Развитие у ребенка умения чувствовать характер музыки

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад общеобразовательного вида №46»
городского округа город Салават
Республики Башкортостан
 
 
 
                               
 
 
« Развитие у ребенка умения  чувствовать
характер музыки».
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Подготовила:
  музыкальный руководитель:
Быкова Н.В.
 
 
 
 
2015-2016 учебный год
 
1.Слушание музыки.
1.1 Характеристика возрастных возможностей
В период от трех до пяти лет для большинства детей характерен высокий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку, что делает этот возраст чрезвычайно благоприятным для занятий ею.
Интонационно-слуховой опыт уже достаточен для элементарного определения настроения музыкального произведения и даже его жанра (марш, песня и танец – «три кита», по Д.Б.Кабалевскому). Дети слышат и эмоционально откликаются на ярко контрастные по настроению музыкальные пьесы (веселая– грустная музыка), а из«трех китов»лучше всего определяют марш. При этом большинство из них ориентируется не на весь комплекс средств музыкальной выразительности, а на какое-либо одно. Чаще всего это темп, реже – тембр или динамика. И получается у ребенка: «быстрая музыка – значит, веселая», «медленная– значит, грустная».
В дальнейшем по мере музыкального развития, накопления музыкального опыта дети начинают ориентироваться на все более полный комплекс средств музыкальной выразительности. На пятом году жизни у наиболее продвинутых в музыкальном отношении детей происходит качественный скачок в развитии музыкального восприятия: они начинают выделять в сложной музыкальной ткани мелодию и составляющие ее интонации, ориентироваться на них при определении характера музыкального произведения. Это приводит к значительно большей адекватности восприятия музыки и обогащению ее индивидуальной интерпретации. На смену бедным, односложным ответам приходят развернутые сюжеты, богатые действиями, эмоционально окрашенные.
Детей старшего дошкольного возраста отличает более богатый по сравнению с младшими дошкольниками жизненный и музыкальный опыт. Они с интересом слушают музыку, эмоционально ярко реагируют на нее.
При определении общего характера, настроения музыкального произведения дети этого возраста ориентируются уже не на одно, а на два или несколько средств музыкальной выразительности(темп и тембр; темп и динамику; темп, тембр и динамику одновременно).У большего, чем в предыдущей возрастной группе, числа детей появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, и, соответственно, значительно обогащаются индивидуальная интерпретация музыки, возникающие во время слушания внемузыкальные образы и ассоциации. Восприятие музыкального образа становится более адекватным, что связано с достаточно высоким уровнем развития системы музыкальных способностей ,мышления, воображения.
Дети усваивают понятие «жанр»- ключевое понятие как музыкального, так и любого другого искусства(инструментальная и вокальная музыка; марш ,песня, танец; русская плясовая ,вальс, полька и др.). Обобщаются представления и о форме музыкального произведения (одно-, двух-,трехчастная форма). Легче всего дети определяют ее, занимаясь музыкальным движением и играя в оркестре.
1.2 Задачи развития. Содержание и условия педагогической работы.
Задача музыкального развития детей заключается в том, чтобы:
- поддерживать эмоциональный отклик на музыку, способствовать возникновению потребности в слушании музыки, увеличению запаса музыкальных впечатлений;
- постепенно развивать умение внимательно слушать музыкальное произведение от начала до конца, чувствовать и определять его общий характер и настроение контрастных частей; определять элементарный жанр пьесы;
- учить детей различать тембры инструментов (контрастных групп – фортепиано, скрипки, флейты, арфы), изменения в звучании симфонического оркестра; дифференцировать звучание голосов– соло и хора;
- развивать желание и умение воплощать в творческих свободных движениях общий характер музыки, динамику ее образов; воспроизводить изобразительные движения (жалею подружку, качаю куклу, глажу котенка);
- поддерживать желание детей передавать в рисунках настроение музыки, ее образы;
- формировать умение слышать в произведении процесс развития музыкального образа;
- формировать представления о композиционно-формообразующей стороне произведения. Познакомить детей с понятиями «одночастная», «двухчастная», «трехчастная» форма в процессе слушания музыки и в других видах музыкальной деятельности(музыкальном движении, игре на детских музыкальный инструментах).
Содержание и условия педагогической работы:
- использование высокохудожественного и доступного детям музыкального репертуара;
- регулярность специальных занятий по слушанию музыки и их методически правильное построение;
- высокий профессионализм музыкального руководителя: исполнительское мастерство, хорошая теоретическая и методическая музыкальная подготовка, педагогические знания и такт;
- уважение к ребенку, его мнению о музыке, праву слышать и оценивать ее по-своему. Культура и деликатность в общении с ним;
- материально-техническая обеспеченность педагогического процесса;
- использование на занятиях по слушанию музыки профессионально подобранных произведений других, более доступных ребенку видов искусства –изобразительного и художественной литературы.
Детям старшего дошкольного возраста предлагаются для прослушивания более сложные произведения; усложняются и задачи, которые ставятся в связи с ними. Усложнение музыкальных произведений идет по следующим направлениям:
от пьес с преобладанием изобразительных моментов к пьесам с доминированием выразительности;
от небольших по объему, простых по форме и музыкальным образам ко все более развернутым и сложным;
от содержащих одну ведущую тему к контрастным и далее по линии смягчения контрастности и появления полутонов настроений.
Дети определяют жанр музыкального произведения, анализируют его форму, могут назвать инструмент, на котором оно исполняется. С удовольствием отгадывают пьесы, включенные в музыкальную викторину.
1.3 Показатели развития
К пяти годам ребенок:
- эмоционально реагирует на музыку, испытывая радость от встречи с ней;
- достаточно внимательно слушает ее(короткие пьесы– от начало до конца);
- может определить общее настроение,характер музыкального произведения в целом и его частей; выделить отдельные средства музыкальной выразительности(темп, динамику,тембр, в отдельных случаях –интонационно-мелодические особенности музыкальной пьесы);
- слышит в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы;узнает ее характерные образы;
- определяет,к какому из трех жанров принадлежит прослушанное музыкальное произведение(марш, песня,танец) и на каком из известных ему инструментов оно исполняется;
- может отразить характер музыки в музыкальном движении, рисунке.
К семи годам ребенок:
- эмоционально и увлеченно слушает музыку и охотно говорит о ней;
- слышит комплекс средств музыкальной выразительности,характеризующих содержание музыки;
- может услышать процесс развития музыкального образа;
- выделяет тембры инструментов симфонического оркестра, ведущие в характеристики музыкального образа;
- определяет жанровую принадлежность произведения;
- определяет форму музыкального произведения.
 
