Программа формирования адекватного образа – «Я» у детей с нарушениями зрения

ПРИНЯТО

Педагогическим советом
Учреждения
МКДОУ д/с № 312 «Жемчужинка»
Протокол № ____
от «___»___________20___г.

УТВЕРЖДЕНО
Заведующим МКДОУ д/с № 312 «Жемчужинка»

_____________/А.А. Игнатовская

Приказ № от«___»___________20____г.

Программа по формированию
адекватного образа – «Я»

у детей с нарушениями зрения посредством развития психомоторики

(вариативная часть АООП МКДОУ д/с № 312 «Жемчужинка»)

«Образно-пластическаядеятельность: движение – ключ к познанию себя!»

Выполнила учитель-дефектолог,

педагог-психолог высшей категории

Боровкова Надежда Сергеевна

Новосибирск 2017

1.Пояснительная записка

Данная программа направлена на реализацию задач формирования адекватного образа - «Я» у ребенка – дошкольника с нарушением зрения средствами психомоторики, через образно-пластическую деятельность (ОПД).
ФГОС ДО на современном этапе диктует необходимость более полно реализовать идею самоценности дошкольного детства, индивидуализации образовательной деятельности, учитывающей состояние здоровья, индивидуальные типологические особенности любого ребенка, а также степень тяжести дефекта ребенка с ОВЗ. Это говорит о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям с ОВЗ, направленной на преодоление трудностей в овладении различными культурными практиками, что в конечном итоге будет способствовать успешной социальной адаптации и интеграции их в общество.
Воздействие в процессе коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения именно на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций ребенка и является базальным для их дальнейшего развития. Двигательные методы не только создают потенциал для всей будущей работы с детьми, но и активизируют, простраивают взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности.
1.1.Особенности контингента детей, основные направления работы.
В психическом облике и модели поведения детей с нарушениями зрения отчетливо выступают черты личностной незрелости: доминирование эмоциональной мотивации в поведении и общении, непосредственность и малая (либо чрезмерная) глубина переживаний, лабильность настроения, несамостоятельность и внушаемость, затрудненность формирования социально-этических установок.
Исследования отечественных психологов (Петровского, Ярошевского, Слободчикова, Исаева, Немова) подтверждают, что в структуру личности входят:
1 .Индивидуальность.
2.Представленность в системе межличностных отношений.
3.Представленность в других людях.
Рассмотрев отклонения в личностной сфере слабовидящих детей в контексте этих определений, можно отметить:
1 .Под индивидуальностью понимается психологическая неповторимость отдельного, единичного человека, взятого в целом, во всех его свойствах и отношениях, тот самый образ-«Я», который в начале дошкольного детства у большинства нормально видящих детей уже сформирован в виде внутренней позиции «Я сам!». Ребенок с нарушенным зрением позже начинает осознавать свою независимость, самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности. Влияние сенсорного дефекта приводит к тому, что дети даже в старшем дошкольном возрасте не способны описать свою внешность, обращают внимание при описании на свою одежду, а не на особенности лица, фигуры. Дети испытывают трудности при объяснении своих эмоциональных проявлений, поведенческих реакций, так как слабо понимают их смысл.
Отмечаются также проблемы половой идентификации, особенно у детей со сложной патологией зрения. Страдает также способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и будущем - не сформировано «звено психологического времени личности».
2.Представленность в системе межличностных отношений понимается как система социальных ролей ребенка, система его прав и обязанностей. Многие специалисты на сегодняшний день признают формирование особого психологического типа «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» (раньше – «ребенок с отклонением в развитии», «ребенок с дефектом» и именно эта социальная роль является преобладающей в социальном статусе ребенка с нарушением зрения.
Пребывание в этой роли нередко порождает проблему иждивенчества у детей, поскольку родители снижают требования к ребенку, закрепляя за ним положение «больного», устраняют мельчайшие трудности в повседневной жизни, ни на шаг не отпускают ребенка от себя. Все это влечет за собой снижение самооценки ребенка, и в результате ведет к его низкой адаптивной способности. Недостаточная сформированность произвольных психических процессов и возникновение пассивной позиции по отношению к окружающему, вызывающему у него отрицательные эмоции, замедляет и затрудняет процесс становления саморегуляции.
Ребенок в дошкольном возрасте познает открывающийся ему мир человеческих взаимоотношений: мотивы, задачи, нормы взрослой жизни. И делает он это в игре, становится «как взрослый», играя. В этот период он несет на себе роль «человека играющего». Большой проблемой детей с нарушениями зрения является их неумение играть. Они не могут принять на себя роль, ролевая речь не развернута, сюжеты крайне бедны, игровые действия (иногда даже в старшем дошкольном возрасте) редко выходят за пределы манипуляций с предметами и бытовых ситуаций.
3.Представленность в других людях – это не что иное, как умение общаться и взаимодействовать с другими людьми, а также наличие у человека эмпатических чувств.
У детей, имеющих различные нарушения зрения, отсутствуют развитые средства общения, они с трудом устанавливают и поддерживают контакты (контакты непродолжительны и поверхностны, их характер непосредственен и тактилен).
Содержательный разговор и коллективная деятельность с другими детьми часто вызывают затруднения и замешательство и не поддерживаются детьми. В структуре общения со взрослым снижены такие показатели, как внимание и интерес, эмоциональное отношение к нему, количество коммуникативных высказываний, гибкость в общении.
Общение со сверстниками также на низком уровне развития. Часто в процессе общения дети отстаивают свою точку зрения криком, плачем, агрессивными выходками, не в состоянии выйти за пределы ситуации, долго находятся под ее влиянием.
Значительно отстает в развитии чувствительность детей к оценке взрослого, которая лежит в основе успешности в разных видах деятельности, в усвоении норм морали. Дети часто не дифференцируют похвалу и порицания взрослых, что затрудняет процесс коррекции ими своих действий. Этом говорят многие исследователи, работавшие с детьми, имеющими нарушения зрения -Земцова М.И., Плаксина Л.И., Феоктистова В.А., Литвак А.И., Солнцева Л.И. и др.
Особенности личностного развития слабовидящих детей в аспекте их социально-психологической реабилитации ставят проблему предельно ранней реабилитации и проведения необходимой работы с детьми, имеющими нарушения зрения, в тот период, когда происходит активное формирование их личности. В этой связи речь должна идти не столько о реабилитации как таковой, т.е. восстановлении статуса ребенка с нарушением зрения, сколько о предупреждении возможных негативных изменений, о последовательной подготовке детей к самостоятельной жизни.
Успешность социальной реабилитации (или абилитации, если говорить о раннем процессе реабилитации) во многом зависит от того, какие личностные качества будут сформированы у детей, имеющих нарушения зрения, к моменту их выхода в самостоятельную жизнь, какой образ -«Я» сформируется у ребенка, насколько позитивен будет этот образ.
При описании системы работы по формированию образа-«Я» необходимо исходить из понимания образа-«Я» как особого представления индивида о самом себе. Образ-«Я» определяет отношение человека к самому себе, выступая основой для построения взаимоотношений с другими людьми; следовательно, формирование адекватного образа-«Я» является базой для успешной социальной адаптации ребенка с нарушением зрения в обществе.
Образ-«Я» - это динамическое понятие, его нельзя считать законченным в какой-то определенный момент, так как исследователи фиксируют у человека не один образ-«Я», а множество сменяющих друг друга я-образов, попеременно выступающих на передний план самосознания, либо утрачивающих свое значение в данной ситуации. Переживание своего «я» является результатом длительного процесса развития личности, который начинается в младенческом возрасте и продолжается до момента физической смерти человека.
Основные направления и содержание работы по формированию Образа – «Я»:
1. Имя.
2. Пол.
3. Внешность.
4. Эмоции.
5. Характер, поведение.
6. Предпочтения и умения.
7. Прошлое-настоящее-будущее.
Исходя из анализа основных видов деятельности детей дошкольного возраста и основных психических новообразований возрастов, было определено, что воздействие в процессе коррекционной работы именно на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций ребенка и является базальным для их дальнейшего развития. Двигательные методы не только создают потенциал для всей будущей работы с детьми, но и активизируют, простраивают взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности.
Очевидно, что закрепление любых телесных навыков предполагает обращение к таким психическим функциям, как, например, эмоции, память, процессы произвольности и саморегуляции. Кроме этого, двигательный анализатор и система представлений о различных движениях и их комплексах лежит в основе умений точно, экономично и правильно выполнять движения в учебной, трудовой и бытовой деятельности; они отражают скорость, точность перемещения тела в пространстве, такие его признаки, как расстояние и направление; временные - длительность и скорость; механические свойства объектов - твердость, упругость, вес.
Отсутствие полного зрительного контроля приводит к тому, что дети с нарушениями зрения уступают нормальновидящим сверстникам в развитии точности движений, в оценке движений по степени мышечных напряжений. Исследователи считают, что возрастная динамика точности движений у слабовидящих детей тесно связана с их морфо-функциональными особенностями и развитием способности анализировать импульсы восприятия, идущие от собственного тела. Совершенствование точности движений и овладение навыками контроля и самоконтроля осуществляется только в процессе длительной тренировки и включения в нее высших познавательных процессов, развития навыков анализа различных двигательных ощущений. В процессе работы с собственным телом ребенок не только учится различать и сравнивать ощущения от разнообразных движений, но и корректировать свои движения в зависимости от заданной ситуации, а также произвольно направлять свое внимание на двигательные реакции свои и партнера по общению.
Исследуя пути и возможности развития у детей с нарушенным зрением двигательной активности и пластичности движений, следует обратить внимание на несформированность чувства ритма у большинства из детей.
Как известно, чувство ритма в качестве одного из необходимых компонентов входит в структуру общих художественных способностей и влияет на развитие пространственно-временной организации деятельности. Ритмическая организация двигательного акта также играет огромную роль в приобретении такого качества движений, как их произвольность. Двигательный ритм оказывает организующее и развивающее влияние на формирование всех познавательных процессов. Нормально развивающимся дошкольникам присущи двигательная и зрительно-двигательная формы ритмичности. Пространственная ритмическая организация развивается в норме к 7ми годам. Исследователи считают, что чувство ритма как универсальная способность возникает лишь тогда, когда создается ее сложный механизм, основывающийся на единой зрительно-слухо-двигательной связи. Поэтому формирующие воздействия должны одновременно учитывать включение двигательного, зрительного и слухового анализаторов, развивать их слаженную деятельность. У детей с нарушениями зрения процессы развития ритмической деятельности замедлены в силу неполноценности одного из важнейших анализаторов - зрительного. Таким образом, до конца дошкольного возраста подавляющее большинство слабовидящих детей остаются слабо восприимчивыми ко всем видам ритма: пространственному, двигательному, речевому, музыкальному и другим. Можно сделать вывод о том, что без должного коррекционного воздействия дети с нарушенным зрением не в состоянии самостоятельно овладеть способностью к восприятию ритма.
Поскольку наиболее важными для развития ритмичности в период дошкольного детства являются такие виды деятельности, как музыкальная и художественно-речевая, а в первую очередь развивается двигательная ритмичность, возможно, и даже необходимо, создать «компромиссное пространство» для интеграции этих видов деятельности. Этим «пространством» является специально организованная образно-пластическая деятельность, сопровождаемая музыкой и художественным словом. Поэтому для построения полноценной коррекционной работы очень важно знать особенности развития восприятия детьми музыкального ритма.
Исследователи доказывают, что наиболее доступными для маленьких детей оказываются стихи, написанные в классическом двудольном размере (ямб и хорей), и лишь к 7ми годам - в трехсложном размере (дактиль, анапест, амфибрахий); также дети легче и раньше воспринимают и воспроизводят квадратные ритмы, например, польки (2/4) и марша (4/ 4), и только к 6ти-7ми годам - ритмический рисунок вальса (3/ 4).
Таким образом, можно определить психологические проблемы ребенка с нарушением зрения, основой которых является фиксированность на собственных переживаниях, неуверенность в своих силах, неадекватный Образ – «Я»:
1. Нарушения восприятия и внимания (как результат нарушения саморегуляции в поведении).
2. Низкий уровень всех видов памяти.
3.Двигательная расторможенность или заторможенность (как результат эмоциональной неустойчивости).
4. Повышенный уровень тревожности, проявление страхов.
5.Негативистическая демонстративность, агрессивность.
6.Замкнутость, скрытность.
7.Пессимистические тенденции.

