Воспитание и обучение в национальной группе МКДОУ ДС «Солнышко»

Воспитание и обучение в национальной группе МКДОУ ДС «Солнышко»

Основной задачей национальной дошкольной группы является воспитание и обучение детей на основе этнопедагогики и этнопсихологии. Основными целями воспитания и обучения являются:
- ознакомление дошкольников с обычаями и традициями калмыцкой семьи
- формирование у детей дошкольного возраста традиционных ценностей своих предков, своего рода и своей малой родины
- обеспечение непрерывности, последовательности в обучении и воспитании детей в национальных группах и начальных классах школ.
Весь педагогический процесс в национальной группе направлен на приобщение ребенка к родному языку, культуре, истории калмыцкого народа. В группе созданы условия для полноценного физического, интеллектуального, нравственного развития личности ребенка . Группа оформлена в национальном стиле. В группе оформлены микроцентры по познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому, социальному направлению по всем образовательным областям развития ребенка.
В нашей группе занятие по  калмыцкому языку ведет учитель калмыцкого языка, все остальные занятия, кроме физкультурного и музыкального ведут воспитатели. Занятия проводятся по комплексной «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой с внедрением национально-регионального компонента.  
В своей работе воспитатели применяют технологию личностно-ориентированного образования, так как она предполагает реализацию как компетентностного так и деятельностного подходов в обучении дошкольников. Деятельностный подход есть основа концепции развивающего образования в любом её варианте .    
На занятиях по ФЭЭП дети знакомятся с флорой и фауной родного края, заучивают названия растений , рыб, птиц, домашних и диких животных, знакомятся со сменой времен года, заучивают их названия , называют приметы каждого времени года ./ модн, цецг, ґвсн, кері, богшурєа, ўвл,хавр, зун, намр
…/. Например при ознакомлении с елью дети заучивают
Ґндр кґк ёлк
Мана залд бііні.
Олн-зўсн шамар
Мана елк чирмні.
На занятиях по ФЭМП учат названия геометрических фигур, считают и называют цифры ,дни недели на калмыцком языке / тґгрг, дґрвлљн, єурвлљн, негн, хойр, єурвн…/
На занятиях по ознакомлению с окружающим дети рассказывают о себе, о своей семье, о детском саде, республике, стране.
Ўлгурнь
Мини нерн Алдар. Би зурєатав. Би Лаган балєснд біінів. Би Солнышко гидг садт орнав.Намд эк, эцк, ах, дў кґвўн бііні.
На занятиях художественно-эстетического цикла дети знакомятся с национальным орнаментом, с национальным костюмом, посудой, кухней калмыцкого народа./хадьмг бўшмўд, сііхн зег, татасн улан ґњгті,/, заучивают стихотворение
Бичкн кўўкн Байрта
Биилід, дуулад бііні
Эљин уйсн хувцн
Эвті сііхн зокна.

