Диагностика психоречевого развития дошкольников

Диагностика психоречевого развития
дошкольников младшего возраста

Критерии уровня психоречевого развития дошкольников младшей группы (3-4 года)
Оптимальный Достаточный Тревожный Критический Катастрофический -

5 б 4 б
3 б 2 б 1 б
I ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ
ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Сенсорные эталоны

ВЕЛИЧИНА
1.Разборка и складывание матрешки.
Задание направлено на выявление уровня развития практической ориентировки на ве­личину, обучаемость.
Оборудование: четырехместная (пятиместная) матрешка.
Проведение обследования: взрослый дает ребенку четырехме­стную (пятиместную) матрешку и просит ее раскрыть, рассмот­реть другие матрешки. Затем предлагает собрать все матрешки в одну. При затруднении взрослый берет матрешку и просит ребенка посмотреть, как он это делает: "Сначала беру малень­кую матрешку и ищу чуть меньше, затем подбираю к чей пла­точек и т.д.". Взрослый показывает складывание матрешки ме­тодом проб, привлекая внимание ребенка к поиску следующей части. После обучения ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий за­дания, способы выполнения, обучаемость, отношение к резуль­тату своей деятельности.

1. балл — инструкцию не понимает, отказывается от задания.

2. балла - не понимает цель и действует неадекватно даже в условиях

обучения;

1. балла — понимает цель, но действует хаотически, т.е. не учитывает

величину, в процессе обучения действует адекватно, а после
обучения самостоятельно задание не выполняет;

1. балла — понимает цель, складывает матрешку методом перебора

вариантов, в условиях обучения действует адекватно, после
обучения переходит к выполнению задания, пользуясь
целенаправленными пробами;

1. балла — понимает цель и самостоятельно складывает мат­решку, пользуясь

целенаправленными пробами.

2.Разборка и складывание пирамидки.
Задание направле­но на умение ребенка отвлечься от цвета и выделить величину как основной принцип действия, практической ориентировки на величину.
Оборудование: пирамидка из четырех (шести) колец, кольца разного размера, разного цвета.
Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку ра­зобрать пирамидку. Если ребенок не действует, взрослый начи­нает разбирать ее сам и привлекает ребенка к этому действию. Затем предлагает собрать такую же пирамидку. В случаях зат­руднения взрослый показывает ребенку, как надо подбирать колечки по размеру: "Надо брать каждый раз большое колеч­ко". Затем показывает способ прикладывания одного колечка к другому, чтобы увидеть разницу в их величине. После обучения ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий за­дания, способы выполнения, обучаемость, отношение к резуль­тату.

1. балл — инструкцию не понимает, отказывается от задания.

2. балла - не понимает цель, действует неадекватно;

3. балла — понимает цель, нанизывает кольца без учета раз­мера, после

обучения не учитывает размер колец;

1. балла — понимает цель, нанизывает кольца без учета раз­мера, после

обучения переходит к самостоятельному выполне­нию задания;

1. балла — понимает цель, собирает самостоятельно пирамид­ку с учетом

размера колец.
ФОРМА

3.Коробка форм ("почтовый ящик").
Задание направлено на проверку уровня развития практической ориентировки на форму, обучаемость.
Оборудование: "почтовый ящик" — пластмассовая или дере­вянная коробка с четырьмя (пятью) прорезями разной формы; во­семь объемных геометрических фигур, соответствующих проре­зям коробки.
Проведение обследования: взрослый ставит перед ребенком ко­робку, обращая внимание на прорези, а рядом выкладывает объемные фигуры так, чтобы основание каждой фигуры, соот­ветствующее форме прорези, оказалось вверху. Ребенку пред­лагают опустить все фигурки в свои прорези, т.е. определить, к какой прорези подходит та или иная форма. В случае затрудне­ния взрослый просит ребенка примерить фигурку к прорези, поворачивая нужной стороной, показывает, как это нужно де­лать.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий за­дания, способы выполнения, обучаемость, отношение к резуль­тату.