1.2. Основные методологические положения программы, принципы деятельности.
1 .Врастание ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития - естественный и культурный - совпадают и сливаются один с другим. Дефект, создавая уклонение от устойчивого биологического типа человека, вызывая выпадение отдельных функций, более или менее существенную перестройку всего развития на новых основаниях, по новому типу, естественно, нарушает тем самым нормальное течение процесса врастания ребенка в культуру.
2.Сенсорная депривация, обусловленная патологией зрения, ведет к ряду личностных деформаций в дошкольном возрасте и провоцирует формирование таких качеств личности, как тревожность, неуверенность в себе, пониженные самостоятельность и инициативность, неадекватная самооценка, обедненная чувственная ткань, т.е. узость сознания - уменьшающих возможность произвольно, преднамеренно управлять собственной жизнедеятельностью, снижающих жизненный потенциал человека.
3.Успешность социальной реабилитации (или абилитации, если говорить о раннем процессе реабилитации) во многом зависит от того, какие личностные качества будут сформированы у детей, имеющих нарушения зрения, к моменту их выхода в самостоятельную жизнь, какой образ - «Я» сформируется у ребенка, насколько позитивен будет этот образ.
Преодолевая устоявшиеся позиции по отношению к коррекционной работе с детьми с нарушение зрения, выражающиеся в сугубо медицинском, дефектологическом подходе к детям, необходимо ставить и решать задачи личностного развития ребенка, формирования его положительного образа - «Я» в практике коррекционного детского сада. Необходим перенос акцента на преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии разных сфер жизнедеятельности ребенка.
4.Причина низкой социальной адаптивности детей с нарушениями зрения заключается в том, что зрительный дефект осложняет на ранних этапах развития ребенка процесс активного познания окружающего мира, который связан, прежде всего, с его двигательной активностью. Эффект работы по развитию двигательной сферы детей со зрительной патологией обусловливается в значительной степени формированием у них потребности к активному, самостоятельному, осмысленному движению, сформированностью специальных знаний и умений ориентировки в пространстве, преодолением страха пространства.
5.Коррекционное воздействие на сенсомоторный уровень развития ребенка с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций и является базальным для их дальнейшего развития. Это позволяет оценить ведущую роль движения в организации компенсаторных механизмов у детей с нарушением зрения, а, следовательно, и в формировании адекватной оценки возможностей собственного тела.
6.Дошкольникам присущи двигательная и зрительно-двигательная формы ритмичности, однако эта способность у слабовидящих детей возникает лишь тогда, когда создается ее сложный механизм, основывающийся на единой зрительно-слухо-двигательной связи. Поэтому формирующие воздействия должны одновременно учитывать включение двигательного, зрительного и слухового анализаторов, развивать их слаженную деятельность. Это подтверждает необходимость сопровождения занятий по ОПД, телесной психопластике музыкой и стихотворным словом.
7. Трактовка «психомоторики» как органического единства двигательного, познавательного и эмоционально-волевого компонентов, определяет ее связь с развитием личности ребенка в целом.
Вышеизложенные факты позволяют оценить ведущую роль движения в организации компенсаторных механизмов у детей с нарушениями зрения, а, следовательно, и в формировании адекватной оценки собственных возможностей (и не только двигательных).
В программе учитываются также законы развития движений (Семаго М.) Знание педагогом законов развития движений важно потому, что эффективность реализации коррекционных программ зависит в большой степени от того, насколько в своей работе с моторикой ребенка педагог следует им. Исследователями доказано, что цефало-каудальный, проксимо-дистальный законы и закон вертикальной оси являются законами формирования не только двигательной активности, но и пространственных и пространственно-временных представлений (последнее является вполне понятным, поскольку формирование пространственных представлений происходит только через двигательную активность).
Законы развития движений
1. Закон преемственности функций. Становление двигательных навыков преемственно и поэтапно. Для овладения ребенком той или иной функцией в полном объеме развитие его должно пройти несколько этапов, на которых происходит закладка «фундамента» будущих функций. Индивидуальные сроки появления отдельных двигательных новообразований могут варьироваться, но последовательность их становления остается неизменной.
2. Закон перекрытия стадий. Последовательные стадии в развитии двигательных функций «перекрывают» друг друга: ребенок осваивает одни из них, совершенствуясь в предыдущих.
3. Закон последовательной дифференциации. В ходе сенсомоторного развития возникает и далее реализуется возможность дифференциации и изоляции движений. Сначала формируется совместное (общее) движение, которое в дальнейшем осуществляется изолированно (например: сначала голова ребенка движется вместе с туловищем, затем происходит дифференциация движений).
4. Цефало-каудальный закон определяет последовательность включения различных частей тела в «работу»: развитие движений идет от головы к рукам, от рук — к туловищу и к ногам.
5. Развитие и совершенствование движений идет также в соответствии с проксимо-дистальным законом: вначале ребенок овладевает движениями частей тела ближних (проксимальных) по отношению к средней линии тела, а затем — дальних (дисталъных). Например, контроль над движением плеч устанавливается раньше, чем контроль над движением пальцев рук.
6. Помимо этих основополагающих законов, разработанных в школе отечественной дефектологии, обращает на себя внимание специалистов еще один из важных принципов развития движений - закон основной оси, в соответствии с которым движения ребенка совершенствуются в плоскости, параллельной его основной оси, средней линии тела (то есть позвоночника). Отсюда понятно, что плоскость основной оси может быть как горизонтальной (когда ребенок лежит), так и вертикальной (когда он садится или стоит).
Следует отметить, что первые два закона являются основополагающими не только для формирования двигательной активности, но и всего психического развития в целом.