На занятиях по ознакомлению с художественной литературой дети знакомятся с устным народным творчеством калмыцкого народа, с малыми фольклорными формами, с поэтами родного края. В течение дня в совместной деятельности взрослого с детьми на занятиях и вне занятий воспитатель с детьми разучивает стихи, считалки , скороговорки, пальчиковые игры, песни, благопожелания, учит загадывать и разгадывать загадки, читает калмыцкие сказки, произведения калмыцких писателей и поэтов, отрывки из журнала «Байр», проводит дидактические игры, подвижные игры .В развитии речевой компетенции детей в национальной группе большую роль играет предметно-развивающая среда. Поэтому группа оформлена в национальном стиле, есть стилизованная кибитка с сундучком и ширдыками, кукла в национальном костюме, посуда. В группе имеется детская художественная литература, альчики, но нет картин калмыцких художников, малых скульптурных форм, новых современных сборников калмыцких песен. Для детей приобретены национальные костюмы с помощью родителей. Они оказывают очень большую помощь. За это воспитатели им очень благодарны. Важнейшей задачей становится не только расширение словаря детей, но и умение ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, умение отвечать на простые вопросы на бытовом уровне, используя предложение из 3-4 слов. Например
- Чини нерн кемб ? /мини нерн – Савр/
- чи ямаран садт орнач ? / би Солнышко гидг садт орнав/
- Чи кедўтіч ? /Би зурєатав/
- Кўклдін бўшмўд ямаран ? /- кўклдін бўшмўд сііхн/,
Составлять небольшой рассказ.
Мини ґрк-бўлд 4 кўн бээнэ: би, эк, эцк, дў кўўкн. Мини эк- эмч, мини эцк-љолач, би садик орнав. Мини дў кўўкн бичкн.
В своей работе воспитатели используют различные формы работы: драматизация калмыцких народных сказок соответственно возрасту детей, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры со словами, дидактические игры на сравнение, называние цвета, дней недели, закрепление устного счета и т.д, игры- путешествия, описательные рассказы про игрушки, заучивание, пение калмыцких песен, разучивание калмыцких танцев и т.д. формирование культуры речи, но и культуры общения.      
Эти формы работы осуществляются следущими методамиІ
- использование мнемотаблиц /при составления рассказа/
- работа в паре /развитие дилогической компетенции/
- создание проблемных ситуаций /при объяснении нового материала, при выборе решения/
- использование метода ТРИЗ и РТВ /при формировании умений устанавливать причинно-следственные связи, отстаивать свои идеи ребенком/
- использование народных сказок, народного фольклора /пересказ, заучивание, драматизация, инсценирование, театрализация/
- использование музейной педагогики ( экскурсии в краеведческий музей, виртуальный музей им Пальмова Н.Н.) - при ознакомлении с родным краем, с его историей, при обогащении словарного запаса.
      Однако обучение родному языку, развитие речи на специальных занятиях является главной, центральной задачей, которая традиционно осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Нельзя изучать язык народа в отрыве от его истории. Важно показать, что язык – не только средство общения, а изучение языка предполагает изучение народной психологии, традиций, обрядов.
      Знакомство с культурой осуществляется на нескольких уровнях. Объектом изучения становятся пословицы, поговорки, загадки и изречения. Звучание национальной музыки, разучивание элементов народного танца, разучивание народных песен, колыбельных – наиболее удачные формы привития интереса к национальной культуре.       Именно их осмысление формирует национально-культурный фон, необходимый для восприятия культуры родного народа.
      На занятиях по родному языку коммуникативно-развивающая технология реализуется при изучении различных тем. Одна тема рассчитана на 4-5 занятий, то есть рассчитана на две недели, которая проходит через все режимные процессы и занятия.
Эта коммуникативно-развивающая технология построена на материале бытовых тем :
1. Знакомство. 2. Семья. 3. Осень и т.д.
      Коммуникативно-развивающая технология в конце года даёт следующие результаты:
      Дети усваивают:
1) этнокультурные особенности наименований верхней одежды (тема «Одежда»);
2) национальный колорит цветовых прилагательных (тема «Цвета»);
3) национально-культурную символику наименований флоры и фауны (тема «Овощи и фрукты»);
4) национальную кухню (тема «Еда. Продукты питания»);
5) наименования национальной посуды (тема «Посуда»);
6) национально-культурные особенности восприятия времён года (тема «Времена года») и т. д.
Воспитатели применяют для речевой активизации детей на занятиях и в повседневной жизни следующие приемы:
звуковой, слоговой аукцион; /
словесные соревнования команд, между девочками и мальчиками.;
поощрение правильного ответа атрибутом (фишкой, игрушкой и т.п.),
речевые и логопедические  пятиминутки в режиме дня,
речевые игры типа «Снежный ком», «Эстафетная палочка»

