подходы, обеспечивая индивидуальный подход к каждому ребенку. Способы личностно-ориентированного взаимодействия, такие как игры, песни, объяснения и поощрения, способствуют формированию позитивного отношения к процессу обучения и развитию.
Социально – личностное развитие детей раннего возраста с учётом ФГОС.
Выступление на педагогическом совете. (из опыта работы).
Воспитатель МБДОУ « Юлдузский детский сад» Волякова Т.А.
В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития дошкольников. Социально-личностное развитие дошкольников многоаспектно, трудозатратно, часто отсрочено во времени. Социально-личностное развитие - это развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Данный процесс начинается в детстве и продолжается всю жизнь.
Ребенок, как социальная единица, усваивает нормы и образцы поведения, принятые в том обществе, в котором он живёт, учится взаимодействию, умению строить отношения сначала в семье, в узком круге близких родственников, потом в коллективе сверстников, далее – в более масштабных социумах. Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений происходит через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
–приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
–формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Исходя из этого, перед нами, педагогами, стоит задача: работая с группой детей, использовать такие методы и приемы, которые дадут наиболее высокие результаты в социально- личностном развитии детей.
Взаимодействие ребёнка третьего года жизни со сверстниками строится на интересе друг к другу, играх рядом. Так формируется «просоциальное поведение», то есть умение делиться с кем-то, проявлять элементарную заботу о других.
Усвоение ребёнком общественного опыта происходит в процессе становления предметно-игровой деятельности, продуктивных её видов, обучения. Познание окружающей жизни протекает в игре, в том числе сюжетной.
Именно в этот период (с 2 до 3 лет) малыш начинает осознавать, что имеет индивидуальное имя, которое слышит, узнаёт, ласковые варианты которого знает. Ребёнок выделяет себя как персону.
Особое место занимают вопросы половой идентификации и социализации ребёнка, которые включаются в структуру образа «Я» и реализуются не только в общении с семьёй, но и со сверстниками.
Для формирования у малыша положительного отношения к себе в нашем детском саду, мы стараемся создать такие условия, чтобы он чувствовал свою значимость для окружающих, их любовь и был уверен в том, что всегда получит поддержку и помощь с их стороны. Такое позитивное отношение укрепляет доверие ребёнка к миру взрослых и обеспечивает возможность активно и эффективно его осваивать.
С этой целью создаем такие ситуации, где центром внимания является каждый воспитанник. Начинается с прихожей, где размещены фотографии детей так, чтобы любой малыш мог увидеть и узнать себя на фотографии, показать её другим детям и взрослым. Иногда просматриваем групповые снимки на компьютере, где дети также узнают себя и вспоминают, что они делали.
Выставляем рисунки, поделки каждого ребёнка, показываем их родителям, сотрудникам, сверстникам «автора», хвалим в его присутствии. Во время дня рождения кого-то из детей обязательно поём ему «Каравай», поздравляем всей группой. Важно проявлять интерес к чувствам ребенка и предпочтениям, разговариваем с ним о родителях, о событиях в его жизни, любимых играх, игрушках. Педагоги и родители должны чутко реагировать на все переживания малыша, радоваться вместе с ним, сочувствовать при огорчении, помогать понять причину того или иного переживания, выразив её словами.
Взрослым надлежит способствовать развитию у ребёнка представления о его внешнем облике. Нужно обращать внимание на цвет глаз, волос, одежду, подчеркивать его достоинства. Это стоит делать как в непосредственном общении, так и разглядывая вместе с ним отражение в зеркале, где можно рассмотреть детали, обычно невидимые малышу, например бантик на спине, рисунок на заднем кармашке и т. п.
На третьем году жизни происходит дифференциация представлений ребёнка о своих возможностях, способностях и действиях, уточняется отношение его к себе. Эти изменения наглядно проявляются в поведении малыша.