Учитывая вышесказанное, а также особенности возраста детей, система работы по формированию адекватного положительного Образа - «Я» средствами психомоторики у ребенка с нарушением зрения построена на следующих принципах:
1.Принцип «ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ», который предполагает постепенное усложнение материала в процессе коррекционной работы.
2.Принцип «СПИРАЛЬ», предполагающий работу на каждом последующем этапе по одним и тем же направлениям, но углубляя и расширяя содержание, а также дополняя формы и методы работы.
3.Принцип ДИНАМИЧНОСТИ И ПОДВИЖНОСТИ, который предполагает гибкое изменение темпа работы по разным направлениям в зависимости от индивидуального темпа каждого ребенка. Конкретные возрасты не выделяются, поскольку паспортный возраст ребенка может быть выше, чем психологический, к тому же границы его могут быть размыты и неопределенны.
4.Основополагающим принципом при определении этапов работы по развитию образно-пластической деятельности является «принцип замещающего онтогенеза» (принцип замещающего развития), который используется как основа интегративной коррекционной работы.
При реализации данного принципа учитывается:
- выявленный актуальный уровень зрительного восприятия, двигательного, когнитивного, эмоционально-личностного развития ребенка;
- общие законы и закономерности нормативного развития, в том числе законы и этапы развития зрительного анализатора, двигательных актов и овладения пространственными представлениями;
- последовательность и специфика прохождения ребенком этапов и сроков психомоторного, речевого и эмоционального развития;
- ведущий тип мотивации деятельности.

Проанализированные специальные литературные источники позволили оценить, какое влияние на личностное и интеллектуальное развитие оказывает сформированность двигательных навыков, выделить основные факторы, которые необходимо учитывать при построении специальной программы по развитию образно-пластического деятельности у детей с нарушениями зрения:
1) закономерности и этапы развития двигательной и эмоциональной сферы в онтогенезе, а также этапы развития чувства ритма;
2)специфичность проявления ритмических движений в различных областях жизни и деятельности ребенка;
3)двигательно-моделирующая основа восприятия и воспроизведения музыкальных и стихотворных произведений у дошкольников;
4)двигательная природа ритма;
5)особенности психического развития ребенка с нарушенным зрением.

1.3. Цели, задачи программы.
Цели. Создание условий для полноценного пластического проявления Образа – «Я» ребенком с нарушением зрения, позитивного отреагирования эмоций, формирования адекватных представлений о своем теле и своих двигательных возможностях. Развитие и коррекция психических функций и компонентов деятельности, совершенствование психомоторики.
Задачи:
1. Преодоление двигательного автоматизма движений, развитие произвольности в двигательной сфере.
2. Развитие творческого воображения, способности к созданию выразительного образа с помощью невербальных средств.
3. Формирование способности к пониманию различных эмоциональных состояний на основе восприятия невербальных стимулов (мимика, пластика и т.д.).
4. Развитие ритмичности движений под музыку, умения согласовывать движения с характером музыки, темпом и ритмом.
5. Развитие словесной регуляции действий на основе согласования слова и движений (слово управляет движением).
6. Развитие пространственной организации движений.
7. Развитие умения работать индивидуально, в паре, в малой подгруппе, в общем коллективе.

1.4. Результаты освоения программы.
Для оценки эффективности проводимой с детьми работы были разработаны следующие критерии (предполагаемые результаты работы):
1. Дети свободно совершают различные имитационные движения.
2. Дети с удовольствием двигаются, разыгрывают этюды разного содержания на занятиях.
3. В своих работах дети отражают движение объектов и статику.
4. В пантомимах дети задействуют не только руки или ноги, но и все тело (как пластический материал).
5. Дети достоверно отражают образы задуманных объектов.
6. Дети различают степень мышечных усилий при работе в разных упражнениях.
7. Дети могут показать не только движущиеся объекты, но и неживые предметы, а также различные состояния (погоды, настроения, чувств).
8. В свободной деятельности дети самостоятельно разыгрывают этюды, пантомимы.
9. Дети могут рассказать о своих ощущениях во время движения.
10.Дети свободно ориентируются «на себе» и «от себя», владеют пространственными эталонами.
11 .Создают индивидуальные, отличные от других, образы.
12. Дети свободно выполняют задания как индивидуально, так и совместно с другими детьми.
13. Дети умеют согласовывать движения с характером музыки, темпом и ритмом.

Также в результате работы отмечается:
1.Общее оздоровление, укрепление организма, развитие двигательных способностей, сознательного управления движениями, формирование правильной осанки; развитие нервной системы (быстрота реакций, координация движений и др.).
2.Совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий, формирование аналитического восприятия.
3.Эмоциональная, поведенческая адекватность, развитие организованности, дисциплины.
4.Развитие произвольного внимания, памяти, речи, мыслительных способностей.
2.Содержание деятельности по реализации программы.

2.1.Учебный план реализации программы.

Год обучения

Тема

Количество занятий

Первый год обучения

1.Учимся двигаться под музыку (ходьба, бег, ползание):
-темп быстрый, медленный;
-в разных направлениях;
-громко - тихо.
«Полетели, как листочки», «Как птички»; «Прыгаем, как мячики», «Как зайчики»; «Едем, как машинки» и т.д.

8 - 9 занятий

2.Учим простые ритмы (под разные мелодии):
-ладушки;
-притопы ножками;
-чередование притопов и прихлопов.

5 - 6 занятий

3.Соотносим стихи и движения.

5 - 6 занятий

4.Имитационные упражнения.

3-4 занятия

Итого:

21-25 занятий

Второй год обучения

1 .Учимся двигаться под музыку (ходьба, бег, ползание, прыжки):
-темп;
-ритм;
-громкость.

4-5 занятий

2.Выбираем «свою» музыку, «свой» ритм.

3 занятия

3.Расслабляемся – напрягаемся:
«Тряпичные куколки», «Веревочки», «Бревнышки», «Буратино», «Воздушный шарик», «Тесто», «Узелок» и т.п.

4 - 5 занятий

4.Ритмичный ход:
«Солдаты», «Поезд», «Цапля шагает», «Барабанщики», «Сердце стучит», «Дождик капает» и т.п..

4 занятия

5.Развиваем координацию движений:
-две руки;
-две ноги;
-нога - рука.

5 - 6 занятий

6.Приседаем, наклоняемся:
«Диван», «Подушка», «На перине», «Веточки качаются», «Ветер дует»,
«Балерины», «Цветок в поле» и т.п..

5 занятий

Итого:

23 - 25 занятий

Третий год обучения

1 .Учимся двигаться под музыку (ходьба, бег, ползание, прыжки):
-темп;
-ритм;
-громкость;
-характер.

5-6 занятий

2.Выбираем «свою» музыку, «свой» ритм.

4-5 занятий

3.Расслабляемся – напрягаемся:
«Мягкие куколки», «Веревочные человечки», «Бревнышки», «Морская звезда», «Воздушный шарик», «Тесто», «Узелки» и т.п.

5 занятий

4.Ритмичный ход: «Солдаты», «Поезд», «Цапля шагает», «Барабанщики», «Сердце стучит», «Настоящий спортсмен», «Дождик –ливень-гроза» и т.п..

5 занятий

5.Развиваем координацию движений:
-две руки;
-две ноги;
-нога – рука;
-перекрест.

6-7 занятий

6.Приседаем, наклоняемся:
«Диван», «Подушка», «На перине», «Веточки качаются», «Ветер дует»,
«Балерины», «Цветок в поле» и т.п..

4 занятия

Итого:

31 - 34 занятия

Четвертый год обучения

1 .Двигаемся под музыку (ходьба, бег, прыжки, подскоки, ползание):
-темп;
-ритм;
-громкость;
-характер;
-музыка под движение.

5 - 6 занятий

2.Выбираем «свой» ритм :
-закрываем глаза, прислушиваемся;
-двигаемся под мелодии разного характера;
-сочиняем собственный танец под «свою» мелодию;
-«На что похоже тело?»

4-5 занятий

3.Напрягаемся – расслабляемся:
«Тряпичные куклы», «Веревочки», «Лодка на волнах», «Тесто», «Желе», «Парус», «Надувной мяч» и др.

6 занятий

4.Развиваем координацию:
-сложное чередование различных движений рук, ног, всего туловища в соответствии со словесными и визуальными инструкциями.

7 занятий

5.Разыгрываем сложные этюдные композиции (3-5 мелодий разного характера):
-по показу;
-самостоятельно.

