Инновационные технологии в начальной школе
В современном образовательном пространстве инновационные технологии становятся ключевым аспектом, способствующим развитию личности ребенка. Данный документ освещает актуальность применения новых методов обучения в начальной школе, подчеркивая, как они способствуют развитию творческого и критического мышления. В условиях быстрых изменений в обществе и образования, важно обеспечить сохранение интереса школьников к обучению, и именно инновации помогают в этом.
Данная работа рассматривает разнообразные педагогические технологии, такие как дифференцированное обучение и игровые технологии, которые направлены на активизацию познавательной деятельности учащихся. Эти методики позволяют не только улучшить усвоение материала, но и создать условия для комфортного и эффективного обучения, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.
Инновационная деятельность учителей начальных классов открывает перед учениками новые горизонты, позволяя применять полученные знания в практических ситуациях. Важность интеграции науки и образования в рамках школьного процесса наглядно демонстрирует, как мировые образовательные практики могут быть адаптированы к российским реалиям, создавая условия для формирования всесторонне развитой личности.
Обсуждение проблемно-диалогического обучения как метода активного вовлечения учеников в образовательный процесс акцентирует внимание на необходимости формирования навыков самостоятельного поиска информации и анализа. Через призму различных педагогических технологий, работа акцентирует внимание на сущности образования как категории, связанной не только с передачей знаний, но и с воспитанием грамотного, независимого мышления.
Инновационные технологии
в современной начальной школе
Преобразования в российском обществе создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы, для обновления, совершенствования системы образования. Пришел в действие механизм саморазвития школы, стало очевидно, что его источники находятся в инновационной деятельности-создании школ нового типа, разработке и введении элементов обновления содержания образования, новых образовательных технологий, интеграции школы и науки, обращении к мировому педагогическому опыту.
Современное образование ориентируется на личностный характер обучения. Иными словами, можно сказать, что целью образования является создание условий для развития и самореализации каждой личности, формирование поколения, способного учиться на протяжении жизни.
Инновационная деятельность учителя начальной школы, направленная на совершенствование дидактического процесса, является компонентом целостной инновационной системы школы и предполагает изменения в целях, условиях, содержании, методах и формах обучения.
В последнее время достаточно широко вошел в употребление термин «инновационные педагогические технологии». Слово инновация имеет латинское происхождение и в переводе означает обновление, изменение, введения нового. В педагогической интерпретации инновация означает нововведение, которое улучшает ход и результаты учебно-воспитательного процесса. Исследователи проблем педагогической инноватики пытаются соотнести понятия нового в педагогике с такими характеристиками, как полезное, прогрессивное, позитивное, современное, передовое.
Различают понятия новация, или новый способ и инновация, нововведение. Новация-это само средство (новый метод, методика, технология, программа и тому подобное), а инновация- процесс его освоения. Одни научные работники убеждены, что инновациями можно считать лишь то новое, которое имеет своим результатом кардинальные изменения в определенной системе, другие засчитывают к этой категории любые, даже незначительные, нововведения.
Целью инновационных технологий есть формирование активной, творческой личности будущего, способного самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность.
Актуальность проблемы заключается в том, что в современной требовательной и быстросменной социально-экономической среде уровень образования в значительной мере будет зависеть от результативности внедрения технологий обучения, что обосновывается на новых методологических принципах, современных дидактичных принципах и психолого-педагогических теориях, которые развивают деятельный подход к образованию.
Сегодня в педагогический лексикон крепко вошло понятие педагогической технологии.
Педагогическая технология-это модель совместной педагогической деятельности, продуманная во всех деталях из проектирования, организации и проведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для ученика и преподавателя (В. Монахов).
Педагогическая технология-это системный метод создания, применения, определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с использованием компьютера и человеческих ресурсов, заданием которого является оптимизация форм образования (ЮНЕСКО).
Но любая педагогическая технология должна отвечать некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).
Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присущая опора на определенную научную концепцию.
Системность. Педагогической технологии должны быть присущи все признаки системы: логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность.
Возможность управления. Предусматривает возможность диагностического возложения, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапную диагностику, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии должны гарантировать достижение определенного стандарта образования.
В образовательной практике начального обучения наиболее приемлемы те педагогические технологии современной школы, которые, прежде всего обеспечивают комфортные условия для учащихся и для учителя, а также прочное усвоение базовых знаний, умений и навыков. Поэтому можно отметить несколько наиболее популярных педагогических технологий начального звена, оправдавших себя, проверенных временем и практикой:
дифференцированное обучение;
игровые технологии;
личностно ориентированные технологии;
компьютерные технологии;
групповые технологии;
проблемное обучение;
технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе;
технологии развивающего обучения.