1. балл — не понимает цель, действует неадекватно даже в условиях

обучения;

1. балла — понимает цель, при опускании фигур в прорези действует

хаотически, после обучения не переходит на другой уровень
действий;

1. балла — понимает цель, при выполнении задания использует метод

перебора вариантов, после обучения действует методом
целенаправленных проб либо методом зрительного соотне­сения;
4 балла — понимает цель, задание выполняет самостоятель­но методом
целенаправленных проб.
ЦВЕТ

4. Цветные кубики.
Задание направлено на выявление уровня развития восприятия цвета (выделение по слову, название цвета).
Оборудование: цветные кубики пяти (семи) цветов: два крас­ных, два желтых, два зеленых, два синих, два белых (голубых и розовых).
Проведение обследования: перед ребенком ставят цветные ку­бики и просят показать кубик определенного цвета: "Покажи, где красный, синий, зеленый". Затем предлагают назвать цвета всех кубиков. Если ребенок не выделяет цвет по слову, проводится обучение. Ребенка просят показать такой кубик, как в руке у взрослого, т.е. уточняется уровень сличения. Затем учат соотно­сить цвет кубика со словом-названием, повторив при этом цвет два-три раза: "Покажи, где желтый, вот желтый. Найди, где желтый".
Оценка действий ребенка: принятие задания, отмечается уровень восприятия цвета (сличение, узнавание цвета по сло­ву, называние), обучаемость, отношение к результату.

1. балл — задание не понимает, в условиях обучения действу­ет неадекватно;

2. балла — принимает задание, сличает два-три цвета, после обучения не

может выделить цвет по слову-названию;

1. балла — принимает задание, сличает все основные цвета, может выделить

по слову два-три цвета, но не называет;

1. балла — принимает задание, выделяет цвет по слову-назва­нию, может

назвать все или почти все предложенные цвета.

Целостное восприятие

5. Разрезная картинка.
Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.
Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из них разрезана на три (четыре) части по диагонали.
Проведение обследования: взрослый показывает ребенку три (четыре) части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку: "Сделай целую картинку".
Обучение: взрослый показывает, как надо соединить части в целое. После этого снова предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату.

1. балл — не понимает цель задания, действует неадекватно в условиях

обучения;

1. балла — принимает задание, но условий задания не понимает, действует

хаотически, после обучения не переходит к са­мостоятельному
способу выполнения;

1. балла — принимает и понимает цель задания, выполняет за­ за­дание методом

перебора вариантов, после обучения переходит к методу
целенаправленных проб;

1. балла — принимает и понимает цель задания, действует самостоятельно

методом проб либо практическим примериванием.

Наглядно – действенное мышление

6. Достань ключик.
Для детей 4-го года жизни. Задание направлено на вы­явление уровня развития наглядно-действенного мышления.
Оборудование: заводная игрушка, ключик.
Проведение обследования: ребенку дают заводную игруш­ку, а ключик от нее висит так высоко, что ребенок, стоя на полу, не может его достать. Задача заключается в том, что­бы ребенок догадался использовать большой стул (большой и маленький стулья стоят недалеко от него). Обучение не про­водится.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, спо­собы выполнения (сразу ли догадался взять большой стул, была ли попытка достать ключик рукой, была ли попытка использовать ма­ленький стул или сразу отказался от выполнения задания), отноше­ние к результату.
Для детей 5-го года жизни. Задание направлено на вы­явление уровня развития наглядно-образного мышления.
Оборудование: сюжетная картинка с изображением следую­щей ситуации: в комнате стоит мальчик, в руках у него машин­ка, он смотрит на ключик, который висит на стене, на гвозди­ке. Недалеко от мальчика стоят два стула — большой и малень­кий.
Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку рас­смотреть картинку, затем говорит: "Мальчик хочет завести ма­шинку ключиком, но не знает, как его достать. Расскажи маль­чику, как надо достать ключик".
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, решение задачи в наглядно-действенном плане, имеются ли по­пытки решить задачу в действенном плане.

