Некоторые формы подачи нового материала на занятиях русского языка в ДО

Доклад на тему
«Некоторые формы подачи нового материала
на занятиях русского языка в ДО»
Подготовила учитель русского языка
Шадова Шолпан Бекболатовна
ГККП «Детский сад «Карлыгаш»
Г. Кандыагаш Мугалжарского р/н.

Русский язык в Казахстане имеет конституционно – закрепленный статус языка межнационального общения и играет важную роль в развитии экономики, культуры и образования.
Проблема методического обеспечения учебной деятельности в дошкольных организациях в процессе обучения русскому языку в казахских группах приобретает особую актуальность в связи с введением языковой ситуаций в республике и соответствующими изменениями в базисном учебном плане (введением триязычие) .
Необходимым условием реализации данной задачи является опоры на такие свойства активной учебной деятельности, как интерес к занятию инициативность и определенная ступень сосредоточенности, познавательная самостоятельность и напряжение умственных и физических сил, необходимое для успешного усвоения данного материала дошкольниками.
Успех в решении учебных и воспитательных задач на занятиях русского языка (как было сказано выше) в значительной мере определяется интересом к предмету.
Воспитание интереса к изучению русского языка – сложная педагогическая проблема, успешное решение которой во многом зависит от ряда методических, психологических и лингвистических факторов. Нестандартный подход к содержанию и организации изучения русского языка активизирует мыслительную деятельность детей, способствует обостренному восприятию мотивов обучения.
В методике обучения русскому языку накоплен богатый и разнообразный опыт создания и использования оригинальных упражнений, которые формируют у детей дошколят положительный настрой и желание участвовать в процессе знакомство с новыми словами и выражениями, развивают творческие возможности учащихся в свете решений данных целей и задач, мы в своей практике широко используем разнообразные формы обучения русскому языку у детей - казахов. В частности, на страницах данной работы мы осветим некоторые формы подачи нового материала на занятиях русского языка, используемые в практике для формирования интереса к изучению русского языка.
К примеру, на уроке по теме «Семья» в средней группе использовалась следующая форма подачи новой темы. По принципу познавательной игры «Кто в доме живет?» проводится следующая работа. Учащимся раздают картинки со значением. Данную работу предваряет слово учителя о том что, задав вопрос, по карточкам с рисунками дошкольнику легко определить секретное слово, которое и является темой урока. Затем учащимся дается задание назвать слово на казахский язык и составить небольшое предложение о своей семье. Часто предлагаю просто открыть рабочую тетрадь на данной странице и понаблюдать, спросить кто или что нарисовано на страничке тетради и угадать о чем будем говорить, или поиграть в пальчиковую игру на новую тему . Затем коллективно, в парах или группах могут угадать тему занятия.
В основном дети узнают названия предметов материального мира, названия типичных действий и признаков предметов, которые им уже знакомы на родном языке. Чтобы русское слово вошло в память ребенка без перевода на родной язык, необходимо подключить не только зрение и слух ( названия предметов, но и осязание (понюхать, вкус). Наглядное обучение помогает сознательному и прочному усвоению русского языка детьми. На занятии по теме «Одежда» учитель ( в процессе режиме дня) и воспитатель в частности постоянно используют выражения типа: - Надень, сними, повесь, положи, - Это твоя куртка? – Где твое платье? - Твоя пижама какого цвета? – синее или красное? И т.д. Так же в ходе занятия можно разнообразно применять дидактические игры «Подбери пару», «Найди лишнее», «Кто быстрее оденется?», в которой дети надевают разную одежду на бумажные фигурки двух кукол или просто одежду на свои куклы.
Еще один из видов на данном этапе занятия – это составить «целый» рассказ по заранее приготовленной схеме «Мнемотаблица». Работа проводится в парах или в группах. Затем рассказывают по 2-3 выражения, а остальные могут дополнить назвав знакомые слова, оценивают и анализирую работу своих друзей по хлопов в ладоши, или подарив смалики и т.п Также модно организовать работу по составлению схемы для изучения нового стихотворения или песни по данной теме в группах, перед этим пронаблюдав новый материал по плану. С целью разнообразить данный вид работы можно предложить дошкольникам оригинальные виды схем: дерево, цветок, цепочка и пр., по предлагаемой схеме «Мнемотаблицы» знакомство о новых словах и выражениях , дополняя друг друга.
Планируя ту или иную работу в ходе урока, учитель - воспитатель, несомненно, должен учитывать психологические возрастные особенности детей, подготовленность данной группы и много других аспектов педагогического процесса. И будучи учителем, быть одновременно и товарищем и другом, артистом и фантазером, не бояться быть смешным и чего-то незнающим. В зависимости от возраста детей и степени их подготовленности учитель –воспитатель применяет различные методы и приемы обучения; например для обучения рассказыванию во второй младшей группе – рассматривание картины или игрушки, в средней группе – пересказ небольших сказок по картинкам или рассказ стихотворения, в старшей группе рассказ по памяти или по опорной таблице и т.д.
Как правило, на каждом занятии педагог использует сочетание приемов. Например, при проведения занятия на тему «Мебель» во второй младшей группе применяются такие прием: игровой сюрпризный прием (кто – то стучится в дверь) пояснение к показу, вопрос к детям (для чего нужен стол? стул? кровать?) и дидактическая игра, в которой дошкольники оборудуют кукольную комнату мебелью.
Целенаправленно выбирая и сочетая методы и приемы обучения детей на занятиях русского языка и в повседневной жизни, педагог обеспечивает более высокое качество знаний, умений, и навыков. По мнению всех педагогов детского сада в этом случае можно говорить о действительном двуязычии у ребенка, которое было сформировано совместными усилиями родителей и педагогов, каждый из которых стремился сделать для этого все возможное.