Дети обычно имеют отчетливое представление о себе как о мальчике или девочке, поэтому уже в раннем возрасте следует уделять внимание формированию у ребёнка поло-ролевой идентификации: указываем на особенности прически и одежды мальчиков и девочек, предлагаем в играх девочкам быть мамой, тетей, няней, мальчикам — папой, дядей, шофёром и т. д. В групповом помещении и на участке есть игрушки как для девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки могут играть только с куклами, а мальчики с машинками. Каждый вправе играть с теми игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент надо подобрать таким образом, чтобы стимулировать игры, способствующие полоролевой идентификации.
Значительным достижением данного возрастного периода является развитие социальных навыков. Они формируются в ходе ежедневных процедур, которые занимают большую часть времени, проводимого малышом в группе полного дня. Социальные навыки не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд ребёнка. Все процедуры то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.
В эти моменты открывается возможность индивидуального общения воспитателя (родителя) с малышом, повод побыть с ним один на один, поговорить. Их используем для установления доверительных отношений, укрепления эмоциональной связи между ребёнком и взрослым. В ходе ежедневных процедур, беседуя с малышом, взрослый называет предметы и действия, что-то объясняет, спрашивает, отвечает на вопросы, читает стихи — всё это способствует познавательно-речевому развитию ребёнка.
В процессе умывания, одевания, приёма пищи он обучается различным действиям: брать мыло и намыливать руки, открывать кран, надевать колготки, застёгивать и расстёгивать застёжки на одежде, обуви. Постепенно дети учатся самостоятельно умываться, одеваться и т. п. Участвуя вместе с воспитателями и родителями в повседневных делах, следуя примеру взрослых, они приобретают социальные навыки.
Проводя ежедневные процедуры, мы создаём доброжелательную атмосферу сотрудничества. Приучая детей к самостоятельности, учитываем индивидуальные особенности каждого: не торопить медлительного, не предлагать непосильные для малыша действия, не выполнять за него то, что он может сделать сам, называем ребёнка только по имени.
Приход детей в ДОУ и уход из него — очень важные моменты для ребёнка и его родителей. Утром малышам бывает трудно переключаться на другую обстановку, разлучаться с мамой. Вечером некоторые ребята, увлечённые игрой, не хотят уходить домой, расставаться с воспитателем, друзьями или игрушкой. Взрослым предстоит сглаживать эти моменты, делать их приятными для малыша.
Воспитатели при встрече ежедневно проявляют индивидуальное внимание к каждой семье, ласково приветствуют ребёнка, ободряют его, это помогает снять напряжённость ситуации, делает её менее тревожной.
Родители и воспитатели при встрече обмениваются информацией о том, как малыш спал, ел, в каком пребывал настроении. Это позволяет взрослым учесть состояние ребёнка, соответствующим образом изменить распорядок дня. Например, он не хочет расставаться с игрушкой, с которой играл в то время, когда за ним пришли, отказывается прекращать игру, игнорируя маму. Предлагаем ей поиграть вместе с сыном, взять игрушку с собой. Также, рассказываем как ребёнок вёл себя в детском саду, плохо ел или на что-то жаловался. Ласково прощаясь с ребёнком, готовим его к завтрашней встрече: «До свидания, Ниночка! Завтра придёшь опять, будем играть. До завтра!»
Раздевание и одевание детей занимают много времени в течение дня. Эти процедуры целесообразно используются для того, чтобы приучить ребёнка к самостоятельным действиям. Надо предоставить ему возможность упражняться в последовательности операций. Ребёнок может наблюдать за тем, как другие дети одеваются сами, попытаться подражать им. Имитируя действия сверстников, поступая по показу воспитателя или следуя его простым инструкциям, малыш учится снимать и надевать одежду, расстёгивать и застёгивать застёжки. Родителям надо позаботиться с том, чтобы одежда и обувь были с удобными застёжками (на молнии, на липучках), ярких цветов, с запоминающимся рисунком или обладали отличительными признаками, с которыми нужно познакомить ребёнка. Также все эти действия закрепляем в играх : «Поможем кукле раздеться.», «Поможем кукле одеться на прогулку». Рассматриваем картинки с изображением одежды. обуви.
