Наблюдение – ключ к чувственному познанию природы для детей

Наблюдение – метод чувственного познания природы дошкольниками

Экологическое образование детей имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духов­ной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс. Экологически воспитанная личность характеризуется сфор­мированным экологическим сознанием, экологически ориенти­рованными поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.
Современная педагогика придает важное значение проблемам экологического образования начиная с раннего детства. Именно в дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано.
Такое отношение вполне может быть сформировано у маленького ребенка, если систематически на протяжении нескольких лет ребенка знакомят с разнообразием растений и животных, которые его окружают, демонстрируют их связь со средой обитания и морфофункциональную приспособленность к ней. Вовлекают в практическую деятельность по поддержанию условий для жизни растений и животных, предоставляя возможность наблюдения за их ростом, развитием, различными проявлениями в благоприятных условиях.
Наблюдение как важнейший метод познавания природы нашел свое признание с давних времен: «...источником знаний о природе являются наблюдения. Начало познания должно всегда начиняться с осязания, потому что ничего не существует в познании, чего раньше не было в ощущениях, поэтому и ученье необходимо воспринимать не словесным объяснением вещей, а предметным наблюдением их» (Я. Коменский).
Изложенное выше показывает актуальность данной темы: роль наблюдений в формировании системы знаний о растениях (животных) как живых существах.
1. Значение и задачи наблюдения для развития личности ребенка
Восприятие природы вызывает у ребенка живой интерес и эмоциональный отклик, общаясь с ней, он открывает для себя неизвестное, удовлетворяет потребность в новых впечатлениях. Эмоциональные переживания, возникающие в процессе восприятия природы, создают основу для развития не только любознательности, но и высших чувств, нравственных качеств.
Общение с природой доставляет детям много радости и содействует развитию у них сенсорных и мыслительных процессов, наблюдательности. В процессе наблюдений у детей формируются знания о природных явлениях; о растениях (строение растений, потребности, основные стадии развития, сезонные изменения); о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения).
Общение с воспитателем и сверстниками по поводу впечатлений от наблюдений объектов природы, а также выполнение разнообразных заданий оказывает стимулирующее воздействие на речевое развитие ребенка.
Наблюдения являются эффективным методом формирования у детей бережного, заботливого, гуманного отношения к природе. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.
Человек - часть природы, без взаимодействия с которой его жизнь не может быть полноценной. Мир природы является мощным средством всестороннего развития ребенка в условиях психологического комфорта. Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей.
Наблюдение — целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка.
Целенаправленные наблюдения дают воз­можность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее зна­чимые признаки наблюдаемых объектов и явлений.
А.И.Васильева, П.Г.Саморукова и другие под­черкивают, что наилучшим условием формирования в дошколь­ном возрасте этой познавательной деятельности является специальная организация наблюдений и целенаправленное руководство ими со стороны педагога. С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат ос­мысленного восприятия, в процессе которого происходит разви­тие мыслительной деятельности ребенка. «Мышление... зарожда­ется и развивается сперва в процессе наблюдения, которое явля­ется не чем иным, как более или менее целенаправленным мыс­лящим восприятием».
2. Виды наблюдений и их характерные особенности.
Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает на­блюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдений.
Важным является вопрос о содержании наблюдений - что может и должен видеть ребенок, какие особенности объектов природы его развития могут быть доступны как целое, так и части. Различные формы восприятия у ребенка обычно сосуществуют. Это имеет решающее значение для экологического воспитания дошкольников - познания ими в процессе наблюдений различных объектов, взаимосвязей в природе, познания специфики живого.
Для проведения наблюдений важными являются три момента: наличие природных объектов; определение содержания наблюдений; поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей.
Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка детского сада, постоянно находящимися радом с ребенком, складывается из следующих моментов:
- выделение самих объектов (целого),
-частей, из которых они состоят (т.е. определение особенностей строения растений и животных),
-различных проявлений живых существ (т.е. способы их функционирования, для животных - разных форм поведения);
-определение свойств и характеристик объектов и их частей (цвета, размера, формы, особенностей поверхности и пр.);
- выделение компонентов внешней среды и качественных характеристик.
