Мастер-класс для педагогов: обучение грамоте старших дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»


МАСТЕР – КЛАСС для педагогов:
«Обучение грамоте старших дошкольников как условие
успешной адаптации к обучению в школе»


Подготовила:
учитель-логопед: Губанихина Е.А.
I квалификационная категория



Нижегородская область городской округ г.Выкса
Цель: Повышение компетентности педагогов в теоретическом вопросе по подготовке детей к обучению грамоте в соответствии с ФГОС ДО.
Задачи:

• определить задачи ДОУ в области подготовки детей к обучению грамоте;

• систематизировать знания педагогов об основных понятиях в области обучения грамоте;

• уточнить и систематизировать знания педагогов методики проведения образовательной деятельности по обучению детей грамоте.

Теоретическая часть:

1. Понятие «подготовка к обучению грамоте», задачи.

2. Основные термины.

3. Звуковой анализ слов.

4. Структура занятий по подготовке к обучению грамоте.

Практическая часть:

1. Просмотр презентаций.

2. Деловая игра «Словесная мозаика».

3. Конспект образовательной деятельности по обучению грамоте детей в соответствииc ФГОС ДО.

1. Одной из главных задач дошкольного образовательного учреждения является подготовка детей к школе. В эту задачу входит, в частности, подготовка к обучению грамоте – чтение, элементарные навыки письма. Давайте определим сначала, а что мы вкладываем в понятие «грамота»? (ответы педагогов)
        Грамота –  базовые правила чтения и написания текстов на некотором языке.
Обучение грамоте –это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т.е. овладение письменной речью. Обучающийся грамоте учится переводить звуки речи в буквы, т.е. писать, и воссоздавать по буквам звуки, т.е. читать.
   Исходя из этого определения, считаю правильным использовать термин «подготовка к обучению грамоте».
Дети постигают определенную систему родного языка, учатся слышать звуки, различают гласные звуки, согласные (мягкие, твердые), сравнивают слова по звучанию, делят слова на слоги, составляют слова из фишек и т.д. Позже дети научаются делить речевой поток на предложения, предложения на слова, знакомятся с буквами русского алфавита, составляют слова и предложения из них, употребляя грамматические правила написания, овладевают послоговым и слитным способами чтения. При этом обучение чтению не является самоцелью. Эта задача решается в широком речевом контексте, дети приобретают определенную ориентировку в звуковой действительности родного языка, у них закладывается фундамент будущей грамотности. 
Вопросы для обсуждения:

•  Так что же включает в себя подготовка к обучению детей грамоте? (развитие фонематических процессов, обучение первоначальному чтению, печатание букв, работа по речевому развитию, подготовка руки к письму).

• Как вы считаете, почему надо обучать детей чтению в детском саду и надо ли вообще это делать? (Детям интересно, будет легче учиться, запрос родителей).

Задачи, реализуемые в образовательной деятельности в процессе подготовки к обучению грамоте, можно сформулировать следующим образом:

• знакомить детей с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»;

• знакомить дошкольников с основными свойствами фонематического (звукового) строения слова;

• знакомить детей с моделями (схемами) слов и предложений, специальными символами для обозначения звуков;

• формировать у детей умение называть и подбирать слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков предмета;

• формировать у детей умение сравнивать звуки по их качественным характеристикам (гласные, твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные), сопоставлять слова по звуковому составу;

• формировать у детей умение слоговому членению слов, выделению слогов из слова, постановке ударения в словах, определению ударного слога;

• формировать у детей умение различать в предложении слова на слух, определять их количество и последовательность, составлять предложения, в том числе и с заданным количеством слов.

Таким образом, готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким речевым характеристикам как:

• развитый речевой слух (он лежит в основе профилактики дисграфии и дислексии);

• четкая артикуляция звуков родного языка (что обеспечивает правильное звукопроизношение);

• знание зрительных образов звуков (букв) и умение соотносить звук с буквой;

• выработка гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма (что особенно важно для овладения письмом).

        2. При обучении грамоте необходимо формировать у детей основные понятия, такие как «слово», «слог», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук», «звонкий звук», «глухой звук», «буква». Давайте разберемся в этих понятиях.

Вопросы для обсуждения:

• Чем отличается звук от буквы? (Звуки мы слышим и говорим, а буквы мы видим и пишем).

• Какие звуки называются гласными?

• Сколько гласных звуков? Назовите их.

• Какие звуки называются согласными?

• Какие согласные всегда твердые? Всегда мягкие?

• Что такое слог? (правило)

• Что такое предложение? (правило)

Очень хорошо объясняются эти термины в пособии   Пятница Т.В. Грамота? Да!: Пособие по обучению грамоте – Мозырь, ООО ИД «Белый Ветер», 2005.
           3.  В образовательной деятельности по подготовке к обучению грамоте ребенок должен овладеть навыками звукового анализа. Для анализа дается ТОЛЬКО ЗВУЧАЩЕЕ СЛОВО! Выделяя звуки в слове, ребенок должен опираться на звучащее слово, а не на записанное. Кто – то из детей знает буквы или уже читает, следовательно, происходит путаница в понятиях звука и буквы.
     При совершенствовании  навыков звукового анализа необходимо соблюдать порядок формирования умственных действий:

• с опорой на материальные средства (наглядность, раздаточный материал, фишки и т.д.);

• в речевом плане (проговаривание);

• по представлению – в уме (самое трудное).

