Проект «Театральная студия» в детском саду: творческое развитие малышей

Групповой среднесрочный информационно-творческий проект «Театральная студия »

Как показывает педагогический опыт, значение театрализованной деятельности для разностороннего развития ребенка достаточно велико. Поэтому она должна занимать достойное место в системе воспитательно-образовательной работы с детьми.
В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО), тема театра в детском саду не теряет своей актуальности.
Так, ФГОС ДО предусматривает реализацию в ДОО образовательной программы дошкольного образования в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, а также в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Однако в массовой практике организация театрализованной деятельности с воспитанниками часто зависит от желания, интересов и возможностей педагогов. В первую очередь это связано с общей загруженностью специалистов и недопониманием значения театра для развития дошкольников.
Между тем роль театральных постановок в детском саду освещалась в работах таких отечественных ученых и методистов, как Н.С. Карпинская, Л.С. Фурмина, Н.А Реуцкая, Л.В. Ворошнина, А.П. Николаичева, Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович.
Играя какую-либо роль, ребенок представляет себя тем или иным персонажем, проживает его поступки. Это развивает у дошкольника определенные чувства, позволяет приобрести новые ощущения и знания через образ, в создании которого ему помогают костюмы, декорации и партнеры по сценке. Через этот образ ребенок приобретает навыки взаимодействия с предметами окружающего мира.
При подготовке спектакля дети создают проект: учатся выделять цель, средства ее достижения, планировать и координировать свои действия. Разыгрывая роли, они приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что важно для их социального развития.
Исследование по логопедической ритмике, проведенное Г.А. Волковой, убедительно показало, что театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи: совершенствованию звуковой стороны, грамматического строя, расширению словаря, созданию диалогов и монологов, развитию общей речевой культуры и т. д.
Как известно, пребывание дошкольников в одном и том же групповом помещении достаточно длительное время, соблюдение строгого распорядка дня делает их жизнь в детском саду монотонной. Театрализованная деятельность, в свою очередь, способствует созданию положительного эмоционального фона.
Учитывая это, у нас в детском саду, равно как и у меня в группе организации театрализованной деятельности с детьми уделяется особое внимание.
Так, первое знакомство с театром началось у меня в младшей группе. Сначала это было традиционное обыгрывание малых фольклорных форм, показ сказок средствами различных видов настольного театра. Можно сказать, что театр пришел к нам, и постепенно мы пришли к нему. Со временем возникла необходимость создания театральной мини-студии, которая в данном случае представляет собой не специально оборудованное помещение, а, скорее, группу единомышленников - подобие театрального коллектива, совмещающего воспитательно-образовательный процесс с постановкой спектаклей.
Отдельно хочется остановиться на критериях выбора сказки, по которой создаю сценарий. Так, в средней группе, в процессе изучения растительного и животного мира (цветов, деревьев, лесных животных и птиц и их жилищ), была сделана небольшая постановка по мотивам русской народной сказки «Как коза избушку построила». Этому выбору способствовала новизна и неизбитость материала.
В процессе взаимодействия с воспитанниками мы с родителями пришли к выводу, что театральная постановка - прекрасный проектный продукт, презентация игры, которая занимает все внимание детей в этом возрасте. Поэтому особенно интересно было вернуться к знакомому сюжету на новом уровне - в старшей группе.
Репетиции спектакля со старшими дошкольниками были наполнены такой игрой и положительными эмоциями, что премьера превратилась в настоящий праздник и продемонстрировала результаты совместной творческой работы детей, родителей и педагога в рамках группового среднесрочного информационно-творческого проекта «Театральная студия »
Данный проект, целью которого стало развитие свободной творческой личности ребенка, был организован у меня в группе. В качестве основных задач проекта были определены:

• а обеспечение психологического благополучия детей;

• развитие у них ключевых качеств, лежащих в основе формирования предпосылок учебной деятельности (инициативности и самостоятельности; уверенности в себе, позитивного отношения к миру; умения подчиняться правилам; развития креативности; уверенного владения устной речью);

• развитие творческих способностей.

Реализация проекта проходила в несколько этапов. На первом, подготовительном, этапе для решения поставленных задач я определила следующие направления деятельности:

• интеграция содержания образовательных областей в ходе организации театрализованной

деятельности;

• создание соответствующей предметно-развивающей среды;

• определение содержания и форм образовательной деятельности в ходе реализации проекта;

• проработка вопросов взаимодействия с родителями воспитанников;

• организация сотрудничества со специалистами ДОУ.