4-й год жизни:

1. балл — не принимает задание, в условиях практической проблемной

задачи действует неадекватно;

1. балла — принимает задание, но не может проанализировать условия

проблемной практической задачи; пытается достичь цели, используя
свои физические возможности (прыгает, тянет­ся рукой), других
способов решения задачи не принимает либо сразу отказывается
действовать;

1. балла — принимает задание, анализирует условия, т.е. по­нимает, что

рукой выполнить задание невозможно, но нет ак­тивного
самостоятельного выбора средств для достижения цели, после
активизации взрослым ориентировочной деятельности задачу
решает методом проб;

1. балла — принимает задание, самостоятельно анализирует условия

задачи, решает задачу либо методом проб, либо на уровне зрительной
ориентировки;

Математические представления

7. Счет.
Задание направлено на выявление у ребенка коли­чественных представлений.
Оборудование: 15 плоских палочек.
Проведение обследования:
для детей 4-го года жизни: перед ребенком кладут 10 палочек и просят взять одну, а затем — много. Обучение прово­дится по подражанию;
для детей 5-го года жизни: перед ребенком кладут счетные палочки и просят взять две, одну, три. Затем взрос­лый кладет одну палочку себе на ладонь, на глазах ребенка берет еще одну палочку и кладет ее на ладонь, прикрывая другой ладонью. У ребенка спрашивают: "Сколько там?" За­тем кладут еще одну палочку в эту же ладонь и снова спрашивают: "Сколько там?", т.е. проверяют счетные представле­ния в пределах трех. При затруднениях проводится обучение. Если ребенок не справляется с выбором определенного коли­чества по слову, то предлагают выбор — один, два, три по подражанию.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, выбор из множества одной, двух, трех по слову, по, подра­жанию, умение выполнять счетные операции по представле­нию.

1. балл — задание не понимает, в условиях обучения действу­ет

неадекватно;

1. балла — задание принимает, но нет представлений о ко­личестве;

2. балла — задание принимает, есть элементарное представление о

количестве, дифференцирует "много — один", выделяет из
множества один-два, но не выполняет счетных операций по
представлению;

1. балла — задание принимает, есть представление о коли­честве;

выполняет счетные операции по представлению.

Конструирование

8. Конструирование.
Задание направлено на выявление умения ребенка создавать конструкции из четырех (пяти) элемен­тов по образцу, обучаемость.
Оборудование: 10 плоских палочек одного цвета.
Проведение обследования: взрослый строит за экраном фигур­ку из плоских палочек. Затем показывает постройку и просит ре­бенка построить такую же. При затруднениях ребенка просят по­строить по показу.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, умение работать по образцу или по показу, обучаемость, отно­шение к результату.

1. балл — не принимает задание, в условиях обучения дей­ствует

неадекватно;

1. балла — принимает задание, по образцу задание не выполняет, после

обучения пытается выполнить какую-либо построй­ку, но
данный образец не строит;

1. балла — принимает задание, по образцу самостоятельно задание

выполнить не может, но после показа может перейти на
самостоятельное выполнение задачи;

1. балла — принимает задание и самостоятельно выполняет его по

образцу.

Рисование

9. Рисование (дом, дерево, человек).
Задание направлено на выявление уровня развития предметного рисунка, поведения в определенной ситуации, целенаправленности деятельно­сти.
Оборудование: цветные фломастеры, карандаши и бумага.
Проведение обследования: ребенку дают бумагу и просят нарисовать сначала один предмет — дом. После этого просят нарисовать человека, а затем — дерево. Обучение не прово­дится.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, анализ рисунков: черкание, предпосылки к предметному рисун­ку, предметный рисунок, ведущая рука, согласованность дей­ствий обеих рук.