Такое содержание позволяет детям на основе наблюдений устанавливать связи между живыми объектами и условиями их обитания, явлениями неживой природы, т.е. обеспечивает накопление конкретных, чувственных, экологически значимых знаний, которые ведут к пониманию зависимостей, существующих в природе.
Другими словами, это означает следующее: во всех группах детского сада дети знакомятся с небольшим количеством растений в помещении и на участке. Рассматривая их, наблюдая за их ростом и развитием в разных условиях внешней среды, дети учатся их различать, правильно называть, ориентируясь на характерные признаки - форму, размер, окраску листьев, цветов, плодов и стеблей. Знакомятся с функциями органов: корнями растение удерживается в земле, высасывает из неё воду и питательные вещества, которые по стеблю переходят в листья, цветы, плоды. Главная функция листьев - это поглощение солнечного света (с детьми можно наблюдать, как листья разворачиваются к потоку солнечных лучей). Цветок - это орган размножения, на его месте появляется плод с семенами, из которых в дальнейшем могут вырасти новые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание работы живого организма в целом. Именно через функции дети начинают понимать зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды.
Большие возможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий.
По аналогии с растениями, содержанием наблюдений за животными являются особенности их строения, способы функционирования (разные формы поведения), компоненты среды обитания, проявления приспособительной взаимосвязи с ней, характер взаимоотношения человека с животными,
Таким образом, содержанием наблюдений является то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой; та сенсорная информация, которая исходит от самих объектов и которую дети могут получить самостоятельно при условии специальной организации наблюдений педагогом. Сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное и другие.
Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания тех или иных объек­тов, их свойств, признаков, качеств используются распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накоплений у детей ярких, живых знаний о природе. Проводя наблюдение, педагог строит свою деятельность, учитывая три ос­новных этапа:
- на первом - первичное наблюдение - необходимо, чтобы воспитанники получили общее представ­ление об объекте. Детям дается время для его подробного осмотра.
- на втором - повторное наблюдение – воспитатель , учитывая возрастные возможности детей, ис­пользует разнообразные приемы для выявления свойств, качеств, призна­ков объекта, особенностей поведения и образа жизни животного, состоя­ния растения и т.д. Воспитатель задает вопросы, предлагает обследовать предмет, сравнить один с другим. Широко используются трудовые дей­ствия, игровые приемы, а также стихи, загадки. Наблюдая за животным, дети узнают о его поведении, разнообразных проявлениях. Рассматрива­ние растения начинается с выделения наиболее ярких его частей (цветок, стебель, листья). Затем по порядку рассматриваются особенности их внешнего строения (величина, форма, характер поверхности и т.д.). Так дети приучаются вести наблюдение планомерно.
- на третьем этапе подводится итог - итоговое наблюдение - обобщаются полученные знания. Каждое последующее наблюдение должно быть связано с преды­дущим.
В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для фор­мирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными - характер движе­ния, издаваемые звуки и т.д.
Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о се­зонных изменениях в природе используется более сложный вид наблюдения:
длительное наблюдение. Дети сравнивают наблюдаемое состояние объек­та с тем, что было раньше. Содержание длительных наблюдений многооб­разно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, раз­витие животных и птиц (канарейка, попугай, курица, кролик, кошка), сезон­ные наблюдения за неживой и живой природой и т.д. Организуя длительное наблюдение, педагог должен знать основные стадии роста и развития расте­ния или животного. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко. Воспитатель побуждает детей каждый раз рассмотреть объект, сравнить его состояние с тем, что было раньше, определить признаки, по которым изменение хорошо заметно. Запомнить детям происходящие с объектом изменения помогут рисунки, модели, гербарии, которые показывают во время каждого эпизодического наблюдения. В итоге надо воспроизвести весь цикл роста и развития объекта. Поэтому обязательно проводится заключительное наблюдение, которое может быть организовано в виде рассказов детей: «Как у нас вырос горох» или «Что происходило с березой в разные сезоны». Воссоздающее наблюдение может быть организовано для того, чтобы по каким-то отдельным признакам определить состояние предмета (например, по цвету земли в цветочных горшках определить необходимость поливки, по поведению рыб в аквариуме - необходимость частичной смены воды) или восстановить картину целого (по следам на снегу определить, кто прошел или проехал, по цвету ягод - спелые они или нет, узнать по упавшему семени, к какому дереву оно принадлежит). Этот вид наблюдения предполагает наличие у детей и некоторых знаний, умения анализировать явление, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения.