Программа развития речи реализуется в той или иной деятельности детей (учебной, игровой, трудовой, бытовой).
Средствами развития речи являются : обучение, игра, труд, бытовая или повседневную деятельность, восприятие произведений искусства, т. е. любая деятельность, если ею руководит и ее направляет взрослый..
Обучение родному языку — планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков.
В национальной группе обучение родному языку протекает на всех занятиях (по формированию элементарных математических представлений, музыкальных, по изобразительной деятельности и др.), что объясняется спецификой самой языковой деятельности, которая пронизывает и организует любую деятельность ребенка. Нужно учитывать, что при этом в первую очередь реализуется основная программа (научить считать, слушать музыку, лепить), однако и формирование речевых умений следует проводить целенаправленно и организованно. Кроме того, имеется целый ряд речевых задач, которые нужно включать в такие занятия на равных правах с основными задачами. К ним относятся обогащение и активизация словаря.Некоторые речевые задачи решаются как обязательные на всех занятиях — это формирование умения слушать, отвечать и спрашивать, воспитание правильного темпа речи, средней силы голоса, исправление грамматических ошибок и некоторые другие. Не всякий программный материал может быть преподнесен путем обучения на занятиях. Например, воспитание навыков разговорной речи, культуры речевого общения, умения выступать перед аудиторией и т. д. требует естественных жизненных ситуаций, правдивых, понятных для ребенка мотивов его деятельности; — бытового, природоведческого характера — прочно усваивается в действиях, в практике ребенка (еда, умывание, выращивание растений и т. д.)
Игра является благодатным условием для речевых проявлений детей, но и эффективным средством воздействия на качество детской речи . Строительные игры пополняют и активизируют словарь детей за счет наиболее трудных для дошкольников слов: обозначений качества, величины, пространственного расположения предметов (ик-бичкн, кунд,ут-ахр, дора-деер,омн- ард, дотр.) и др.).Подвижные музыкальные игры с текстом, игры-драматизации формируют выразительность детской речи, вырабатывают правильный темп и дыхание, дикцию. В процессе многих игр дети знакомятся с художественными текстами. Дидактическая игра применяется для закрепления знаний об окружающем и соответствующего словаря, тренировки речевых умений и навыков.Изобразительное искусство, детская книга, праздники, зрелища — важнейшие средства развития речи.
Бытовая деятельность детей при правильном руководстве ею воспитателем также является средством развития речи. Преимущества этого средства — естественность обстановки, при которой многие дети легче вступают в разговор, сочетание содержания речи с реальными отношениями, которые складываются в жизни, у воспитателя достаточно времени, что позволяет поговорить со многими, детьми, разнообразить тематику этих разговоров. Во время самостоятельной деятельности, совместной деятельности педагога и детей обогащается словарь детей, формируются навыки разговорной речи, педагоги широко используют художественные произведения, фольклор.
Таким образом, в распоряжении воспитателя имеется много средств развития речи у детей. Добиться хороших результатов можно лишь при условии применения этих средств в совокупности.

Воспитатель: Харцхаева Т.И.

Воспитание и обучение детей по направлениям развития
во 2 младшей национальной группе

Знакомство детей с родным краем, с животными, растениями и птицами степи, с лотосом, с ближайшим окружением, посещение различных помещений сада, знакомство с профессиями работников детского сада.
Знакомство с калмыцкими народными праздниками и играми, национальной одеждой, посудой и кухней. Приобщение к народным традициям и обычаям, виртуальное посещение музея им.Пальмова Н.Н.

1.»Народно-прикладное искусство калмыцкого народа»
2. «На просторах Калмыкии»
3.»Элиста: путешествие по городу»
4.Год сайгака
5. Ахр толь бичкдўдт
6.Хахирова Л.Г. «Хальмг улсин авъясмуд», «Гимн сайгаку»

Коммуникация

Знакомство с калмыцкими звуками, разучивание потешек, стихов, благопожеланий, малыми фольклорными формами.

1.Дидактические игры

Чтение художественной
литературы

Знакомство с калмыцкими сказками о животных, птицах, чтение журнала «Байр», рассматривание иллюстраций, чтение стихов калмыцких и местных поэтов.

1.Калмыцкие народные сказки(папка)
2. Калмыцкие поэты
(папка).

Социально-личностное направление

Социализация

Учить почитать старших, уважать труд людей, познакомить с калмыцким этикетом, с культом родителей, с традициями семейного воспитания.

Этномир Калмыкии

Труд

Приобщение к труду, знакомство с сезонной хозяйственной деятельностью человека, учить оказывать помощь своим ровесникам, близким людям.

Безопасность

Знакомство с элементарными правилами поведения в быту, на природе.

Художественно-эстетическое

Музыка

Слушание музыки калмыцких композиторов,
Разучивание калмыцких песен, шавашей, ознакомление детей с калмыцкой домброй, с слушание записей в исполнении аккомпанирующего инструмента – домбры, саратовской гармошки, проведение народных праздников, обучение калмыцким танцам.

1. «Турун харада».
2.» Хоњх цецг»
3.»Салькна айс»

Художественное творчество

Рисование калмыцких узоров, рассматривание картин калмыцких художников, виртуальное посещение музея им.Пальмова Н.Н, знакомство с калмыцкой вышивкой.

1.Калмыцкая вышивка (набор открыток)
Ковалев И.Г. «Калмыцкий народный орнамент».

Физическое

Здоровье

Воспитание КГН, приучение к правильному дыханию.

Физическая культура

Разучивание калмыцких народных игр, знакомство с национальными видами спорта.

«Олн-келн імтні наадд бичкдўдин садт»

Литература
1.Дякиева Р.Б. Мукаева О.Д и другие «Этнопедагогика калмыков и национальная школа», 1997г.
2.В.Даваева «Минимум по национально-региональному компоненту»