- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном образовании
- →
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном образовании
Познавательно-исследовательская деятельность детей в дошкольном учреждении является ключевым элементом их развития и формирования навыков. В этом процессе важна поддержка со стороны педагога, ведь именно она создает атмосферу, в которой ребенку приятно и интересно делать собственные открытия. Примером таких открытий могут служить эксперименты с природными материалами, которые позволяют детям лучше понять окружающий их мир и его законы.
В этой статье мы рассмотрим, как организовать экспериментальную деятельность на занятиях по окружающему миру. Ведь задача педагога не просто передать знания, а сформировать у детей целостное восприятие окружающей действительности. Ознакомление с природой, её живыми и неживыми явлениями, помогает детям развивать свои чувственные восприятия и учит их быть внимательными к деталям. Так, они начинают замечать и задаваться вопросами о том, что можно увидеть, услышать и ощутить в окружающем мире.
Дети, будучи по своей природе исследователями, стремятся к знаниям, и именно активное участие в экспериментировании помогает удовлетворить их любознательность. Педагог может создать условия для таких открытий, предлагая задания и подходящие материалы, позволяющие детям самостоятельно искать решения и выявлять закономерности. Важно, чтобы эти задания были интересными и соответствовали интересам маленьких исследователей, ведь только так они смогут получить истинное удовольствие от процесса.
Экспериментальная деятельность развивает у детей множество качеств: целеустремленность, инициативность, настойчивость и другие, которые так необходимы в будущем. Путем активного участия в научных исследованиях дети учатся работать в команде и принимать самостоятельные решения. Это не только обогащает их знаниями, но и формирует важные социальные навыки, которые помогут им адаптироваться в современном мире.
Надеемся, что данный материал поможет педагогам в реализации познавательно-исследовательской деятельности в их группах, ведь создавая комфортные условия для детского экспериментирования, мы способствуем развитию новых понятий и навыков у дошкольников. Главное, чтобы процесс был увлекательным и продуктивным!
Познавательно - исследовательская деятельность в ДОУ (экология)
Самое лучшее открытие -
то, которое ребенок делает сам.
Ральф У. Эмерсон,
американский поэт и философ.
Познавательно – исследовательская деятельность создает условия для обогащения развития ребенка. Она позволяет спроектировать условия возникновения таких психических способностей и свойств, которыми ребенок пока не обладает, направить процесс их становления не только извне – через побуждение, но и изнутри – путем построения деятельности , педагога и ребенка.
А.В.Запорожец.
Для современного этапа системы образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельный подход к личности ребенка. Одним из видов такой деятельности, используемых в процессе воспитания и всестороннего развития детей , является экспериментирование.
М.Мантессори отмечала: " Если понаблюдать за трехлетним ребенком , можно увидеть , что играет он всегда с каким- ни будь предметом. Это означает, что с помощью рук, он обрабатывает, вводит в свое сознание то, что его неосознанный разум уже успел впитать в себя прежде. в процессе этого труда он делает себя сознательным, он творит из себя Человека... . С помощью своих рук и собственного опыта он становится разумным человеком". Следовательно, такое "исследовательское "поведение заложено в природе ребенка, но оно было "отодвинуто" особенностями системы образования.
Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Поддерживать стремление ребенка к экспериментированию , создавать условия для исследовательской деятельности - задачи, которые ставит перед собой сегодня дошкольное образование.
Экспериментальная деятельность относится к области детской самостоятельности, основывается на интерес детей, приносит им удовлетворение, а значит, личностно - ориентирована на каждого ребенка.
Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым, открывая новый способ действия. Особое значение экспериментальной деятельности заключается в том, что в ее процессе дети приобретают социальную практику за пределами учреждения, адаптируются к современным условиям жизни. Экспериментальная деятельность способствует развитию таких качеств личности,как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.
Организация экспериментальной работы на занятиях по окружающему миру.
Основная задача занятий по ознакомлению с окружающим миром состоит в том, что бы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей деятельности. Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть , слушать и слышать , ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений.
В процессе ознакомления с природой у детей формируется представление о живом и не живом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы.
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей самостоятельному поиску причин, способов действий , проявлению творчества. Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитию двух видов детской активности : собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активность, стимулируемой взрослым. Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью , идущей от взрослого, а знания и умения , усвоенные с помощью взрослого становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и принимает их как собственные.
" Живое " действие с предметами начинает вызывать интерес у детей к познанию мира, активное участие в процессе занятий при усвоении знаний об окружающем, развивает самостоятельную, познавательную деятельность. Дети начинают предполагать результаты опытов, выстраивая причинно - следственные связи между предметами и взаимодействиями с ними, тем самым развивают доказательную сторону своей речи.
Реализация идеи и экспериментирования опирается на следующие принципы педагогической деятельности педагога:
* Опора на субъектный опыт дошкольника, который используется в качестве одного из источников обучения;
* Актуализация результатов обучения, предполагающая применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков.;
* Индивидуализация и дифференциация обучение предполагает учет индивидуальных особенностей, интересов и возможностей группы в целом, групп и каждого ребенка в отдельности;
* Системность обучения , предполагающая соблюдение взаимного соответствия целей, содержания форм, методов, средств обучения и оценивания результатов, а так же создание целостности знаний об окружающем мире;
* Организация совместной работы педагога и детей , предполагающая планирование , реализацию и оценивание процесса и результата обучения;
* креативность обучения, предполагающая реализацию творческих возможностей педагога и детей.
Следует заметить, что фактором успешности при реализации идеи экспериментирования является соблюдение следующих психолого - педагогических условий организаций учебного процесса:
* Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ребенка, включая опыт его предшествующего обучения;
* В ходе обучения должно быть постоянное согласование опыта ребенка с содержанием задаваемых знаний;
* Активное стимулирование ребенка к деятельности должно обеспечивать ему возможность саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
*Учебный материал должен быть организован так , чтобы ребенок имел возможность выбора при выполнении заданий, решений задач;
*Необходимо обеспечить контроль и оценку не только результата, но и процесса учения, то есть тех трансформаций, которые осуществляет ребенок, усваивая учебный материал.
При этом следует отметить, что результативность будет зависеть не только от педагогических технологий, сколько от личности, профессионализма педагога.
Сформулировала задачи:
Создавать условия для познавательно-исследовательской деятельности.
Развивать логическое и творческое мышление детей.
Учить детей нестандартному мышлению, творческому подходу к решению поставленной проблемы.
Воспитывать такие нравственные качества у детей, как бережное отношение к окружающему миру и труду других людей.
В процессе познавательно-исследовательской деятельности решается великое множество задач: образовательных и воспитательных. Это не делает ее главенствующей в процессе самостоятельной деятельности детей, но очевиден интерес детей и их активность в приобретении новых знаний.
Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий. Для этого в нашей группе оборудован уголок экспериментирования, укомплектованный всем необходимым. Выбирая тему исследования, необходимо учитывать, есть ли необходимые для ее решения средства и материалы. Важно понимать, что для полноценного качественного исследования в наличии должно быть и необходимая литература.
В результате познавательно-исследовательской деятельности дети научились ставить цель исследования, выдвигать гипотезы, доказывать или опровергать их, делать выводы. Развивается и речь детей, в процессе работы они учатся формулировать свою мысль, давать развернутый ответ на вопрос, обогащается активный и пассивный словарный запас.
К. Д. Ушинский, великий педагог считал, что дошкольники должны «по возможности трудиться самостоятельно, а воспитатель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал». Как гласит пословица «расскажи - и я забуду, покажи и я запомню, вовлеки и я пойму».