Уже во второй половине года в младшей группе можно использовать сравнительное наблюдение. Педагог подбирает два животных или растения и предлагает сравнить их. Можно сравнивать живой объект с изображением на картинке. Основной задачей сравнительного наблюдения является установление признаков отличия одного объекта от другого. Дети видят, что животные и растения отличаются друг от друга по величине, цвету, характеру движения и т.д. Обучая детей, воспитатель четко ставит вопрос, направляя их внимание на сравниваемые признаки, например: «Посмотрите на воробья и голубя: кто из них больше?» или «Какого цвета перышки у воробья, и какого - у голубя?».
Наблюдение с использованием раздаточного материала. Начиная со средней группы во время наблюдения целесообразно использовать раздаточ­ный материал. Каждый ребенок или два-три воспитанника получают для рассматривания набор объектов: овощи; фрукты, ветки деревьев и кустарни­ков, листья, цветы и т.д. Такая организация занятия считается довольно эф­фективной, т.к. способствует формированию у детей более полных, конкрет­ных представлений о природе, развитию дифференцированного восприятия. Особое место в этом виде наблюдения отводится обследованию объектов природы, сравнение их между собой, определению признаков различия и сходства. Однако такое наблюдение предполагает сочетание индивидуаль­ной работы с детьми с коллективной, что усложняет его организацию.
Наблюдения организуются воспитателем при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они прово­дятся на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы и т.д. В од­них случаях воспитатель организует всех детей, в других - наблюдение про­водится с небольшой группой или с одним ребенком. Это зависит от содер­жания наблюдения и тех задач, которые ставит перед собой воспитатель. В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым, фронтальным. В зависимости от постав­ленных воспитателем целей, наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).
Но во всех случаях необходимо, чтобы наблюдение проходило при вы­сокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе.
Циклическая организация наблюдений. С.Н.Николаева предлагает проводить наблюдения за объектами природы, которые постоянно находятся возле детей в форме циклов («Методика экологического воспитания дошкольников»). Каждый цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом природы. В цикле осуществляется распределение всего объема знаний на части, что обеспечивает постепенное, надежное их усвоение. Каждое новое наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и рассматривать сложившиеся представления. Достоинством циклических наблюдений является, и его протяженность во времени - распределение наблюдений, следующих одно за другим на достаточно длительный срок. Многоразовое, но с разным содержанием, обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1-3 месяцев формирует у детей устойчивый интерес к нему, в результате чего возникает потребность в самостоятельных наблюдениях без побуждения и руководства воспитателя. Цикл наблюдений - удобная форма организации педагогического процесса. Составление, разработка цикла наблюдений - творческое дело педагога: цикл можно спланировать по-разному (короче, длиннее, с включением самых различных моментов и ситуаций), в цикле всегда учитываются конкретные особенности объекта цикле всегда учитываются конкретные особенности объекта природы.
3. Требования к организации и планированию наблюдений
1. Пространственная организация наблюдения. Во время наблюдений дети получают чувственную информацию, посредством восприятия объектов природы с помощью слуха, обоняния, тактильных ощущений. Поэтому ребенок должен видеть объект и все, что с ним происходит. Слышать звуки, исходящие от него, иметь возможность потрогать его. Объект наблюдения должен быть доступен для восприятия каждому ребенку.