В основе технологии-способ обучения, вызывающий включение внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей. Это обучение способам самостоятельного постижения знаний по различным учебным предметам. Суть концепций развивающего обучения заключается в создании условий, при которых содержание, методы и формы организации обучения напрямую ориентированы на всестороннее развитие ребенка. Стержневой идеей технологий развивающего обучения в процессе их применения является идея об опережающем развитии мышления, ведущим за собой умственное развитие ребенка в целом. Главная цель развивающего обучения-развитие у обучаемых теоретического мышления как наиболее высокого уровня сознания.
Я работаю по образовательной программе «Перспективная начальная школа», которая соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования. Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: « через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного».
Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении проблемы, только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
Свойственная возрасту неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику-но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике введена внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций, разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебник «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с принципами, сформулированными в концепции «Перспективная начальная школа» (то есть принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
21 век породил взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объем информации, ее многопрофильность сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, приход к цели через смежные знания.
Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме «знаю – не знаю, умею - не умею, владею - не владею», а где есть тезис «ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю». На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решение и доводить их до исполнения.
В свою очередь, иными становятся и задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится источником получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.
Если раньше ученик шел в школу за знаниями, то сегодня знания перестали быть самоцелью. Знать - еще не значит быть готовым эти знания использовать. В последние годы в обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру, освоение ее прошлого, настоящего и будущего, вхождение в созидание и сотворение.
Реализация этой цели требует выполнения основных задач:
Обучение деятельности-умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий.
Формирование личностных качеств - ума, воли, чувств и эмоций, нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности.
Формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.
В последние годы наибольшие изменения претерпевает начальное образование как фундамент для формирования личности и развития духовного и интеллектуального потенциала ученика. Начавшийся в начале 90-х годов процесс обновления начального образования выдвинул на первый план новые приоритеты целей обучения, о которых говорилось выше.
Использование комплектов учебно-наглядных пособий
Н. В. Петкевич на уроках русского языка и математики
Оборина Н. В.,
учитель начальных классов
МОУ Колыбельская СОШ
На курсах повышения квалификации учителей начальных классов была организована встреча с Ниной Владимировной ПЕТКЕВИЧ - преподавателем Минского педагогического колледжа № 1, педагогом-изобретателем, лауреатом Всесоюзного конкурса на лучшие образцы оборудования для учебных заведений, обладателем золотой медали ВДНХ CCCP. Ее авторская педагогическая технология "Комплексное использование наглядных средств обучения в обучении дошкольников и младших школьников" известна далеко за пределами Беларуси. Педагоги многих стран СНГ широко используют в своей работе комплекты наглядных пособий, разработанные белорусским автором.
Н. В. Петкевич разработала авторскую педагогическую технологию по использованию наглядных пособий, которая основывается на комплексном применении наглядных пособий в образовательном процессе начальной школы.
Иллюстративный материал представляют демонстрационный комплект "Изучение чисел первого и второго десятков"; комплект индивидуальных пособий "Суперпапка. Математика от 1 до 20", предназначенный для детских садов и 1-го класса начальной школы
Для облегчения усвоения табличного умножения и деления Ниной Владимировной были созданы специальные демонстрационные учебные наглядные пособия: «Город умножения» и «Таблица с цветовым кодом», «Радужный цветок». По русскому языку создана «Касса «Лента букв», представляющая собой модель фонетики русского языка и комплект «Грамматический разбор в начальных классах», включающий демонстрационные таблицы и наборы карточек для учащихся.
При объяснении нового материала эти демонстрационные наглядные пособия позволяют организовать коллективную деятельность учащихся и дают возможность наблюдать за эффективностью восприятия учебного материала по реакции детей (взгляд, мимика, желание подключиться к работе и др.) и своевременно корректировать свои действия.
Разнообразие пособий и их многофункциональность создают условия для усвоения учебного материала учащимися с разными типами интеллекта. Предлагаемые комплекты наглядных средств обучения основаны на пространственно-цветовом восприятии информации и приучает глаз и психику учащихся видеть и воспринимать прекрасное, вырабатывает потребность в стремлении к красоте, убеждает в возможности воспроизвести информацию на уровне творчества..
Целесообразность и эффективность использования цвета Н. В. Петкевич объясняет тем, что цвет в два-три раза запоминается легче, чем цифра, за счет его восприятия правым полушарием, которое обеспечивает первоначальный синтетический охват информации и появление эмоций. Положительные эмоции являются спутниками успешного обучения.