Применение музыкально-дидактических пособий и игр на занятии дает возможность провести его наиболее содержательно и интересно. С их помощью дети быстрее усваивают требования программы по развитию певческих навыков, музыкально – ритмических движений, в области слушания музыки и игры на детских музыкальных инструментах.
Использование музыкально-дидактических пособий и игр в процессе слушания музыки.
В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера они переживают, испытывают определенные чувства. Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями. Например, когда дети маршируют, прохлопывают ритм танцевальной музыки или используют музыкально-дидактическое пособие для определения характера, жанра музыки, музыкального образа, средств выразительности, приобщаются к умению узнавать и различать музыкальные инструменты. На основе музыкального восприятия дошкольники выражают свое отношение, переживание, чувства.
Укреплению навыков восприятия помогают также дидактические игры, задание которых всегда связаны с различением и воспроизведением средства музыкальной выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики. Например, в игре «Догадайся, кто поет?» дети на слух определяют тембр голоса поющего: «Эту песенку свою я тебе, дружок, спою. Ты глаза не открывай, кто я – ну-ка, угадай». Их положительное действие в том, что от качества детского исполнения зависит успех игры. Действия направлены на то, чтобы дети самостоятельно осваивали характерные выразительные средства, в частности звуковысотные, ритмические отношения, динамические оттенки, тембровую окраску. Каждая игра имеет свою доминирующую задачу.
Чтобы развить у детей интерес к слушанию, используемые произведения должны отличаться высокими художественными качествами - идейным содержанием, способом выражения, которые вызывают сопереживание и воздействуют на внутренний мир ребенка.
Большое влияние на воспитание и музыкальное развитие детей оказывают русские народные мелодии. Они просты, выразительны и доступны детям всех возрастов. Это и “Сорока", “Петушок”, “Андрей - воробей”. Дети пробуют некоторые из них импровизировать на металлофоне, ксилофоне прислушиваясь к их звучанию. Эти мелодии могут разнообразить содержание многих музыкально-дидактических игр.
В процессе обучения слушанию музыки необходимо заботиться о формировании музыкальной памяти, которая совершенствуется в результате неоднократного прослушивания. Слушание одних и тех же пьес, песен необходимо многократно повторять, предусматривая такую методику, чтобы каждый раз ребенок радовался, узнавал о них что–либо новое. При повторном прослушивании внимание детей привлекается не только к художественному воплощению замысла, но и к отдельным средствам музыкальной выразительности. Целостное восприятие станет более содержательным, если произведение имеет яркую мелодию, сочетая высотно–ладовое, ритмическое, темповое, динамическое разнообразие.