6 занятий

6.Сочиняем стихи под определенный музыкальный ритм, темп, характер.

4-5занятий

Итого:

32 - 35 занятий

При разработке содержания специальных занятий, направленных на развитие образно-пластического творчества у детей, учитываются следующие факторы:
1. Закономерности и этапы развития двигательной и эмоциональной сферы в онтогенезе, а также этапы развития чувства ритма.
2. Специфичность проявления ритмических движений в различных областях жизни и деятельности ребенка.
3. Двигательно - моделирующая основа восприятия и воспроизведения музыкальных и стихотворных произведений у дошкольников.
4. Двигательная природа ритма.
5. Особенности психического развития ребенка с нарушениями зрения.

2.2.Основное содержание занятий по развитию образно-пластической деятельности

Этапы

Движение

Ритм

Эмоции

I год

- различение двух- трех музыкальных темпов;
- различение громкости мелодии;
- определение характера движений в зависимости от музыки (веселые, грустные, спокойные);
- соотнесение простых движений с музыкой (притоп, прихлоп, приседания, кружение);
- чередование простых движений рук и ног под музыку

- различение двух-трех ритмов (топотушки и медленный притоп);
- повторение простых стихотворных строк в такт музыке;
- ритмические движения под стихотворные строки

-соотнесение мимических проявлений веселья и грусти с разными характерами мелодий;
- дифференцирование двигательных проявлений веселья и грусти в соответствии с музыкой

2-3 годы

-различение трех-четырех музыкальных характеров, темпов;
-различение громкости (тихо, громко, тише, громче);
-соотнесение движений и музыкальных
характеров (то же, что в первый год + наклоны, пружинки, махи руками, ногами);
-чередование движений рук и ног;
-передача в образе состояний расслабленности и напряженности

-движение в соответствии с ритмом стихотворения, с перевоплощением в простые образы; различение трех- четырех ритмов, не осложненных деталями;
-отработка простых ритмов (непосредственный повтор хлопков, притопов)

-дифференцирование эмоций грусти, веселья, испуга, удивления, обиды, спокойствия в соответствии с характером музыки;
-пантомимическое обыгрывание разных эмоций;
-различение движений,
сопровождающих разные эмоции, объяснение словами

4 год

-соотнесение движений с музыкой разного характера (до шести);
--различение пяти-шести мелодий разного характера, описание своих двигательных ощущений от каждой из мелодий;
-дифференцированный подход к выбору движений в соответствии с задуманным танцем под определенную мелодию, с учетом эмоциональной стороны;
-вербальное описание своих состояний: расслабленное, напряженное (образом или рассказом); -контроль своих движений при работе по сложной, многоэтапной инструкции (3-4);
-в дополнение к ранее используемым движениям: подскоки, наклоны, глубокие приседания, мелкие движения рук и ног

-соотнесение сложных стихотворных ритмов с движениями и музыкой;
-движение под стихотворение с учетом его ритма и содержания;
--повторение на слух и по визуальной инструкции определенных ритмов;
-определение ритма, наиболее подходящего к своему характеру, настроению ( к концу года)

-различение в мелодиях разного характера оттенков эмоций, их переходов из одной в другую;
-дифференцированный подход к пантомимическо­му воспроизведению мелодий разного характера ( с учетом их эмоциональной окраски);
-выбор мелодии в соответствии со своим настроением, либо с заданной эмоцией

2.3.Формы и методы работы на занятиях.

1. Работа перед зеркалом.

2. Работа проводится по вертикальной оси, вначале перед зеркалом, потом через этап движения, прощупывания (на уровне тактильных и проприоцептивных ощущений), далее по вертикальной оси, а затем с закрытыми глазами.

3. Индивидуальные и подгрупповые задания, танцевальные и игровые упражнения как элемент занятия по физическому развитию и формированию двигательной активности.

4. Ритмические упражнения.

5. Психомышечные тренировки.

6. Работа в парах, тройках.

7. Работа с демонстрационными карточками, на которых схематично изображены фигурки людей, выполняющих различные движения.

8. Подвижная игра как средство коррекции и компенсации нарушенных функций у детей, повышающее уровень ориентировочной деятельности, двигательных навыков и умений.

Составляющие части занятия:

1. разминка, в ходе которой можно оценить

степень закрепления уже отработанных заданий;
2)овладение новым «материалом»;
3)игровой этап, обязательный для каждого
занятия, в ходе которого происходит формирование произвольности как на двигательном уровне, так и произвольности внимания, памяти и т.п. (в рамках удержания заданных игровых правил) с учетом как ведущего типа мотивации каждого ребенка, так и специфики межличностных коммуникаций в целом;
4)завершающий, чаще всего релаксационный, этап, с использованием уже имеющихся или формирующихся навыков расслабления, а также работа с зеркалом.
На каждом занятии тренируется мышечное чувство, чувство препятствия, времени, происходит оценка протяженности пространства.
Необходимой частью занятия является обучение детей способам расслабления, так как именно способность контролировать и регулировать силу мышечного напряжения помогает ребенку с нарушением зрения адекватно реагировать на изменяющиеся условия среды. Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач коррекционной работы.
Предлагаемая схема совместной деятельности ребенка и взрослого (дефектолога, психолога, воспитателя) по усвоению способов расслабления и напряжения включает следующие этапы:
-совместное пошаговое выполнение
действия по речевой инструкции взрослого
(в норме – дети 2-3 лет);

• совместное пошаговое выполнение

действия по наглядной программе
(в норме – дети 3-4 лет);

• совместное выполнение действия по наглядной программе с переходом от пошаговой к более свернутым формам реализации программы сокращается (в норме – дети 4-5 лет);

• самостоятельное выполнение действия по интериоризованной (усвоенной, внутренней) программе с возвращением к наглядной программе при затруднениях (в норме – дети 5-6 лет);

• самостоятельное выполнение действия по внутренней программе или перенос ее на новый материал

(в норме – дети 6-7 лет).

3. Содержание занятий по образно-пластической деятельности (ОПД).

п/п

Дата проведения

Тема занятия

Цели и задачи

Младшая группа

Сентябрь

На лесной поляне

Преодоление двигательного автоматизма движений. Формирование интереса к занятиям, эмоционального отклика на предложенные задания.

Сентябрь

Петушки и курочки

Развиие словесной регуляции действий на основе согласования слова и движений (слово управляет движением).

Сентябрь

Веселый зоопарк

Развитие имитационно-подражательных, выразительных движений (изображение движений медведя, лисы, зайчика, кошки под музыку).

Сентябрь

По дорожке жук-жук…

Развитие импровизационных умений, координированных симметричных движений рук и ног.

Октябрь

У друзей в гостях

Развитие имитационных умений при изображении знакомых животных.

Октябрь

Веселый хомячок

Формирование согласованных движений рук и ног при воспроизведении потешки.

Октябрь

Зайка наряжается, в гости собирается

Развитие эмоциональной восприимчивости при работе с зеркалом, образной памяти и развитие концентрации внимания.

Октябрь

Петушки и курочки

Упражнение в ходьбе по кругу с остановкой по сигналу, в выполнении имитационных движений под стихотворный текст.

Ноябрь

Ручки-ножки

Формирование умения выполнять действия в соответствии с текстом, развивать внимательность при работе перед зеркалом.

Ноябрь

На прогулку с зайчиком

Упражнение в беге и ходьбе со сменой темпа друг за другом, развивать умение расслабляться под музыку.

Ноябрь

Зайка и мишка

Развитие переключаемости внимания, умения изменять движения в зависимости от установки и изменения музыки.

Ноябрь

Жил был у бабушки серенький козлик

Развитие плавности движений, гибкости тела. Учить выдержке при выполнении заданий на внимательность.

Декабрь

В гости к лошадке

Упражнение в ходьбе с перешагиванием, с остановкой по сигналу. Вызвать эмоциональный отклик.

Декабрь

Окуни-плотвички

Развитие координации движений рук и ног, умения выполнять симметричные движения парных частей тела.

Декабрь

Снежинки

Упражнение в прыжках на двух ногах с продвижением вперед, в кружении на месте в разные стороны. Развитие координации движений рук и ног, ориентировки в собственном теле.

Январь

Неваляшки

Развитие пространственной организации движений ног. Упражнение в беге в среднем темпе, с переходом в ходьбу на носочках.

Январь

Выпал беленький снежок

Развитие понимания вербальных инструкций, отражающих пространственные отношения. Упражнять в выполнении имитационных движений по тексту; в перепрыгивание через невидимые препятствия.

Февраль

Птички на ветках

Развитие произвольности при выполнении движений головой и плечами. Упражнение в беге врассыпную; с остановкой и выполнением движений по сигналу.

Февраль

Веселый Петрушка

Упражнение в прыжках на двух ногах на одном месте. Развивать умение демонстрировать контрастные эмоции.