1. балл — действует неадекватно, даже не пытается использовать фломастер

по назначению;

1. балла — принимает задание, использует фломастер по на­значению,

рисование на уровне черкания;

1. балла — принимает задание, рисунок на уровне предпосы­лок к

предметному рисунку;
4 балла — принимает задание, имеются предметные рисун­ки.

Игра.
10. Игра.
Проверяется интерес ребенка к игрушкам, харак­тер употребления игрушек, характер игры (манипуляция, про­цессуальные действия или элементы сюжета).
Оборудование: игровой уголок, где находятся кукла, коляс­ки, наборы одежды и посуды для куклы, машина, кубики, сол­датики, ворота, мяч, тазик с водой, мелкие игрушки, куклы "би-ба-бо".
Проведение обследования: взрослый приглашает ребенка в иг­ровой уголок и эмоционально вовлекает его в совместные действия с игрушками. Сначала предлагается покормить куклу, за­тем покатать ее в коляске, потом уложить спать. Если ребенок не хочет играть с куклой, ему предлагают нагрузить кубики в машину и принять участие в строительстве. Взрослый строит до­рогу из кирпичиков, а затем сажает в машину маленькую куклу и просит ребенка провезти ее по дорожке. В случае отказа ре­бенку предлагают поиграть около тазика с водой: опускают туда по одной мелкой игрушке (шарики, рыбки и т.д.), затем пред­лагают поймать их сачком.
Оценка действий ребенка: отношение к игрушкам, интерес и характер действий с игрушками, избирательность в игруш­ках.

1. балл — не включается в игру со взрослыми;

2. балла — включается в игру, интерес к игрушкам поверхно­стный, выполняет

процессуальные действия с игрушками;

1. балла — включается в игру, выполняет ряд предметно-игровых действий с

игрушками;

1. балла — включается в игру, может организовать сюжетную игру.

Представления о явлениях природы

11 Представления о явлениях природы
Задание направлено на выявление уровня развития представлений о явлениях природы
Оборудование: картинки с изображением 2-х времён года (лета и зимы).
Проведение обследования: перед ребёнком педагог кладёт 2 картинки времён года (лета и зимы). Просит ответить на вопросы с опорой на картинки.
У ребенка спрашивают: "Когда можно кататься на санках зимой или летом? Почему? Покажи, где зима. Когда можно кататься в реке, летом или зимой? Почему? Покажи. Где лето. Почему? Почему дети надели шубы, тёплые шапки, валенки? Когда бывает холодно, зимой или летом? Почему дети в трусиках, лёгких рубашечках, в маячках? Когда бывает тепло летом или зимой?"
Оценка действий ребенка:
1 балл –
2 балла –
3 балла –
4 балла –
5 баллов -

II ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ
СТОРОНЫ РЕЧИ

Задание №1
Определение симптоматики и механизмов нарушений.
Инструкция: послушай, повтори

Речевой материал:

а-а-а-а (кукла плачет) и-и-и (мышка пищит)
уа (ребёнок плачет) ав (собака лает)
у-у- у-у (поезд гудит) ау (заблудились в лесу)
иа (ослик кричит) мяу (кошка мяукает)

Задание №2
Исследование звуко слоговой структуры слов (с 3 лет)
Инструкция: повтори

Речевой материал:
дом папа пила капуста
мак мама пока

критерии оценок

1 балл – Отказ от деятельности неадекватные ответы
2 балла – Многочисленные искажения слоговой структуры слов, как без
искажения смысла, так и с искажением, требуется повторное
предъявление материала
3 балла – Отмечаются искажения слоговой структуры слов , замены слов.
4 балла – Замедленное послоговое воспроизведение, могут быть запинки
5 баллов - Все слова точно воспроизводятся.

