Познание мира через опытно-экспериментальную деятельность дошкольников

Опытно-экспериментальная деятельность как один из факторов познавательного развития детей дошкольного
Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Из словаря Ожегова: Эксперимент – опыт, попытка сделать, предпринять что- ни будь. Все исследователи экспериментирования выделяют основную особенность познавательной деятельности детей: ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Ученые выделяют деятельность экспериментирования как ведущую деятельность дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребёнка». Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: приём пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Ребёнок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности – к экспериментированию. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребёнка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Исследования предоставляют ребёнку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Элементарные опыты, эксперименты помогают ребёнку приобрести новые знания о том или ином предмете. Эта деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого дошкольник познаёт их свойства и связи, недоступные при непосредственном восприятии. Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. Практика показала, что дети с удовольствием «превращаются» в учёных и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные) опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно решать их. Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму”. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детской опытно- экспериментальной деятельности в практику работы нашего ДОУ. В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности предполагается решение следующих задач:
- создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности
- создание предпосылок формирования у практических и умственных действий.
- Направления опытно-экспериментальной деятельности: живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.
Структура детского экспериментирования: - постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
- целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы); - выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
- анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
- формулирование выводов. Модель обучения детей организации экспериментирования Этапы обучения Приемы Навыки исследовательской деятельности Мотивация деятельности - создание развивающей среды; - проблемные ситуации; Устойчивый интерес - интрига и сюрпризные моменты Планирование, выбор средств, реализация и формулирование выводов эксперимента при поддержке педагога
1 этап Педагог ставит проблему и начинает ее решение, дети самостоятельно осуществляют решение проблемы - наводящие вопросы; - уважительное отношение к любым высказываниям ребенка, его действиям; - предоставление свободы выбора, действий и перемещения в пространстве Самостоятельное планирование, реализация эксперимента; формирование цели и простейших гипотез с помощью педагога; графическое фиксирование результатов
2 этап Педагог ставит проблему, дети самостоятельно находят ее решение и осуществляют эксперимент - проблемные вопросы; - пополнение уголка новыми материалами и предметами; - приемы межличностного общения и Самостоятельная организация детьми исследовательской деятельности; фиксирование результатов, сотрудничества формулирование выводов и рефлексия - работа воспитателя по указанию целей; - допущение неточности в действиях воспитателя;
3 этап Постановка проблемы, отыскивание метода и разработка самого решения осуществляются самостоятельно - изготовление карточек с символическим изображением темы эксперимента; - разработка совместно с детьми условных графических обозначе- ний .
Разработка перспективного планирования образовательной деятельности по теме: “Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников”, которое включает в себя:
- совместную опытно-экспериментальную деятельность, организованную педагогом
- (опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми, долгосрочные наблюдения- эксперименты);
игры-экспериментирования с различными материалами;
- предполагает самостоятельную опытно-экспериментальную деятельность детей.
Перспективное планирование рассчитано на все возраста дошкольного периода, образовательная деятельность реализуется как в рамках ООП, так и в совместной деятельности воспитателя и детей, игровой и проектной деятельности. Для реализации всего объема работы педагогами ДОУ была создана предметно- развивающая среда, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками групп. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, помимо традиционных уголков природы в группах у нас в ДОУ общими усилиями педагогов оборудованы и постоянно оснащаются центры экспериментирования, где представлены различные материалы для исследования. При оборудовании уголка экспериментирования учитывались следующие требования: - безопасность для жизни и здоровья детей;
- достаточность;
- доступность расположения.
Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования определяется и меняется в соответствии с планом работы. Для поддержки интереса к экспериментированию воспитатель должен уметь моделировать проблемные ситуации, например, от имени сказочного героя. Зачастую проблемные ситуации возникают из повседневной жизни детей. В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивание собственной точки зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы. Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ. Хотелось бы отметить, что в своей работе с детьми – дошкольниками мы руководствуемся мудрым советом: “Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал” (В.А. Сухомлинский).
Только через действие ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем. Путь становления творческой личности сложен, труден. Но эти большие трудности могут дать и большие радости, причем радости высшего человеческого порядка - радость преодоления, радость открытия, радость творчества. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные мотивы, яркие, глубокие, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать жизненные затруднения, неблагоприятные условия, обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели Одним из таких видов деятельности является экспериментирование.