Февраль

Рыженькие белочки

Развитие выразительности имитационно-подражательных движений. Упражнение в ходьбе задом наперед, со сменой темпа движения.

Февраль

Вышли мы на улицу – снега намело!

Развитие способности к созданию выразительного образа с помощью невербальных средств. Развитие умения легко бегать по залу друг за другом с одновременными хлопками перед собой.

Март

Мой веселый звонкий мяч

Упражнение в ходьбе и беге змейкой по залу со сменой направления. Развитие статического равновесия. Преодоление двигательного автоматизма движений.

Март

Ножки шагали по дорожке

Упражнение в ходьбе по кругу приставным шагом в сторону. Развитие способности к созданию выразительного образа с помощью невербальных средств.

Март

Танец игрушек

Развитие мелкой мускулатуры рук. Упражнение в смене темпа движения и направления.

Март

Сорока-сорока, где была?

Развитие умения выполнять движение по кругу спиной вперед, боком. Преодоление двигательного автоматизма движений.

Апрель

В гостях у бабушки

Упражнение в ходьбе по залу с закрытыми глазами. Развитие имитационных движений.

Апрель

Мы пекли пирожки

Развитие точности, координации, плавности движений.

Апрель

Цветочек распустился

Развитие координации движений рук и ног, умения изменять характер движений в соответствии с изменением контрастов звучания.

Апрель

Мишка косолапый с шариком идет

Развитие гибкости, ловкости, преодоление двигательного автоматизма.

Май

Коза-дереза

Упражнение в прыжках на двух ногах с продвижением вперед, в кружении на месте в разные стороны. Развитие координации движений рук и ног, ориентировки в собственном теле.

Май

Очки

Развитие переключаемости внимания, умения изменять движения в зависимости от установки и изменения музыки.

Май

Закачалось деревцо

Развитие способности к созданию выразительного образа с помощью невербальных средств. Развитие умения легко бегать по залу друг за другом с одновременными хлопками перед собой.

Май

На полянке

Развитие выразительности имитационно-подражательных движений. Упражнение в ходьбе задом наперед, со сменой темпа движения.

Средняя группа

Сентябрь

Ты и я – мы друзья!

Упражнение в ходьбе по залу друг за другом с одновременным выполнением имитационных движений.
Упражнение в соотнесении заданной эмоции с движением (веселый зайчик, сердитый мишка). Способствовать накоплению двигательного опыта детей.

Сентябрь

Скачут-скачут две лошадки…

Упражнение в беге и ходьбе по залу в разных направлениях. Развивать координацию движений рук при выполнении логоритмического упражнения.
Развитие умения выполнять выразительные движения в соответствии с музыкой.

Сентябрь

Зайчик и лисичка

Упражнение в разнотемповой ходьбе с выполнением действий по команде. Тренировка зрительной памяти и слухового внимания. Развитие умения применять навыки напряжения-расслабления.

Сентябрь

Дождик по дорожке скачет

Развитие межполушарного взаимодействия (координация движений левой и правой половины тела).

Октябрь

Найди друга

Развитие межполушарного взаимодействия (координация движений левой и правой половины тела).

Октябрь

Осень наступила

Развитие ритмичности при движении детей под стихотворный текст.

Октябрь

Маленькие обезьянки

Упражнение в ходьбе по залу друг за другом с одновременным выполнением имитационных движений.
Упражнение в соотнесении заданной эмоции с движением (веселый зайчик, сердитый мишка).
Способствовать накоплению двигательного опыта детей.

Октябрь

Кошечки

Развитие умения согласовывать жест и мимику с текстом, повышать выразительность движения под музыку, снятие эмоционального напряжения.

Ноябрь

Веселый цирк

Развитие умения передавать характерные особенности и повадки животных; обучать расслаблению мышц, упражнять в выражении эмоций робости, неуверенности.

Ноябрь

Игра со снежком

Упражнение в передвижении по залу с выполнением дробного шага и движений руками, тренировка мышц лица.

Ноябрь

Мишка косолапый и его друзья

Развитие умения сочетать навыки ходьбы с перешагиванием через предметы, бега змейкой, с обеганием предметов, тренировка мимических мышц лица.

Ноябрь

Птички

Развитие умения сочетать мимику лица с жестами и позами, развивать импровизационные умения, обучать навыкам расслабления.

Декабрь

Веселые человечки

Обучение выполнению движений по тексту, формирование положительных эмоций, тренировка мимики лица, выработка навыка правильной осанки, развитие чувства равновесия.

Декабрь

Белые снежинки кружатся с утра

Обучение выполнению движений в соответствии с музыкой, ее ритмом, темпом, проявление положительного отношения друг к другу с помощью жеста и мимики, групповое сплочение детей.

Декабрь

Веселый хоровод

Развитие умения передавать эмоции радости и удовольствия разными способами, развитие зрительной памяти и ориентировки в пространстве, развитие навыков чувствования своего тела.

Январь

Зимнее солнышко

Развитие зрительно-моторной памяти, формирование чувства музыкального темпа, размера, восприятия ритмического рисунка, развитие умения изменять характер движений в соответствии с изменением контрастов звучания музыки.

Январь

Птички на ветках

Развивать воображение, моторную память. Учить передавать образ с помощью мимики и жеста, соотносить движения с текстом. Развивать навыки напряжения-расслабления.

Февраль

Веселые друзья

Развитие моторных навыков и пространственной ориентировки. Развитие моторной ловкости, быстроты реакции, умения действовать по сигналу.

Февраль

Мальчики и девочки

Развитие умения изменять движения по сигналу и по показу со сменой музыки, развивать пластику в движениях.

Февраль

Льдинки, ветер имороз

Развитие умения выполнять имитационные движения сложного характера. Развивать навыки чувствования своего тела.

Февраль

Зимние забавы

Тренировка отдельных групп мышц (ног). Развитие навыков перевоплощения, воображения.

Март

Магазин игрушек

Развитие моторной ловкости, имитационных навыков. Развитие умения контролировать и сдерживать движения разных частей тела.

Март

Ветер-ветер-ветерок

Развитие умения расслаблять мышцы. Развитие навыков рисования в воздухе различными частями тела (руками, ногами, головой, носом).

Март

Сороконожка

Развитие двигательной раскрепощенности, снятие мышечных зажимов, развитие имитационных навыков.

Март

Веселые музыканты

Развитие пластики тела, чувствования своего тела.

Апрель

Разноцветный мир

Развитие согласованности действий в паре. Развитие способности к созданию выразительного образа с помощью невербальных средств.

Апрель

Наши маленькие друзья

Развитие психомоторных навыков, закрепление ранее изученных танцевальных движений. Развитие умения ползать на четвереньках, развитие координации движений рук и ног.

Апрель

К нам гости пришли

Развитие пластичности движений, плавности жестов. Закрепление ранее изученных танцевальных движений.

Апрель

Весна пришла

Развитие навыков имитации движений, умения изменять движения в зависимости от музыкального сопровождения.

Май

Любимые игрушки

Развитие точности, координации, плавности, переключения движений, обучение выполнению действий на основе вербальной инструкции.

Май

На речке

Развитие умения выполнять имитационные движения сложного характера. Развивать навыки чувствования своего тела.

Май

Я на солнышке сижу

Развитие умения изменять движения по сигналу и по показу со сменой музыки, развивать пластику в движениях.

Май

На полянке

Упражнение в передвижении по залу с выполнением дробного шага и движений руками, тренировка мышц лица.

Старшая группа

Сентябрь

Здравствуй, детский сад!

Упражнение в равновесии, в ходьбе в разных направлениях, в беге парами. Развивать навыки пантомимической деятельности. Развивать точность, координацию, плавность, переключаемость движений.

Сентябрь

В гости к лесным зверятам

Упражнение в ходьбе приставным шагом, беге с высоким подниманием колен. Учить удерживать равновесие. Развитие имитационно-подражательных выразительных движений без музыки.

Сентябрь

В лесу

Формирование умения изменять характер движений в соответствии с изменением контрастов звучания (громко — тихо, быстро — медленно, высоко — низко). Учить сочетать движения, жесты, мимику со стихотворным текстом.

Сентябрь

В поход пойдем

Формирование умения действовать в парах, тройках, четверках, выполнять упражнения с исключенным зрением.

Октябрь

Зоопарк

Формирование выразительности движений и жестов на основе сопереживания двигательным действиям сказочных персонажей.

Октябрь

Наши эмоции

Развитие умения подбирать выразительные движения в соответствии с характером музыки.

Октябрь

Ходит ежик во лесу…

Упражнение в равновесии, в ходьбе в разных направлениях, в беге парами. Развитие навыков пантомимической деятельности. Развитие точности, координации, плавности, переключаемости движений.

Октябрь

Вместе весело шагать!