Задание №3
Состояние звукопроизношения
Инструкция (Изолированно): повтори за мной

Речевой материал:
п-б-м, в-ф, д-т-н, г-к-х, л-ль, й, (свистящие) с-сь, з-зь, ц, (шипящие) ш,ж,ч,щ, (аффрикаты) р-рь

критерии оценок

1 балл – Нарушено произношение более 10 звуков
2 балла – Нарушено произношение 2-3 групп звуков, но не более 10
3 балла – Нарушено произношение группы звуков , но не более 5
4 балла – Один или несколько звуков группы произносятся изолированно верно,
но иногда замене или искажению
5 баллов – Четкое и правильное произнесение всех звуков

Занятие №4
Состояние речевой моторики
Инструкция: Повтори за мной движения упражнения

1. Мимическая мускулатура

• «Удивиться» (поднять брови вверх)

• «Рассердиться» (нахмурить брови)

• прищурить глаза

• «Толстячок» надуть щёки

• «Худышка» втянуть щёки

2. Артикуляционная моторика
а) упражнения для губ

• «Улыбка»

• «Трубочка»

б) упражнения для языка

• широкий

• узкий

• вверх

• вниз

• «маятник»

критерии оценок

1 балл – Не понимает инструкции, отказывается от деятельности
2 балла – Выполнение с ошибками, длительный поиск позы, неполный
объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезия, гиперкинезии
3 балла – Движения выполняет, темп выполнения, переключаемость – снижена
объём движения неполный, истощаемость, напряжённое удержание позы.
4 балла – Все движения доступны, объем полный, тонус нормальный, темп
выполнения и переключаемость несколько замедленны. 1-2 движения
выполняются со 2 попытки.
5 баллов – Все движения доступны, выполнение точное, объем полный, тонус
нормальный, темп высокий, удержание позы свободное,
переключаемость не нарушена.

III ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Задание №5
Инструкция: покажи картинку

стол – стул горка - корка
косы – козы точка - дочка
папа – баба миска – мишка
критерии оценок

1 балл – Не понимает инструкции, отказывается от ответа
2 балла – Большинство заданий выполняется после повторных
проговариваний, даже при использовании стимульной помощи в
более чем 50% случаев допускает ошибки
3 балла – Задание выполняется в замедленном темпе, в большинстве заданий
ряды воспроизводятся неточно, но пары - точно.
4 балла – Имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения рядов,
слогов или слов, но при этом слоговая пара воспроизводится точно.
5 баллов - Точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления

Задание №6

IV ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Задание №7
Инструкция: покажи на картинке
Понимание
а) конкретных существительных (обозначающих конкретные понятия, предметы)

• части тела (глаза, нос, рот, уши, руки, ноги)

• детали мебели (спинка, ножки, сиденье, крышка)

• детали обуви (носик, пятка, подошва, застёжка)

• детали одежды (воротник, карман, рукава, пуговицы)

• детали транспорта (руль, кабина, колёса)

б) обобщающих слов (ребёнок выбирает предметы или картинки по темам)

• игрушки

• домашние животные

• дикие животные

• деревья

• фрукты

• овощи

• одежда

• обувь

• птицы

• мебель

• посуда

• цветы

в) понимание действий
- (ребёнок показывает картинку, где мальчик...)

• ест

• спит

• играет

• читает

• пьёт

- выполнение поручений по речевой инструкции

• «Дай куклу»

• «Покорми куклу»

• «Посади куклу»

Задание №8
Понимание форм единственного и множественного числа существительных
Инструкция: покажи на картинках

Речевой материал

чашка – чашки
гриб – грибы
кукла – куклы
мяч – мячи

Задание №9
Понимание предложно - падежных конструкций с предлогами на, в, под, за
Инструкция: положи мячик в коробку, на стол, под стол, спрячь за спину.