2. Временные параметры наблюдения. Рассматривание, восприятие любых объектов должно быть непродолжительным. Связано это с тем, что наблюдение - психическая интеллектуальная деятельность, требующая сосредоточенного внимания. Во время наблюдения нельзя играть, манипулировать предметами, разговаривать. Продолжительность наблюдений необходимо ограничить 3-10 минутами - это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей, для самостоятельного получения и усвоения ими небольшого объема информации. Дети должны начать и завершить наблюдение в положительном эмоциональном состоянии, без умственного утомления.
3. Структура наблюдения. Каждое наблюдение имеет начало, основную часть и конец. Функции трех структурных компонентов различны. Задача начала наблюдения - собрать детей, сконцентрировать их внимание. Это может быть, например, загадка об объекте наблюдения. Вторая часть - основная. Задача воспитателя использовать приемы, которые обеспечат детям самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения. Педагог предлагает детям внимательно посмотреть на объект и начинает задавать вопросы. После каждого вопроса должна быть пауза 2-3 секунды. Секунды молчания и тишины - главный момент в наблюдении: они позволяют детям сосредоточиться в поиске ответа на вопрос. Дождавшись высказывания большинства детей, педагог реагирует на них: подтверждает правильную информацию, хвалит тех, кто нашел верные ответы. В случае неуспеха детей следует не спешить делать пояснения, а задавать новые вопросы - уточняющие, по-другому сформулированные. Основная часть должна быть единой, цельной. Ее нельзя прерывать длительными пояснениями, рассказами, загадками, играми. Единственное, что может усилить наблюдение, помочь в усвоении его содержания - правильно найденные и включенные в него действия и движения, которые выполняют сами дети. Двигательная активность снимает напряжение, но не выводит из содержательного пространства. Например, дети следят за тем, как рыбка поедает корм. Воспитатель говорит: «Посмотрите, как рыбка открывает рот и хватает корм, (через пару секунд.) Теперь сами покажите ртом, как рыбка ест. (Дети изображают.) Снова посмотрите на нее это интересно». Такие простые действия помогают понять содержание наблюдения, облегчают его. Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении. В конце наблюдения необходимо читать стихи, играть, загадывать загадки - по поводу наблюдения.
4. Знание биологических особенностей живых существ. Особенно это касается наблюдений за поведением животных: они не всегда проявляют себя так, как хочет педагог. Поэтому нужна специальная подготовка и организация наблюдения. Например, чтобы дети увидели, как рыбка поедает корм, она должна быть голодной (т.е. ее не следует кормить заранее). Или, чтобы продемонстрировать, как птица отдыхает и спит, наблюдение надо планировать на вечер, выключить свет там, где стоит клетка, соблюдать при этом тишину. В случаях, когда специальная организация наблюдения затруднена в силу неопределенности и непредсказуемости ситуации, воспитатель использует форму «задания для самостоятельного наблюдения». Педагог может попросить детей быть внимательными, постараться заметить и увидеть то, о чем скажет, например: «Я вам даю задание - выяснить, когда поет наша птичка: до еды или после нее. Интересно также узнать, что означает ее пение - хорошее настроение или плохое».
Таким образом, соблюдение требований, предъявляемых к организации наблюдений за объектами и явлениями природы, позволяет осуществить их педагогически целесообразным способом и с наибольшим эффектом для воспитания детей. Проведение наблюдений в соответствии с этими требованиями возможно при условии специальной подготовки к ним воспитателя, которая включает определение:
- содержания наблюдения и организацию, с помощью которой его можно продемонстрировать;
- время и места проведения наблюдения;
- количества детей, которые смогут участвовать в них одновременно;
- методических приемов, которые целесообразно использовать в начале, в основной части и в конце наблюдения.
4. Руководство наблюдениями в разных возрастных группах.
Формирование системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста проводится в несколько этапов.
На первом этапе (младший и средний дошкольный возраст)учим детей различать живую и неживую природу, выделять отличительные особенности живой природы. На первом же этапе стремиться подвести детей к пониманию, что всё живое делится на растительный и животный мир.
На втором этапе (средний возраст): совершенствуются умения детей группировать растения по разным признакам (деревья, кустарники, травы; лиственные и хвойные растения); уточняются знания об основных группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), выявляю основные признаки этих групп; систематизируются и расширяются представления детей о растениях и животных различных мест обитания (лес, луг, водоём).