Формирование умения выражать добрые, положительные эмоции (мышцы лица расслаблены, улыбка); развитие моторных навыков при исполнении хоровода.

Ноябрь

Если весело тебе…

Формирование умения мимикой и жестом передавать контрастные эмоциональные состояния, упражнение в ходьбе приставным шагом, выполнении прямого галопа.

Ноябрь

В цирке

Упражнение в ходьбе широким и мелким шагом, стойке на носках на ограниченной площади (квадратик, круг); развитие моторно-слуховой памяти.

Ноябрь

Если добрый ты…

Тренировка внимания, сосредоточенности, умения согласовывать движения с музыкой; развитие умения передавать ласку, любовь, доброту и нежность.

Ноябрь

Такая разная погода

Тренировка моторно-слуховой памяти, развитие точности, координации движений. Обучение способам расслабления мышц всего тела, изменения характера движений в соответствии с изменением контрастов звучания музыки., развитие пластичности, гибкости тела.

Декабрь

Посмотри и повтори

Тренировка моторно-слуховой памяти, тренировка мимики лица, развитие имитационных навыков, преодоление двигательного автоматизма движений.

Декабрь

Девочки и мальчики

Развитие мелких и крупных мышц руки, развитие имитационных движений, развитие словесной регуляции действий на основе согласования слова и движений, упражнение в выборе особых движений для девочек и мальчиков.

Декабрь

Новый год в лесу

Тренировка моторно-слуховой памяти, формирование умения останавливаться с окончанием музыки, повторять движения партнера по танцу, в точности копируя его манеру исполнения, развитие сплоченности группы, умения выполнять движения слаженно.

Январь

Юные спортсмены

Развитие умения имитировать движения по тексту песни, эмоционально передавать его образ, чередовать резкие, отрывистые движения с плавными, спокойными, передавать мимикой азарт борьбы и радость победы.

Январь

Веселые обезьянки

Развитие ритмических навыков, умения напрягать и расслаблять мышцы тела, выражать радость, удовольствие (объятия, улыбка), развивать образность движений.

Январь

В гости сказки к нам пришли

Развитие индивидуальности в движениях, умения выполнять движения в соответствии со словами, развитие умения прощаться разными способами, сочетая движения с музыкой.

Февраль

Если с другом ты – это хорошо

Развитие умения контролировать свои действия, вступая во взаимодействие с другими детьми. Развитие выразительности движений, умения передавать состояние человека пантомимическими средствами.

Февраль

Звериный оркестр

Развитие мелких и крупных мышц руки. Развитие выразительности движений, понимания вербальных инструкций, отражающих пространственные отношения, развитие имитационных навыков, умения напрягать и расслаблять мышцы ног.

Февраль

Козочка

Развитие координации, пластичности, гибкости движений, равновесия и чувства пространства, умения расслаблять мышцы всего тела, мимикой и жестом передавать контрастные состояния.

Февраль

Ветер, ветер, ты могуч!

Развитие образности движений, умения передавать состояние неживого объекта, развитие умения сочетать движения со стихотворным текстом, развитие навыков имитации, эмоциональной передачи образа.

Март

В Африку!

Развитие воображения, умения сосредотачивать свое внимание на отдельных частях тела. Развитие ориентировки в собственном теле, пространственной организации движений, слаженности движений. Развитие имитационных движений, умения эмоционально передать настроение, образ.

Март

Веселые игрушки

Развитие мелких и крупных мышц руки, развитие творческого воображения, умения переводить образы представления в движение. Развитие чувства равновесия, умения двигаться в паре, прикасаясь друг к другу одинаковыми частями тела.

Март

В гости к дедушке Корнею

Развитие имитационных навыков. Развитие оптико-пространственной ориентировки в пространстве зала через разнообразные движения разных частей тела. Учить выполнять движения без показа, по вербальной инструкции.

Март

Сказочный поезд

Развитие моторной памяти, мелких и крупных мышц рук. Развитие пластичности, гибкости движений. Упражнение в индивидуальном показе образов.

Апрель

Слушать надо тишину…

Развитие точности, координации, переключения движений. Развитие умения сочетать движения со словами, развитие образности движений.

Апрель

На солнышке

Развитие умения расслаблять мышцы всего тела. Тренировка моторной памяти. Развитие пластичности, выразительности движений.

Апрель

Волшебное тесто

Развитие умения передавать состояние человека, соотносить с темпом музыки. Закрепление навыков расслабления и координации своих движений при выполнении синхронных действий. Развитие образности при передаче настроения стихотворения, развитие индивидуальности в движениях.

Апрель

Скачут побегайчики-солнечные зайчики

Упражнение в передаче образов разными способами. Развитие имитационных движений. Согласование движений с музыкальным темпом и ритмом, развитие ритмичности движений под музыку.

Май

Наши эмоции

Развитие умения выражать добрые, положительные эмоции (мышцы лица расслаблены, улыбка); развитие моторных навыков при исполнении хоровода.

Май

Противоположности

Развитие умения мимикой и жестом передавать контрастные эмоциональные состояния, упражнение в ходьбе приставным шагом, выполнении прямого галопа.

Май

Один и один – нас много!

Тренировка моторно-слуховой памяти, обучение умению останавливаться с окончанием музыки, повторять движения партнера по танцу, в точности копируя его манеру исполнения, развитие сплоченности группы, умения выполнять движения слаженно.

Май

Все, что нравится тебе…

Упражнение в равновесии, в ходьбе в разных направлениях, в беге парами. Развитие навыков пантомимической деятельности. Развитие точности, координации, плавности, переключаемости движений. Развитие умения передавать в движении свое настроение и настроение окружающих. Закрепление ранее освоенных танцевальных движений.

Подготовительная группа

Сентябрь

Всем привет!

Развитие словесной регуляции действий на основе согласования слова и движений (слово управляет движением).

Сентябрь

Ты и я – мы друзья!

Развитие быстроты и точности реакции на звуковые или вербальные сигналы. Развитие способности к созданию выразительного образа с помощью невербальных средств.

Сентябрь

Веселая зарядка

Развитие произвольности при выполнении движений и действий. Развитие умения выполнять совместные действия в коллективе. Согласование движений с пением.

Сентябрь

Мы по лесу ходили…

Закрепление умения слушать музыку и подбирать соответствующие ей движения. Развитие моторной памяти, воображения детей.

Октябрь

А у нас во дворе

Упражнение в совмещении движений тела и стихотворного текста. Развитие выразительности движений без музыкального сопровождения.

Октябрь

Такое разное настроение

Развитие координации движений рук и ног в синхронных движениях. Закрепление умения выражать пантомимикой различные эмоциональные состояния.

Октябрь

Такая разная погода

Развитие умения придумывать варианты различных движений в играх. Упражнение в ходьбе и беге с закрытыми глазами.

Октябрь

Как много я умею!

Развитие умения воспроизводить мимикой и жестами представленный взрослым образ, воспроизводить интонацией просьбу и приказ, развитие быстроты реакции, переключаемости внимания, умения соотносить действия со словами.

Ноябрь

Игрушечное королевство

Развитие у детей творческого начала, умения импровизировать, передавая характер и повадки животных, выражать доброжелательность, различая искренние и неискренние чувства, развитие пластичности движений.

Ноябрь

Внимание! Опасность!

Развитие умения выражать с помощью жеста, мимики и движений осторожность и внимание; развитие слаженности действий в группе; упражнение в выполнении асимметричных движений.

Ноябрь

Сказочные герои

Упражнение в ходьбе с регулированием темпа громкостью музыки; развивать воображение при изображении знакомых персонажей, умение передавать их характерные движения и повадки; развивать образность в движениях.

Ноябрь

Если с другом вышел в путь

Развитие умения выражением лица, движениями показать тяжесть шага, усталость, трудность передвижения, учить выражать пластикой движения, мимикой свои ассоциации на разные цвета, развивать умение передать особенности стихии в движении.

Декабрь

Сюрприз!

Развитие творчества, фантазии, умения импровизировать, передавать эмоции радости, неожиданности, восторга, восхищения, упражнение в выполнении имитационных движений.

Декабрь

Цвета чувств

Развитие умения передавать сообщение жестами и мимикой, тренировка музыкального слуха, умения узнавать и воспроизводить знакомую мелодию, воспроизводить движения по показу товарища, упражнение в индивидуальном показе образов.

Декабрь

Зеркала

Развитие у детей творческого начала, фантазии, воображения, умения с помощью жестов и мимики передавать характер персонажей, развитие словесной регуляции действий на основе согласования слова и движений, развитие умения перевоплощаться в контрастные образы.

Январь

Где мы были, мы не скажем…

Развитие у детей творческого начала, фантазии, воображения, умения с помощью мимики и жеста передавать действия людей, развитие координации движений, развитие имитационных навыков.