Задание №10
Понимание уменьшительно – ласкательных суффиксов существительных
Инструкция: покажи на картинках

Речевой материал:

дом – домик
ложка – ложечка
мяч – мячик
кукла – куколка

критерии оценок

1 балл – Невыполнение. Помощь не использует
2 балла – Большинство заданий выполняется с ошибками, требуется значительная
помощь.
3 балла – Задание выполняется в замедленном темпе , часть ошибок исправляется
после уточняющих вопросов, некоторые ошибки не исправляются.
4 балла – Допускает единичные неточности при выполнении задания.
5 баллов - Самостоятельно и безошибочно выполняет все указания педагога

V ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ И ГРАМАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Задание №11
Активный словарь
Инструкция: назови, картинку; назови одним словом
а) существительные (ребёнок называет предметы, картинки по темам..)

• паровоз, пирамидка, мячик, юла, мишка

• заяц, белка, медведь

• корова, кошка, собака

• яблоко, груша, апельсин, лимон

• морковь, репа, огурец, лук

• платье, носки, кофта, брюки (штаны)

• петух, гусь, голубь, ворона, синица

• валенки, сапоги, туфли, ботинки

• ромашка, тюльпан, ландыш

• бабочка, жук, муха, пчела, стрекоза

• берёза, ёлочка

• машина, самолёт, поезд

• стул, стол, диван, кровать, шкаф, кресло

• вилка, ложка, тарелка, чайник

Обобщающие слова

• игрушки

• дикие животные

• домашние животные

• фрукты

• овощи

• одежда

• обувь

• птицы

• цветы

• деревья

• насекомые

• транспорт

• мебель

• посуда

б) глагольный словарь (ребёнок называет, что делает мальчик, по картинкам)

• ест, спит, играет, читает, пьёт

в) прилагательные (ребёнок называет по картинкам цвет, величину, вкус и
другие качества).

Задание №12
Состояние грамматического строя речи (обследование при наличии фразовой речи):
Инструкция: назови, что ты видишь

а) употребление имён существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

Речевой материал:

стол – столы
рука – руки
мяч – мячи
шар – шары
кукла – куклы
глаз – глаза

б) употребление имён существительных в винительном падеже единственного числа без предлога
Речевой материал:
машинка
ёжик
апельсин
груша
лягушка
книга
дом
кошка

в) употребление имён существительных в родительном падеже единственного числа без предлога

Речевой материал:
лиса (хвост)
заяц (уши)
сумка (бабушка)
мячик (мальчик)

г) согласование имён прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (ребёнок называет цвет предметов)

Речевой материал:
жёлтая майка, красная роза, синяя сумка
жёлтый мяч, красный флаг, синий автобус

д) употребление предложно - падежных конструкций с предлогами на, в, под, за (ребёнок называет местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами).

Речевой материал:
стакан на столе
мячик под диваном
в
за

е) употребление существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами

Инструкция: Как назвать маленький предмет?

Речевой материал:

стол – столик
нос – носик
ложка – ложечка
кукла – куколка
кровать - кроватка

критерии оценок

1 балл – Не понимает инструкции, отказывается от ответа
2 балла – Не подбирает нужную лексему даже после оказания стимульной помощи
3 балла – Не менее, чем в 50% случаев допускает ошибки в актуализации лексем
4 балла – Допускает единичные лексические неточности.
5 баллов - Самостоятельно и безошибочно подбирает нужную лексему.

VI СОСТОЯНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Задание №13
Обследуется при наличии фразовой речи
Диалогическая речь (ребёнок отвечает на вопросы)

Речевой материал:

• Как тебя зовут?

• С кем пришёл в детский сад?

• С кем ты живёшь?

• Показать тебе игрушки?

• Какая игрушка тебе нравится?

• Поиграй с игрушками. Что ты делаешь?

• Что можно делать с этими игрушками?

Задание №14
Изучение объёма и типов предложений
Инструкция:
Речевой материал:

Мальчик спит.
Зайчик ест морковку.
Девочка играет с кошкой.

критерии оценок

1 балл – не понимает вопроса, отказывается от ответа.
2 балла –
3 балла –
4 балла –
5 баллов -