Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Методы формирования элементарных математических представлений у детей

Методы формирования элементарных математических представлений у детей

Реуцкая Ирина Владимировна
Реуцкая Ирина Владимировна
DOCX
406
3

Документ посвящен формированию элементарных математических представлений, а также коррекции зрительно-пространственных навыков у детей. Важно понимать, что задача педагогов заключается не только в передаче знаний, но и в создании условий для самостоятельного обучения. Детям необходимо развивать положительную учебную мотивацию и формировать навыки контроля и оценки своей учебной деятельности.

Чтобы достичь этих целей, предлагается комплекс игр и упражнений, направленных на коррекцию зрительно-пространственных представлений. Главным является осознание того, что ощущение и восприятие играют первостепенную роль в познавательных процессах. Данная статья также акцентирует внимание на важности полного восприятия окружающего мира, которое в значительной степени зависит от адекватного зрительного восприятия.

Искажение восприятия может привести к проблемам в памяти, мышлении и воображении. Поэтому развитие зрительного восприятия пространства является ключевым аспектом в обучении и социализации детей. Учитывая эту важность, статья предлагает разнообразные методы и подходы для коррекции нарушений и поддержания полноценного развития ребенка, что напрямую влияет на его успехи в учебе и коммуникациях с окружающими.

В документе представлены конкретные игры для развития зрительного восприятия и внимания, такие как классификация геометрических фигур и нахождение одинаковых предметов. Эти упражнения помогают детям понимать и анализировать пространственные отношения, а также развивать навыки анализа и синтеза. Все предложенные методики основаны на игровом подходе, что делает обучение интересным и увлекательным для детей.

Предпросмотр

Формирование элементарных математических представлений.
Зрительный диктант, направленный на формирование пространственных представлений.
 Задача  педагога,   учителя-логопеда,  педагога-психолога  -  помочь  ребенку  преодолеть  возникшие  проблемы,  сохранить  и  развить  положительную  учебную  мотивацию  и  позитивное  отношение  к  школе,  научить  ребенка  учиться   самостоятельно  -  то  есть  помочь  овладеть  учебными  средствами:  учебными  действиями,  действиями  контроля  и  оценки,  -  и  тем  самым  сформировать  полноценную  учебную  деятельность.  Решение  этих  задач  невозможно  без  правильного  понимания  причин  затруднений  в  обучении  каждого  конкретного  ребенка.  
     Данный  комплекс  игр  и  упражнений  направлен  прежде  всего  на  коррекцию  и  развитие   зрительно-пространственных  представлений.  Как  известно,  ощущение  и  восприятие  -  те  познавательные  процессы,  которые  обеспечивают  человеку  непосредственный  контакт  с  окружающим   миром.  Именно  на  основе  перцептивных  образов  строится  работа  более  сложных  познавательных  процессов.
       Искажение  картины  мира  на  уровне  восприятия  влечет  за  собой  искажение  способов  и  продуктов  деятельности  памяти,  мышления  и  воображения.  Зрительное  восприятие  пространства  -  одна  из  основополагающих  психических  функций  в  силу  того,  что  зрение  -  ведущий  канал  получения  информации  о  внешнем  мире.  Поэтому  компенсация  дефектов  развития  зрительного  восприятия  представляется весьма  важной  задачей  для  полноценного  развития  ребенка,  формирования  и  осуществления  учебной  деятельности,  успешной  адаптации  ребенка  к  окружающей  его  физической  и  социальной  среде.  От  сформированности  зрительного  восприятия  пространственных  отношений  зависит  и  полноценное  развитие  устной  и  письменной  речи.

  • Игры и упражнения для развития зрительного восприятия

Учащимся предлагаются наборы на 20 геометрических фигур - кругов, треугольников, квадратов, ромбов. Необходимо по 5 штук фигур каждой формы, но разных размеров и цветов.
Дети должны разложить фигуры на несколько - подходящие к подходящим, т.е. провести классификацию. Классификация может быть произведена по цвету, форме, размеру. Например, если ребенок произвел классификацию по одному из признаков, следует задать вопросы: «Почему ты так разложил фигуры? А как еще можно их разложить?»

  • Игры и упражнения для развития зрительного внимания, памяти.

Предлагаются бланки с изображением предметов, имеющих незначительные различия. Требуется найти 2 абсолютно одинаковые предмета.

  • Упражнения для развития зрительного анализа синтеза, конструктивных действий

Детям демонстрируются различные рисунки, выполненные из геометрических фигур.
К рисунку могут предлагаться следующие виды заданий:

  • Назвать фигуры, из которых состоит рисунок.

  • Подсчитать, сколько треугольников, квадратов, кругов и т.д. на данном рисунке.

       №

               Предложения

                     1

                      2

    1

    Осенью  птицы  улетают:

    1.  на  север;  2)  на  юг

                 1-2

                 1-2

    2

    Весной  птицы  возвращаются:
    1)на  север;  2)на  юг

                    1-3

                 3-9

    3

    Солнце  всходит:
    1)на  западе;  2)на  востоке

                    1-7

                    7-9

    4

    Солнце  садится:
    1)на  западе;  2)на  востоке

                    1-6

                 6-9

    5

    Если  цветочный  горшок  выбросить  из  окна,  он:
    1)полетит  вверх;  2)упадет  вниз

     
                    5-9

                 1-5

    6

    Если  из  окна  выпустить  птицу,  она:
    1)полетит  вверх;  2)  упадет  вниз

                 1-4

                 4-9

    7

    В  дождливую  погоду  люди  ходят:
    1)под  зонтом;  2)над  зонтом

                   8-9

                    1-8

    8

    Мышь  попалась…мышеловку:

    1. в;  2) под

                  9-10

                   2-12

  • Сказать, какой рисунок состоит из 3 треугольников, из 4 прямоугольников, одного круга и одного квадрата и т.п.


  • Упражнения для развития пространственных представлений

  1. Показать, какой рукой надо есть, писать, рисовать, здороваться. Сказать, как называется эта рука. Показать левую руку. Если ученики затрудняются в определении левой руки, логопед называет её сам, а дети повторяют.


Педагог учитывает, что в группе могут заниматься дети с левшеством. У некоторых детей (левшей) ответы будут обратные. В таких случаях необходимо доброжелательно отметить, что названия рук при этом остаются общепринятыми. Это следует всем вместе запомнить.


  1. Закрепить различение и называние рук с помощью рисунка, на котором схематически изображены левая и правая рука. Школьникам предлагается подойти к схеме, приложить к ней кисть, определить руку.


  • После усвоения речевых обозначений правой и левой руки с помощью упражнений 1-3 можно переходить к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха. В заключение школьникам предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.


Прочитать предложения. Определить, под каким номером находится пропущенное слово. В соответствующей графе таблицы указаны номера тех точек, которые следует соединить на рисунке (приложение № 11).
Совпадает ли рисунок с отгадкой загадки