На втором этапе целеполагание – я познакомила детей с намеченной темой «Мир театра», способствовали формированию у них интереса к созданию собственной театральной студии, что и являлось основной целью совместной с детьми деятельности.
В ходе индивидуальных и групповых бесед с воспитанниками выяснила, какие представления о театральном искусстве имеют они, опыт их участия в театральных постановках (в семейных условиях). Совместно с воспитанниками было принято решение поставить Музыкальный спектакль, чтобы расширить представления о театральном искусстве и приобщиться к нему для этого был выбран сюжет русской народной сказки, который в дальнейшем лег в основу сценария.
На третьем этапе - планирование работы над постановкой - был подготовлен сценарий спектакля, подобрано музыкальное сопровождение. Совместно с родителями и музыкальным руководителем я обсудила детали костюмов персонажей. Детям было предложено провести исследование и найти с помощью родителей информацию по теме «Волшебный мир театра», подготовить детско-взрослые мини-проекты «Как устроен зрительный зал?», «Кто в театре работает?» и др.
Для расширения и обогащения детских представлений о театральном искусстве мы с музыкальным руководителем подобрали разные формы и виды совместной деятельности, позволяющие им делать «открытия», осваивать новую информацию через разные каналы восприятия, а именно:

• беседы, рассказы детей и воспитателей, чтение художественной литературы, слушание музыки;

• рассматривание иллюстраций, фотографий, детских рисунков, просмотр видеозаписей, мультимедийных презентаций;

• посещение театров и музеев (совместно с родителями);

• выражение своего состояния, чувств через движения тела, в танце;

• выявление степени понимания нового материала с помощью вопросов, дидактических игр, викторин, конкурсов.

В ходе практической части реализации проекта была организована своеобразная школа театрального искусства – «Театральная студия» , где воспитанники в индивидуальной форме отрабатывали выразительность образов своих персонажей, разыгрывали музыкальные этюды, разучивали общие и сольные танцы. Это был этап тренингов, позволяющий в дальнейшем перенести полученные детьми знания в самостоятельную деятельность.
В рамках театральной студии был открыт «цех декораций», где дошкольники с удовольствием рисовали эскизы к спектаклю и создавали декорации. В «костюмерном цехе» под руководством и при непосредственном участии родителей шились костюмы для юных артистов.
Заключительный - самый важный и интересный этап, в котором все принимали активное участие и демонстрировали полученные знания. день премьеры стал праздником для детей, родителей. Зрители и актеры были довольны полученным результатом и единодушно решили, что «Театральной студии», обеспечена долгая плодотворная творческая жизнь.
Так, результатом неподдельного интереса детей к театрализованной деятельности стала постановка в подготовительной группе уже пяти спектаклей: кукольного спектакля «Колобок» с участием детей-кукловодов и детей-актеров, литературно-музыкальной композиции «Веселая карусель», «Новогодней сказки», музыкального спектакля «Цветик-семицветик».
Таким образом, работа над творческой постановкой в рамках проектной деятельности позволила мне уйти от строгой организованности, создать благоприятную атмосферу для развития межличностных отношений в группе, использовать новые эффективные формы взаимодействия с детьми и их родителями, раскрыть их творческий потенциал, приобщить к общечеловеческим ценностям.
ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЭФФЕКТИВНО ИСПОЛЬЗУЕТСЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ: В ПРЕДУПРЕЖДЕНИИ И ПРЕОДОЛЕНИИ У ДЕТЕЙ НЕУВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ И СВОИХ ВОЗМОЖНОСТЯХ, ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХОВ.
ЗНАЧЕНИЕ ИСКУССТВА ДЛЯ ЖИЗНИ РЕБЕНКА УЖЕ ДОСТАТОЧНО ПРИЗНАНО, ХОТЯ МАЛО ВЫЯСНЕНО. НО Я ХОТЕЛ БЫ ОТМЕТИТЬ, ЧТО НЕ ОБ ОБУЧЕНИИ МУЗЫКЕ, ПЕНИЮ, РИСОВАНИЮ, РИТМИКЕ СЛЕДОВАЛО БЫ ДУМАТЬ, А О ЖИЗНИ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ИСКУССТВА.
С.Т. Шацкий
ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РЕБЕНКА ПОЛНОЦЕНА ЛИШЬ ТОГДА, КОГДА ОН ЖИВЕТ В МИРЕ ИГРЫ. СКАЗКИ, МУЗЫКИ, ФАНТАЗИИ. ТВОРЧЕСТВА, БЕЗ ЭТОГО ОН — ЗАСУШЕННЫЙ ЦВЕТОК.
В.А. Сухомлинский