На третьем этапе (старший дошкольный возраст) систематизируются и закрепляются знания детей о живой природе.
Организация и руководство наблюдениями в разных возрастных группах детского сада имеют свои особенности. Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей в младших группах, необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей. Внимание маленьких детей привлекают яркие, подвижные объекты, поэтому первые наблюдения стоит организовывать за животными, а не за растениями. В этом возрасте дети не могут удерживать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному плану наблюдения, подводить итог; объем формируемых представлений ограничен. В начале наблюдения основная задача воспитателя – привлечение внимания детей к объекту (внесение животного в группу, создание игровой ситуации «в гости пришел…», создание интереса с помощью игрушек и др.). Малышей привлекают действия животного, воспитатель побуждает его активному поведению (кормит, играет и т.п.), обращает на это внимание детей: как ест животное, смотрит, какие издает звуки, как передвигается; с помощью вопросов побуждает называть действия животного. Большое значение имеют приемы обследования (ощупывание, подражание движениям, звукам, сравнение (нахождение признаков сходства и отличия) и др.): предлагает изобразить руками движения хвостика рыбки, погладить животное и т.д. С 3-х лет в наблюдение моно включать отдельные поисковые действия, например, предложить котенку разные виды корма: мясо, рыбу, конфеты, овощи – и спросить у детей, понаблюдав, что больше любит котенок. Важно создать непринужденную обстановку, обеспечить активность детей. Завершить наблюдение можно чтением стихотворения, пением, игрой соответствующей тематики. Наблюдения за растениями и животными в младших группах следует проводить неоднократно, как со всей группой, подгруппами, индивидуально. Наблюдение может быть связано с изобразительной деятельностью («потом нарисуем»), игрой. Дети Средней Группы уже обладают некоторыми представлениями о природе и способны воспринимать объекты в деталях. Однако самостоятельное наблюдение в этом возрасте еще несовершенно: дети не могут сами выделить характерные признаки сходства и отличия у нескольких объектов (эти умения формируются). Дети постепенно учатся принимать задачу, поставленную педагогом, и если она совпадает с практической деятельностью, то воспринимается легче(«Хомячок будет у нас жить, давайте научимся за ним ухаживать»). В процессе наблюдения у детей формируется умение вслушиваться в вопросы воспитателя, следовать заданному плану при рассматривании объекта; составлять его словесное описание. В средней группе детского сада усложняется содержание наблюдения: дети рассматривают не только животных, но и чаще, чем в младших группах, растения (до 2-х объектов одновременно). Организуется наблюдение с использованием раздаточного материала (объекты предлагаются для индивидуального рассматривания).
Начиная со средней группы, организуется длительное наблюдение за ростом и развитием живых существ. Объем представлений детей расширяется: они начинают понимать некоторые взаимосвязи, существующие между объектами природы и с окружающей средой. Кроме вопросов, направленных на уточнение представлений детей(«Какой формы туловище?»),используются вопросы поискового характера («Почему хомячок ловко лазает по лесенке?»); формируется умение рассказывать о результатах наблюдения (педагог задает один и тот же вопрос в разных вариантах, проговариваются хором и индивидуально новые и «трудные» слова). формируется у детей умение использовать личный опыт(предлагает вспомнить, какой котенок живет у ребенка дома, что он любит есть и др.); дети осваивают несложные способы ухода за живыми объектами:дети выполняют элементарные трудовые действия (покормить рыбку (птичку), помыть кормушку (поилку) и др.). А также используется художественное слово (загадки, стихи, потешки), песенки (читают, поют и педагог, и дети). При подведении итога наблюдения педагог с помощью вопросов выясняет, как усвоили дети содержание, можно организовать практическую деятельность детей (рисование или уход за природным объектом).