     Последовательность предъявления слов для звукового анализа:
1. слова из двух гласных (ау, уа), из трех гласных (ауи, оуа);
2. слова из двух звуков (ум, ах, ус);
3. слова из трех звуков (кот, кит, дом, дым, мох);
4. слова из двух открытых слогов (ваза, луна, козы – косы);
5. слова из одного слога со стечением согласных в конце (куст, лист, мост, зонт, бант – бинт);
6. слова из одного слога со стечением согласных вначале (двор, гром, слон);
7. слова из двух слогов со стечением согласных на стыке слогов (палка, сумка, бочка, туфли);
8. слова из трех открытых слогов (машина, работа).
Подача для звукового анализа слов, написание которых не расходится с их произношением(Какие слова не используются при звуковом анализе?).
Проводить анализ слова следует в определенной последовательности:
1. Произнеси слово и послушай его.
До того, как начнется вычленение звуков из слова, необходимо убедиться в том, что ребенок произносит слово правильно.
2. Произнеси слово по слогам.
3. Выдели (протяни) первый звук в слове, назови его, охарактеризуй.
4. Обозначь выделенный звук фишкой.
5. Протяни (выдели) второй звук в слове, охарактеризуй его.
6. Третий звук и т.д.
7. Прочитай по фишкам слово целиком.
8. Ответь на вопросы:

• сколько всего звуков в слове?

• сколько гласных?

• сколько слогов?

• сколько согласных?

4. Рассмотрим организацию сюжетно – тематической фронтальной образовательной деятельности:  
1. Организационный момент. 
Цель организационного момента: введение в тему образовательной деятельности, создание положительного настроя на обучение, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а также осуществление коррекции психофизических функций.
Основная задача педагога – включить детей в работу с первых минут образовательной деятельности. Организационные моменты проводятся в разных вариантах, но в любом случае полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.
2. Повторение пройденного материала.
Цель: Актуализирование знаний детей.
Повторение проводится в игровой форме, например игра с мячом. Это могут быть игры на различение понятий «звук»–«слово», «гласный звук» – «согласный звук», припоминание слов с заданным звуком и т. п.    
3. Сообщение новой темы.      
Цель: Совершенствование внимания детей к изучаемому звуку, к восприятию новых и повторению пройденных звуков.
В игровой форме, через проблемную ситуацию дети под руководством педагога определяют новый звук.
4. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. 
Цель: Формирование у детей умений анализировать звуки по акустическим и артикуляционным признакам.
На данном этапе реализуются следующие задачи:  

• уточнение артикуляции – положение губ, языка и зубов при произнесении изучаемого звука;

• уточняются акустические признаки звуков:

гласный – согласный,
согласный мягкий – твердый, звонкий – глухой;
звуки обозначаются цветными символами.
5. Закрепление нового материала.
Цель: Развитие фонематических процессов, совершенствование навыка звукового анализа.
Детям предлагаются игры на выделение звука из ряда звуков, слогов, слов, предложений; определение первого и последнего звука в словах, определение позиции звука в слове, называние слов на заданный звук, отбор картинок с заданным звуком, дифференциация мягких и твердых согласных звуков. Выполнение звукового анализа слова сначала выполняется совместно с педагогом, затем самостоятельно детьми, далее можно предложить подобрать слова к заданной схеме.
6. Физминутка.       
Физминутка тесно связана с темой образовательной деятельности и является переходным моментом к следующей части образовательной деятельности.                                                                  
Основные задачи физминутки заключаются:

• в снятии усталости напряжения;

• во внесении эмоционального заряда;

• в совершенствовании общей моторики;

•  в выработке чётких координированных движений во взаимосвязи с речью.      

7. Знакомство с буквой.
Цель: Определение связи звука с его графическим образом.
Знакомство с буквой начинается с того, что детям демонстрируют заглавную и строчную печатные буквы. Дети отыскивают ее в кассах, ощупывают пластмассовую букву пальцами, обводят, заштриховывают ее. Сравниваются строчная и заглавная буквы. Отмечаются сходство и различие. Определяется, на что похожа буква. Можно предложить вылепить букву из пластилина, выложить из пуговиц, палочек, крупы, рисование буквы на манке, показ буквы руками, телом.
             8. Формирование навыков чтения и печатания.
Цель: Совершенствование навыка слогового чтения.
Читаются слоги, слова с только изученными буквами: от простого в начале учебного года к более сложному слову в конце учебного года.
Обязательно проводится работа с разрезной азбукой, чтобы у детей сформировалось осознанное восприятие составляемых слогов и слов.
Используются самые разнообразные игровые приемы: вставь пропущенную букву, буквы (слоги) перепутались, замени одну букву другой, какое слово получилось? и др.
             9. Итог. Подводится итог образовательной деятельности.