Архитектурно-строительные игры. Сюжетно-ролевые игры: «Театр для кукол», «Театр игрушек», «Репетиция спектакля», «Гримеры», «Цех декораций»

Подвижные игры: «Сделай фигуру», «У медведя во бору», «Великаны – карлики», «Затейники», Мы – веселые ребята», Гуси–лебеди»

Подвижные игры: «Карусель», «Мышеловка», «Воробушки и кот», «Хитрая лиса», «Пробеги тихо», «Жмурки»

Речевое развитие

Цикл бесед на темы «Театральные жанры» (опера, балет, драма, комедия, оригинальный жанр) «Какие бывают артисты?» (певец, танцор, балерина, актер, куклы, звери) Большой и Малый театры Москвы; детские театры (детский музыкальный театр им. Н.И. Сац; Центральный театр кукол им, С.В. Образцова); театры зверей («Уголок дедушки Дурова», Театр кошек Куклачева). Рассказы детей о своих впечатлениях, полученных во время посещения театров, музеев

Просмотр иллюстраций, определение особенностей стилей работы художников-иллюстраторов. Рассматривание фотографий, тематических альбомов («Театры Москвы» «История театра», «Какие бывают театры?»).
дидактические игры: «Подбери рифму», «Что игрушка расскажет о себе?», «Скажи по-другому», «Скажи ласково», «Скажи наоборот». Разыгрывание диалогов с игрушками. Заучивание чистоговорок, скороговорок

Познавательно-исследовательская деятельность

Видеопрезентация на тему «Театры Москвы».
дидактические игры: «Угадай профессию», «Кто что сделал?», «Внимание, ошибка!», «Танграмм», «Угадай, что звучит?», «Угадай, кто позвал?», «Повторяйте друг за другом», «Подбери пару», «Куда пойдешь, что найдешь?», «Где чей домик?».
Викторина «Правила этикета в театре». Семейные мини-проекты «Спектакли бывают разными» (о жанрах), «Кто помогает артистам делать спектакль?» и др.

Видеопросмотры мультфильмов и фильмов:
«Фантазия» (студии Уолта Диснея), «Катерок» (муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина); «Детский альбом» (муз. П.И. Чайковского); «Камаринская фантазия на музыку М.И. Глинки»; «Модест Петрович Мусоргский. Картинки с выставки» (в исполнении С.В. Рахманинова); «Танцы кукол» (муз. Д.Д. Шостаковича); «Снегурочка» (по сказке А.Н. Островского, муз. Н.А. Римского–Корсакова)

Продуктивная
деятельность

Изготовление детских книг.
Рисунки детей, выражающие впечатления, полученные во время посещения
театров, музеев, прогулок по городу

Изготовление афишек спектаклю, билетов, программок, костюмов (совместно с родителями),
атрибутов к театрализованным играм

Речевое развитие (восприятие
художественной
литературы )

Знакомство с книгой «Большой-пребольшой» (Н. и В. Волковы); главой «Как вести себя в театре» из книги Г.П. Шалаевой «Большая книга правил поведения для воспитанных детей»;
книжкой-картонкой «Секреты этикета.
В театре» (И. Солнышко).
Чтение стихотворения «В театре» (А.Л. Барто)

Заучивание русских народных потешек, загадок,
чтение стихотворения «Пудель» (С.Я. Маршак),
повести-сказки «Золотой ключик, или Приключения Буратино»» (А.Н. Толстой).
Интермедия «Ты становишься зрителем» (актер В. Василенко).
Чтение воспитателем статей известного искусствоведа, знатока театра МА. Давьщовой о театральных актерах

Художественно-эстетическое развитие(музыка)

Игры с пением: белорусская народная
песня «Савка и Гришка» (в обр. В. Гергина), русская народная песня «Каравай»
(в обр. Т. Попатенко), русская народная
песня «Во поле береза стояла» (в обр. П. Савинцевой), песня «Веселые музыканты» (муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского).
Игра-драматизация «Терем-теремок».
Театр игрушек «Кошкин дом»

Индивидуальная работа с детьми над выразительностью образов персонажей сказки; постановка танцев (работа по подгруппам), хороводов.
Игры-ситуации. «Идем в театр», «Сказка в детском драматическом театре», «Театр картинок»,
«К нам приехал театр».
Игры-импровизации, театральные и пластические этюды