В старших группахдетского сада дети способны не только принимать, поставленную взрослым, познавательную задачу, но и ставить ее самостоятельно во время разнообразной деятельности (игровой, трудовой, изобразительной). Наблюдение становится более планомерным, дети могут сами наметить несложный план наблюдения («Сначала рассмотрим, какой кролик, потом что и как он ест, как передвигается) и действовать в соответствии с ним; восприятие становится более расчлененным (дифференцированным): под руководством педагога дети выделяют характерные признаки для всей группы объектов природы - это основа формирования обобщения. В ходе наблюдения дети устанавливают взаимосвязи объектов природы с окружающей средой обитания, их приспособленность к ней. В старшей группе детей знакомят с обитателями разных климатических зон. Широко используются вопросы поискового характера («Почему клюв у попугая короткий, сильный, загнутый в виде крючка?»). Детям предоставляется большесамостоятельности в использовании известных им способов наблюдения, определении его плана, подведении итога. При затруднении педагог оказывает детям помощь, использует модели, побуждает отражать в речи и в других видах деятельности результаты наблюдения. В познавательной деятельности дети 7-ого года жизни подводятся к обобщению: обращается особое внимание на формирование обобщенных элементарных понятий («зима», «живое», «неживое»), подведение детей к пониманию более сложных закономерностей, существующих в природе, развитие самостоятельности. Педагог отбирает материал, способствующий систематизации и обобщению представлений, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки. Шире используются трудовые действия, вопросы-задания, требующие от детей умения планомерно наблюдать и рассказывать о результатах («Посмотрите и скажите, чем отличается гуппи от рыбки, которая жила у нас раньше?»), чаще, чем в старшей группе используется сравнение по общим (сходным) признакам. Воспитатель стремится к осознанию детьми обследовательских действий (они используются для проверки полученных в ходе наблюдения впечатлений – «Как ты об этом узнал? Проверь»). При подведении итога наблюдения используется обобщение.

5. Конспект наблюдения "Наблюдение за одуванчиком на участке "
(средняя группа)
Форма проведения: групповая.
Интеграция образовательных областей: Физическое развитие, Познавательное развитие, Социально – коммуникативное развитие, речевое развитие.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
- Закрепить знания о строении одуванчика, о его характерных особенностях, способе размножения и росте и умения правильно называть части растения.
- Закрепить знания о том, что одуванчик – лекарственный цветок.
- Формировать умение отвечать на вопросы полным предложением.
Развивающие задачи:
- Развивать умение делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи между объектами природы.
- Развивать речь, фантазию, воображение, внимание, ассоциативное и логическое мышление.
- Развивать наблюдательность, формировать умения рассматривать объект наблюдения;
Воспитательные задачи:
- Воспитывать бережное отношение к одуванчику.
- Воспитывать любовь к природе, самостоятельность, аккуратность при выполнении работы.
- Воспитывать эмоциональный отклик на красоту растения.
- Воспитывать желание трудиться.
- Воспитывать внимание, умение слушать товарищей, следить за их речью;
Предварительная работа: прогулка по участку детского сада, рассматривание различных растений, рассматривание альбома «Цветы», иллюстраций,  открыток с изображением цветов, чтение стихотворения Е. Благининой «Одуванчик».
Словарная работа: обогащать и активизировать словарный запас - цветок, семя, одуванчик, парашют, стебель, солнце.
Советы педагогу: Это занятие проводят в первой половине дня. Выбирают сроки, когда на газонах одновременно много одуванчиков с золотистыми и пушистыми головками. Можно детям предложить подуть на пушистый шарик в том месте, где одуванчиков мало, чтобы на следующий год проверить, появятся ли там цветы.
Ход: Наблюдение проводится на участке.
Воспитатель: Сегодня ребята мы с вами будем любоваться красивой полянкой, на которой растут очень красивые цветы.
- Какие? Вот послушайте стихотворение:
Носит одуванчик
Желтый сарафанчик.
Подрастёт - нарядится
В беленькое платьице:
Лёгкое, воздушное,
Ветерку послушное.
- Сказали одуванчик, а говорят то про желтый то про белый. Значит можно увидеть и такой и такой. Давайте мы с вами проверим…
-Обратите внимание на то, как много одуванчиков вокруг нас.
Дети рассматривают поляну и видят вокруг себя много одуванчиков.