Январь

Моя музыка

Развитие сообразительности, находчивости, зрительной памяти, образности движений, умения подбирать подходящий ритм, основываясь на своих внутренних ощущениях; тренировка внимания.

Январь

Снежный танец

Развитие навыков расслабления и напряжения, координации движений рук и ног, умения выполнять движения в соответствии со словами.

Февраль

Снежная картина

Развитие сплоченности группы, слаженности движений, синхронности, умения передавать в танце характерные особенности природных стихий. Развитие функций равновесия.

Февраль

Поделись движением

Упражнение в плавных, легких движениях на месте и в процессе перемещений. Развитие чередующихся движений рук и ног, совместных с движениями головы, слаженности движений.

Февраль

Я и мои друзья

Развитие умения создавать необычную позу, удерживать ее в течение определенного времени. Развитие умения выполнять согласованные движения рук и ног, умения работать в паре, согласуя свои действия с действиями партнера.

Февраль

Такие разные стихии

Развитие пластики тела, чувствования своего тела. Тренировка внимания, быстроты реакции, упражнение в свободных движениях всего тела, развитие пластичности движений.

Март

Веселое путешествие

Развитие умения напрягать и расслаблять мышцы тела. Развитие пластичности движений. Развитие образности при передаче общего настроения стихотворения, развитие имитационных навыков.

Март

Страна кукол

Развитие умения контролировать и регулировать силу напряжения мышц. Развитие согласованности движений в паре; развитие образности движений, способности чувствовать ритм движений в группе.

Март

А по небу ходят тучи…

Развитие умения согласовывать движения со словами. Развитие образности движений. Упражнение в кружении по залу со сменой темпа и ритма, с резкой остановкой.

Март

Я бываю разный

Развитие имитационных движений, эмоциональной восприимчивости. Развитие ориентировки в собственном теле, пространственной организации движений, образности движений, раскрепощенности; способствовать проявлению индивидуальности ребенком.

Апрель

Природа оживает

Развитие у детей творческого начала, фантазии, воображения при изображении знакомых персонажей, умения передавать их характерные движения и повадки. Развитие умения передать особенности стихии в движении.

Апрель

Музыка весны

Развитие чередующихся движений рук и ног. Развитие имитационных движений. Упражнение в хороводном шаге, в имитировании движений гусеницы в такт музыке.

Апрель

Веселые художники

Развитие умения согласовывать движения с музыкальным темпом и ритмом. Развитие умения выражать доброжелательность, различая искренние и неискренние чувства. Развитие образности в движениях.

Апрель

В гостях в стране эмоций

Учить выражать эмоции радости, нежности, восторга, настороженности и т.д. Учить управлять своим телом, контролируя движения, сдерживая их. Развитие умения здороваться разными способами под музыку, развитие имитационных навыков.

Май

Веселый дождик

Упражнение в индивидуальном показе образов. Развитие имитационных навыков. Развитие умения контролировать и регулировать силу напряжения мышц.

Май

На солнечной полянке

Упражнение в совмещении движений тела и стихотворного текста. Развитие выразительности движений без музыкального сопровождения.

Май

У природы нет плохой погоды

Развитие умения выражением лица, движениями показать тяжесть шага, усталость, трудность передвижения, выражать пластикой движения, мимикой свои ассоциации на разные цвета, передавать особенности стихии в движении.

Май

Бал цветов

Развитие творчества, фантазии, умения импровизировать, передавать эмоции радости, неожиданности, восторга, восхищения, упражнение в выполнении имитационных движений.

4. Система мониторинга по реализации программы «Образно-пластическаядеятельность: движение – ключ к познанию себя!»

Психомоторика, выступая объективизатором внутренней жизни человека, вместе с тем является наилучшим индикатором его физического и психического состояния. Поэтому данные психомоторной диагностики очень важны в детском возрасте, когда закладываются основы его физического и психического здоровья.
Психомоторные показатели обычно включаются в анализ более общих результатов диагностики, когда ведется комплексное наблюдение не только за психомоторным развитием, но и за эмоциональным, интеллектуальным, сенсорно-перцептивным, речевым и др., однако можно выделить специфические показатели, которые оцениваются в специально созданных игровых ситуациях. Это переключаемость ребенка с одного вида деятельности на другой; сохранение темпа выполнения движений; объем двигательной памяти; статическая координация движений; динамическая координация движений; особенности двигательной сферы. Также в процессе проведения специально организованной деятельности проводится наблюдение за способностью ребенка оценивать пространственные признаки и отношения предметов и явлений окружающего мира:величину объекта, форму, направления, удаление, движения в пространстве, расположение предметов относительно друг друга.
Мониторинг проводится в начале учебного года (сентябрь-октябрь) и в конце (апрель-май), однако по необходимости возможно проведение срезовой диагностики в любой учебный период.

4.1.Схема обследования психомоторного развития детей

Параметры обследования

Оборудование

Задания детям

Анализ, возрастная норма

Критерии оценки

Переключаемость ребенка с одного вида деятельности на другой

Бубен или свисток, возможно без оборудования

Обследуется во время вводной части физкультурного занятия. Даются задания:
1. Остановиться по сигналу во время ходьбы, бега.
2. Изменить характер движения по условному сигналу (например: на громкие удары бубна — ходьба, на тихие — бег; или изменить направление движения)

Обращается внимание на скорость смены движений, на реакцию ребенка на команду педагога. Детям средней и старшей группы лучше предложить ходьбу в чередовании с бегом, дети 6 лет должны выполнять эти задания в более быстром темпе и во время бега

3 - реагирует быстро, соответствует возрастной норме
2 -реагирует, но позже возрастной нормы, по аналогии с другими детьми
1 - не реагирует совсем, или реагирует очень поздно, чаще после дополнительных указаний взрослого

Сохранение темпа выполнения движений

Оборудование для общеразвивающих упражнений или без него

Обследуется во время выполнения детьми общеразвивающих упражнений. Педагог показывает упражнение, задает определенный темп его выполнения подсчет (возможно с первичным показом). Затем детям предоставляется возможность продолжить выполнение данного упражнения самостоятельно. Вариант: при индивидуальном обследовании предлагаются задания «Продолжи сам», "Сделай, как я», «Зеркало»

При самостоятельном выполнении детьми возможны индивидуальные особенности в выполнении упражнений: сохранение темпа или выполнение в ускоренном / замедленном темпе. В норме ~ сохранение темпа выполнения упражнения

3- сохраняет заданный темп при выполнении заданий
2 – выполняет задания, немного не попадая в темп, при подсказке регулирует скорость
1 – выполняет задания в ускоренном либо замедленном темпе

Объем двигательной памяти

Оборудование для основных видов движений в соответствии с возрастной нормой, расставленное последовательно

Дети выводятся из зала, педагог расставляет оборудование, затем по одному дети запускаются в зал, каждому дается инструкция: «Запомни и выполни следующее задания (в соответствии с расставленным оборудованием): пройди по скамейке, пролезь в обруч и забрось мяч в корзину»

Учитывается количество выполненных движений, фиксируется момент забывания на каком-либо этапе его выполнения, помощь в виде напоминания. Возрастная норма: дети средней группы — 3 вида движения, старшая группа — 4, подготовительная — 5

В примечании указываются оценивается степень самостоятельности при выполнения задания
3- выполнение в полном объеме, самостоятельно
2 -если ребенок забывал на каком-либо этапе, ждал помощи
1 – не смог выполнить задание

Статическая координация движений

Без оборудования

Обследуется в заключительной части занятия. Ребенку предлагается встать в позу по показу педагога. Варианты: стоять с открытыми глазами на одной ноге, руки вытянуть вперед, то же на другой ноге, или то же упражнение, но с закрытыми глазами

Учитывается умение ребенка удерживать равновесие, координированность движений

3 -при наличии данного параметра, достаточном уровне его сформированности
2 -при недостаточном уровне сформированности
1 - при отсутствии этого показателя

Динамическая координация движений

Обследуется в первой или заключительной части занятия без оборудования

Младшим детям предлагается ходьба на месте, старшим — с продвижением вперед или бег

Учитывается согласованность движений рук и ног при выполнении данных видов движений

3 -при наличии достаточной сформированности навыка)
2 -при недостаточной сформированности навыка, помощь взрослого
1 -при отсутствии координации в выполнении движений

Особенности двигательной сферы

Изучается медицинская карта ребенка, проводятся беседы с родителями и наблюдение за поведением ребенка в течение всего времени пребывания в детском саду

Выписывается из медицинской карты или выявляется при наблюдении за ребенком в течение недели — месяца воспитателями, тифлопедагогом, психологом или при общении с родителями ребенка

Учитываются особенности поведения ребенка: активный, уравновешенный, возбудимый, гиперактивный, невозмутимый, медленный и т.п.