Помогая малышу одеваться и раздеваться, воспитатели (и родители) должны быть спокойными и терпеливыми, не ругать, не подгонять ребёнка, не совершать резких и грубых действий. Всё должно сопровождаться ласковой речью, с называнием предметов одежды, рассказом, что и для чего в данный момент взрослый и ребёнок делают: «Сейчас мы возьмём носочки и наденем их, чтобы ножки не замёрзли, потом наденем сапожки. Вот так, Сашенька, молодец!»
Предлагая ребёнку попробовать самому выполнить то или иное действие, нужно подбодрить его и вселить уверенность в успехе и помощи взрослого: «Катенька, ты сама надела одну рукавичку. Попробуй теперь так же надеть вторую. Что, пальчик застрял? Не беда, я тебе чуть-чуть помогу, и всё получится. Вот ты и научилась надевать рукавички. Теперь ручки не замёрзнут на морозе. Ты молодец!»
Привлекаем внимание детей к их внешнему виду, деликатно напоминаем, как пользоваться носовым платком, устранять непорядок в одежде, причёске: «Валечка, давай завяжем тебе бантик, сделаем красивую причёску». Помогая ребёнку заправить рубашку, причесаться, высморкаться, можно подвести его к зеркалу и вместе полюбоваться аккуратным видом, похвалить его: «Вот молодец, Петенька, теперь у тебя всё в порядке».
Воспитатели одобряют опрятный внешний вид детей, побуждает их порадоваться чистой одежде, аккуратной причёске. Не стоит стыдить ребёнка, привлекать внимание других детей к непорядку в его внешнем виде. Постепенно дети начинают замечать испачканную одежду и обувь, грязные руки и сами обращаются к взрослому с просьбой о помощи.
Наиболее успешно разнообразные социальные навыки формируются у детей третьего года жизни в процессе сотрудничества со взрослыми, когда они наблюдают за их деятельностью и включаются в неё.
Всегда во время любой деятельности обращаем внимание малышей на свои действия, рассказываем, что и для чего это делается, предлагаем детям помочь накрыть на стол, принести и разложить ложки, салфетки, развесить полотенца.
По окончании игры или занятия мы все вместе убираем игрушки на свои места, т.к любую игрушку легко найти, если она всегда находится в «своём домике».предлагаем малышам помыть игрушки, искупать кукол, постирать их платьица или брючки.
Дети учатся вешать одежду, ставить обувь, класть на место шапку, шарф и варежки в своём шкафчике. Раздевая и одевая ребятишек, побуждаем их помочь взрослому: показать, где лежит шапочка, куда поставить сапожки, как положить на место варежки.
Правила этикета дети легче усваивают, если взрослые в семье и в детском саду служат примером для подражания.
Учим малышей быть вежливыми, следуя правилам: здороваться при встрече и прощаться при расставании; благодарить за помощь, за подарок; пользоваться салфеткой и носовым платком; желать приятного аппетита и спокойной ночи; извиняться, если нечаянно причинил кому-то неприятность; спрашивать разрешения, если хочется присоединиться к игре других детей или взять чью-то игрушку, не перебивать старших.
Перед едой желаем детям приятного аппетита, учим говорить «спасибо» после еды. Во время приёма пищи негромко беседуем с детьми: рассказываем, что они будут есть на первое и на второе, спрашиваем, вкусный ли компот, хвалим малышей за их успехи .
Личностно-ориентированное взаимодействие помогает избежать принудительных способов проведения режимных процедур, которые могут привести к стойким негативным последствиям. В работе с малышами мы используем ласковые уговоры, объяснения, подходящие к ситуации, песенки, стихи, рассказы, обыгрывание процедуры, поощрение самостоятельности ребёнка.
Способы личностно-ориентированного взаимодействия требуют от взрослого особых усилий, терпения и творческого подхода, зато позволяют маленькому человеку испытывать положительные эмоции, порождают чувство уверенности, доверия к взрослому, способствуют развитию самостоятельности малыша.