Подходят ближе к желтым одуванчикам и рассматривают их.
-Ребята, скажите пожалуйста, как выглядит одуванчик, который мы с вами рассматриваем? …. (Желтый, пушистый цветочек, тоненький стебелёк, зелёные листочки)
-Действительно, этот красивый цветок стоит на тоненькой ножке - это стебель, а ножка в свою очередь держит большую головку - это и есть сам цветок - одуванчик.
- Скажите, на что похож цветок? (Солнышко)- Он похож на солнышко, потому что любит солнечные лучики.
Воспитатель читает стихотворение:
Уронило солнце лучик золотой,
Вырос одуванчик, первый, молодой.
У него чудесный золотистый цвет.
От большого солнца, маленький портрет.
-Вот, ребята, мы можем сказать, что одуванчик может появиться только тогда, когда солнце направит свои яркие, желтые лучики на него.
-Давайте сейчас подойдём к пушистому одуванчику.
Подходят и рассматривают его.
-А как, вы думаете, распространяются одуванчики и почему их так много? … .(Их распространяет ветер… .)
Воспитатель слушает ответы детей и дополняет:
-Они неприхотливы. В каждой золотисто-желтой корзинке образуется несколько сотен семян. Стоит дунуть ветру или задеть пушистый цветок, как шарик распадается на сотни парашутиков, которые несут семена. Семена легко прорастают, поэтому их много кругом. Одуванчик удивительный цветок, который раскрывается в 5-6 часов утра, а к 2-3 часам дня уже гаснут желтые огоньки. Они предсказывают погоду, перед дождём закрываются.
-Ребята, скажите пожалуйста, кто из обитателей леса часто приходит в гости к одуванчику?. (Бабочки, жуки, пчёлы… .)
- Частые гости одуванчика это насекомые, которые любят его и прилетают для того, чтобы полакомиться сладким нектаром.
-Ещё одуванчик должны любить не только насекомые, но и люди, которые должны его беречь.
-А как вы думаете, полезен ли одуванчик для человека? И почему человек должен этот цветок беречь?. (Бабушки варят варенье, мёд… .)
Воспитатель слушает ответы детей и дополняет:
-Одуванчик - лекарственное растение, из него делают настой, делают одуванчиковый мёд, он повышает аппетит, улучшает работоспособность. И про одуванчик можно сказать, что он бесценный друг и помощник.
-Из лекарственных растений можно собирать только те, которых много. Если вы сорвёте редкий цветок, то семян от него не будет и такие цветы в природе будут встречаться всё реже и реже. Поэтому рвать редкие цветы в природе нельзя. Ими нужно любоваться. Сорванный цветок быстро увядает. Давайте в этом убедимся:
-Сейчас сорвёт три желтых одуванчика, в группе поставим в воду, а во второй половине дня посмотрим, что же будет с нашими одуванчиками.
Дети идут в группу и ставят их в воду. В конце дня воспитатель обращает внимание детей на то, что головки поникли, букет завял. А на зелёной траве одуванчики были красивы. Хоть их и было много, но рвать их не стоило. Тем более нельзя рвать те цветы, которых мало.
Заключение
Теоретический анализ литературы по экологическому образованию позволяет отметить, что использование наблюдений формирует систему знаний о природе, ее циклах. Существуют основные правила поведения в природе, которые могут усвоить дошкольники. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения.
Таким образом, наблюдение является очень важным методом экологического воспитания детей; оно позволяет пробудить чувства к природе, развить наблюдательность, сенсорные ощущения, благо­даря им, богатое восприятие. Наблюдение расширяет кругозор детей, обогащает их мышление множеством конкретных сведений о таин­ствах жизни в природе.
При правильной педагогической организации наблюдений формирование динамических представлений о природе становится важным фактором их умственного воспитания: формируются отчетливые представления о закономерности изменений природных объектов, о протяженности этих изменений во времени; формируется понимание специфической взаимосвязи растущего, развивающегося живого существа и факторов внешней среды, обеспечивающих его выживание; способность прогнозировать дальнейшие изменения.