Фиксируется словами, характеризующими особенности поведения и реакций ребенка

4.1.1.Таблица обследования психомоторного развития детей_________группы_____________ Дата обследования____________

п/п

Имя ребенка

Переключаемость

Сохранение темпа выполнения движений

Двигательная память (соответствие или несоответствие возрасту, выполнение с помощью)

Координация

Особенности двигательной сферы (уравновешенный, неуравновешенный, гипервозбудимый, заторможенный)

Выводы, рекомендации

остановка по сигналу

изменение вида движений

Замедленный

Задан-ный

Ускоренный

Статическая

Динамичес-кая

1

нг

кг

2

нг

кг

3

нг

кг

4

нг

кг

5

нг

кг

6

нг

кг

7

нг

кг

8

нг

кг

9

нг

кг

10

нг

кг

11

нг

кг

12

нг

кг

13

нг

кг

14

нг

кг

15

нг

кг

16

нг

кг

17

нг

кг

18

нг

кг

4.2.Пространственные признаки и отношения предметов и явлений окружающего мира.
Пространственные признаки и отношения. Младшая группа_______________ 1- низкий уровень; 2 –средний уровень; 3-высокий уровень
Величина

Форма

Направления

Удаление

Движения в пространстве

Расположение предметов относительно друг друга

Примечания

Код ребенка

Большой-маленький

Квадрат

Круг

Змейка

Врассыпную

В сторону

Прямо

Близко

Далеко

Броски

Перекатывание

Сгибание, Разгибание

Рядом

Над

Под

Сбоку

1

нг

кг

2

нг

кг

3

нг

кг

4

нг

кг

5

нг

кг

6

нг

кг

7

нг

кг

8

нг

кг

9

нг

кг

10

нг

кг

11

нг

кг

12

нг

кг

13

нг

кг

14

нг

кг

15

нг

кг

16

нг

кг

17

нг

кг

18

нг

кг

Пространственные признаки и отношения предметов и явлений окружающего мира. Средняя группа_______________
Величина

Форма

Направления

Удаление

Движения в пространстве

Расположение предметов относительно друг друга

Примечания

Код ребенка

Больше
Меньше

Выше
Ниже

Прямоугольник

Овал

Змейка

Обратно

В сторону

Прямо

Близко

Далеко

Около

Повороты

Броски

Перекатывание

Сгибание

Разгибание

Подлезание

Между

Над

Под

Посередине

Сбоку

1

нг

кг

2

нг

кг

3

нг

кг

4

нг

кг

5

нг

кг

6

нг

кг

7

нг

кг

8

нг

кг

9

нг

кг

10

нг

кг

11

нг

кг

12

нг

кг

13

нг

кг

14

нг

кг

15

нг

кг

16

нг

кг

17

нг

кг

18

нг

кг

1 - низкий уровень; 2 –средний уровень; 3-высокий уровень
Пространственные признаки и отношения предметов и явлений окружающего мира. Старшая группа_____________________

№
пп

Код
ребенка

Величина

Форма

Направления

Уда-ление

Движения в пространстве

Расположение предметов относительно
друг друга

Вдоль

Примечания

Самый длинный- короткий

Высокий -низкий

Шире - уже

Половина

Трапеция

Дуга

Прямая

Вертикально

Вправо-влево

Горизонтально

Обратно, кругом

Чуть ближе –
дальше

Махи

Размыкание

Смыкание

Подъёмы

Вращения

Перестроение

Мост

1

нг

кг

2

нг

кг

3

нг

кг

4

нг

кг

5

нг

кг

6

нг

кг

7

нг

кг

8

нг

кг

9

нг

кг

10

нг

кг

11

нг

кг

12

нг

кг

13

нг

кг

14

нг

кг

15

нг

кг

16

нг

кг

17

нг

кг

18

нг

кг

1- низкий уровень; 2 –средний уровень; 3-высокий уровень
Пространственные признаки и отношения предметов и явлений окружающего мира. Подготовительная группа__________________

№
пп

Код
ребенка

Вели-чина

Форма

Направления

Удаление

Движения в
пространстве

Расположение предметов относительно друг друга

Примечание

Глубина

Многоугольник

Угол

Траектория

По диагонали

Вправо-влево

Наклонно

Кругом

Дистанция

Интервал

Передачи

Выпады

Переворот

Стойка

Диагональ -

Продольно

Поперёк

1

нг

кг

2

нг

кг

3

нг

кг

4

нг

кг

5

нг

кг

6

нг

кг

7

нг

кг

8

нг

кг

9

нг

кг

10

нг

кг

11

нг

кг

12

нг

кг

13

нг

кг

14

нг

кг

15

нг

кг

16

нг

кг

17

нг

кг

18

нг

кг

1- низкий уровень; 2 –средний уровень; 3-высокий уровень

5.Организация предметно-пространственной среды.

Используется пространство музыкального (физкультурного) зала и разнообразное оборудование:
-функциональные игрушки и пособия для развития психомоторных навыков;
- крупный и мелкий спортивный инвентарь;
-индивидуальные гимнастические коврики;
-демонстрационные карточки со схемами передвижения, позами человека, моделями действий;
-повязки на глаза, браслеты для обозначения правой-левой руки, ориентиры на голову;
-интерактивная доска, ноутбук, колонки;
-подборка аудио и видеофайлов (позанятийно);
-тексты стихотворений.

6.Список используемой литературы.

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 88с.

2. Безруких М.М. Проблемные дети. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 312 с.

3. Вавилова Е.Н. Развитие основных движений детей 3-7 лет. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2008.

4. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. – СПб.: Изд-во «Стройлеспечать», 1997. – 303 с.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6ти т.т.- Москва,1983.

6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Я. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997.

7. Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие. - М.: Экзамен, 2006.

8. Ефименко Н.Н. Театр физического развития и оздоровления детей...;М, 1999.

9. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками;М.-Воронеж, 1998.

10. Жохов В.П., Кормакова И. А., Плаксина Л.И.,Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией: Методическое пособие. – М., 1989.

11. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации. /Сост Дружинина Л. А. и др.; науч. ред. Дружинина Л. А. - Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008.

12. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М.: Российское педагогическое общество. – 1997. – 190 с.

13. Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения детей 3-7 лет.–М.: «Ювента», 2004.

14. Корнилова И.Г.,Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра-драматизация. – М.: Изд-во «Экзамен», 2004.

15. Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3–6 лет. – М.: Изд-во «Генезис», 2002 – 144 с.

16. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Изд-во «Генезис», 1999. – 198 с.

17. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М.: 1994. – 365 с.

18. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. – 176 с.

19. Нечаева Т.И.,Развитие пространственной ориентировки. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008.

20. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением; под ред. Шипицыной Л.М.; С-Петербург, 1995.

21. Петровский А.Б., Ярошевский М.Г. Психология; М., 1998.

22. Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое пособие. - М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006.

23. Правдов М.А. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. М.: Канон+РООИ "Реабилитация", 2006.

24. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 1999. – 136 с

25. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Бук-Мастер, 1998. – 225 с.: ил.

26. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М.: ГороД, 1998.

27. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.

28. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2004. – 164 с.

29. Развернутое тематическое планирование по программе под ред. Л.И. Плаксиной / авт.-сост. Е.А. Чевычелова. – Вологоград.: Учитель, 2012.

30. Роджерс Н. Творчество как усиление себя; ж. Вопросы психологии, 1-1990.

31. Рунова М.А.,Бутилова А.В. Ознакомление с природой через движение. М.: Мозаика-Синтез, 2006.

32. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2000.

33. Рылеева Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности: «Открой себя». – М.: ГНОМ – ПРЕСС; Новая школа, 1999. – 48 с.

34. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 96 с.

35. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. – 384 с.

36. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.- М.: «Айрис-Пресс», 2007.

37. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения. – Н. Новгород: Изд-во Ю.А. Николаева, 2001.

38. Сековец Л.С. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с монокулярным зрением. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.

39. Семенович А.В. Комплексная методика психомоторной коррекции; М., 1998.

40. Слободчиков В.И., Исаев Л.И. Психология человека; М., 1995.

41. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология). – М.: Классикс Стиль, 2006.

42. Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры. Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства, 2006.

43. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения; под ред. Феоктистовой В.А.; С-Пб, 1995.

44. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии; ж. Дефектология; 2-1997.

45. Физическое воспитание детей в специальных школах, под ред. Кручинина В.А.; Горький, 1989.

46. Филатов А.И, Развитие пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения. - М.:«Книголюб», 2010.

47. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения / Пер. с нем.: В 4 т. – М.: Генезис, 2000. – Т.1-3. – 160 с.

48. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике; сост. Баскаков В.Ю.; М.,1992.

49. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М., 2001.

50. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. – М.: Генезис, 2001. – 208 с

51. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 128 с.

52. Шорыгина Т.А., Учимся ориентироваться в пространстве. - М.: «Творческий центр», 2004.

53. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960. – 212 с.