Причины трудностей в письменной речи у детей младшего школьного возраста

Кузнецова Екатерина Михайловна -
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
структурного подразделения «Юность»
МАУДО Центра творческого развития и
Гуманитарного образования «Романтик»
ЩМР МО.
Причины трудностей в письменной речи у детей младшего школьного возраста и профилактические направления деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Учителя начальных классов средних образовательных школ зачастую встречаются с трудностями, связанными с обучением детей русскому языку и чтению, замечая, что ошибки детей при письме имеют специфический характер: зеркальное отображение букв, смешение букв по оптическому сходству, слитное или наоборот неоправданно раздельное написание слов, не дописывание или искажение окончаний слов, пропуски или замены букв, а также сильный или слабый нажим при письме, дрожание руки и др.
Тетради школьников «пестрят» красным цветом, учителя испытывают большие трудности в обучении этих детей, так как в большинстве случаев пользуются традиционным способом работы со слабоуспевающими учащимися: проводят с ними дополнительные занятия, состоящие в основном в повторении и дополнительном разъяснении учебного материала.
Но, как показывает опыт многих педагогов, эти занятия, к которым, как правило, негативно относятся учащиеся и которые требуют большой затраты времени и сил как педагога, так и учеников, далеко не всегда дают желаемый результат, поэтому эта тема в настоящее время для многих специалистов, а также родителей детей является актуальной и вместе с тем трудно разъясняемой. Устоявшиеся трудности, на фоне подшучивания со стороны сверстников, могут нанести ребенку серьезную психологическую травму, вторично отрицательно повлиять на ход его обучения, а в дальнейшем и профессиональную карьеру. Без выявления причин этих трудностей, носящих психологический и логопедический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышению школьной успеваемости.
Мы, специалисты, работающие с детьми старшего дошкольного возраста и занимающиеся развитием, формированием, а также коррекцией компонентов психической сферы, в том числе и речи заметили, что у детей 5-7 лет отмечаются трудности в овладении грамматическим строем речи, фонематическим восприятием, произношением звуков и др.
Нам представилось интересным изучить проявления и причины трудностей у детей в овладении письменной речью.
Была проведена работа совместно с учителями начальных классов (анализ письменных работ детей в тетрадях). Выяснилось, что в классе из 25 учеников у 12-15 детей имеются те или иные специфические ошибки при письме, что составило48-60% от общего количества (по результатам данных автора статьи, базовая площадка данного исследования – структурное подразделение «Юность» МАУДО Центра творческого развития и гуманитарного образования «Романтик» ЩМР МО).
Частичные специфические нарушения процесса письма имеют название дисграфия. Существует пять видов дисграфии:

1. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

2. Аграмматическая.

3. Артикуляторно-акустическая.

4. Акустическая.

5. Оптическая.

Результат анализаписьменных ошибок младших школьников предполагает, что учителя и родители, после данных нами рекомендаций, сделают выводы о том, что необходимо предвидеть возникновение этой проблемы в дошкольном возрасте.
По результатам психолого-педагогической диагностики в дошкольных группах структурного подразделения «Юность» педагогом дополнительного образования Кузнецовой Е.М. совместно с педагогом-психологом Сойновой Л.В. был проведен анализ показателей различных компонентов речи и сопутствующих ей психических процессов. Выяснилось, что у значительного количества детей отмечаются те или иные нарушения компонентного состава речи и сопутствующих ей психических процессов, влияющих на появление дисграфии в младшем школьном возрасте. Это явилось основанием для выбора нами приоритетных направлений деятельности по профилактике трудностей в обучении русскому языку и чтению будущих школьников:

1. Развитие психомоторной сферы ребенка.

- Формирование зрительно-двигательных координаций;
- Повышение уровня дифференцированности мышечных усилий руки;
- Развитие микромоторики.
2. Развитие когнитивного компонента.
- Формирование пространственных представлений;
- Развитие процессов звукобуквенного анализа, синтеза и фонетико-фонематического восприятия;
- Развитие познавательных процессов (зрительного анализа, мыслительной деятельности и др.)
3. Формирование регуляторного компонента навыков письма (формирование процессов самоконтроля и саморегуляции).
Особо следует отметить трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы.
Для реализации этих направлений работы мы опирались на собственный опыт, а также пользовались наиболее оригинальными на наш взгляд разработками по профилактике и преодолению трудностей в обучении детей русскому языку и чтению предложенными автором-составителем, педагогом-психологом Психологического института РАО – Н.П.Локаловой. Материал был адаптированавторами статьи к занятиям с детьми старшего дошкольного возраста.

На основании изученной и проанализированной информации можно сделать выводы:
1. Дисграфия никогда не возникает "из ничего".
2. Дисграфия – это затрудненность овладения письмом при сохранном интеллекте и физическом слухе.
3. При дисграфии отмечаются специфические ошибки на письме.
4. Дисграфияобусловлена нарушением речевой системы в целом.
5. Основой дисграфии обычно выступает неполноценность фонематического слуха, затруднения в произношении, звукобуквенном анализе и синтезе, трудности в грамматическом строе речи, мелкой моторике рук, зрительно-пространственных категориях.
6. Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.
В помощь учителям и родителям были составленырекомендации с целью обращения их внимания к данной проблематике и своевременного ее предотвращения:

1. Если Ваш ребенок левша.

2. Если он – переученный правша.

3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.

4. Если в семье говорят на двух и белее языках.

5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно раннее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии). Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.

6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

7. Наличие смешения букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.

8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).

9. При нарушенном фонематическом восприятии.

10. Пропуски букв, слогов, не дописывание слов. Например: прта-парта, моко-молоко, веселы-веселый.