Зная, как важна активизация познавательной деятельности учащихся, я стала использовать в своей работе данные комплекты наглядных пособий по математике и русскому языку:
в IV классе (2006 – 2007 учебный год) – комплект «Грамматический разбор в начальных классах»;
в I классе (2007-2008 учебный год) - демонстрационный комплект "Изучение чисел первого и второго десятков"; комплект индивидуальных пособий "Суперпапка. Математика от 1 до 20", «Касса «Лента букв»;
во II классе (2008- 2009 учебный год) - комплект индивидуальных пособий "Суперпапка. Математика от 1 до 20", наглядное пособие: «Город умножения»;
в III классе (2009-2010 учебный год) – комплект «Таблицу умножения учим с увлечением», комплект «Грамматический разбор в начальных классах».
Наглядные пособия использовались для осмысления содержания информации, для усвоения основных предметных умений и навыков, для развития мотивации изучения новых тем, воспитания интереса к учению, усвоения знаний в процессе изготовления специальных наглядных пособий. Они выступали средством информирования и иллюстрации изучаемых закономерностей, а также использовались с целью получения обратной связи и контроля.
Знаменитый педагог В.А.Сухомлинский справедливо отметил, что «для любого школьника можно создать такие условия, при которых учёба станет для него источником радости, восторга, удивления». Этого можно достичь, создавая ситуацию успеха, которая снижает физические и психические перегрузки у детей, повышая продуктивную деятельность.
Имея за плечами достаточный опыт работы в начальных классах, я с уверенностью могу сказать, что тема « Табличное умножение» является одной из важных тем курса, а так же и одной из трудных. Некоторые родители стараются заранее одолеть эту науку. Часто после летних каникул их дети хвастают перед одноклассниками своими познаниями, а позже, когда все приступают к изучению темы, начинают всё путать и забывать. Это происходит потому, что ребёнок ещё не понимает, что такое есть умножение, не осознаёт его смысла, запоминание таблицы происходит механически, поэтому и недолговечно.
В подготовительный период работы по разделу "Умножение и деление" необходимо познакомить учеников с конкретным смыслом действия умножения, названием компонентов, переместительным и распределительным законами умножения, что создаст теоретическую базу для изучения таблицы умножения. Для организации этой работы используются индивидуальные пособия "Сложение и умножение", разнообразные фигурки, изготовленные путем симметричного вырезывания, и демонстрационные пособия – "Абак" и таблица с названиями компонентов. При закреплении знаний удобно также опираться на минимизацию таблицы умножения. Множимое представляется кружком, разделенным на доли. Информация, данная в таком виде, позволяет использовать знания в новых условиях и осуществить пропедевтику изучения долей и дробей.
При знакомстве с названиями компонентов Н. В. Петкевич рекомендует число, которое умножаем (то есть повторяемое слагаемым), называть множимым, а на которое умножаем – множителем (он показывает, сколько раз повторяется множимое). Функции этих названий четко выражены в демонстрационных наглядных пособиях "Город умножения" и "Радужный цветок". Такая дифференциация играет положительную роль при обучении школьников решению задач. При работе с пособиями "Таблица с цветовым кодом", "Цветик-семицветик" и "Квадрат с уголком" целесообразнее называть компоненты умножения множителями.
Эффективность применения средств наглядности в учебном процессе зависит не только от педагогически оправданного сочетания на уроке разных его видов, но и от правильного соотношения наглядности и других источников знания, в частности слова учителя. Таким образом, наименее эффективным оказывается такое применение средств наглядности, когда оно не используется в качестве одного из источников новых знаний, а служит лишь иллюстрацией к слову учителя.
Комплексное использование наглядных средств обучения обеспечивает комплексное интеллектуальное развитие младших школьников, благотворно влияя на психическое и физическое здоровье детей.
Использование разработанных Петкевич комплектов наглядных пособий на всех этапах усвоения учащимися учебного материала способствует формированию вычислительных навыков, умению проводить грамматический разбор и овладению умениями моделирования на более высоком уровне обученности и при наименьших затратах учебного времени и сил как учителем, так и учеником.
Наглядность помогает решать различные проблемы, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса. Наиболее актуальные проблемы в наше время - это проблема повышения качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков. В образовательном процессе начальной школы важно развивать у школьников интерес к учению, опираться на чувственное восприятие учебной информации, включать все органы чувств при восприятии окружающего мира. Следовательно, чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем более прочно он усваивается.
Использование технологии проблемно-диалогического обучения на уроках в начальной школе
Никитина Ольга Ивановна
учитель начальных классов
МОУ Копанищенская СОШ
Цель современного образования - обучение и воспитание всесторонне развитой личности, способной к творчеству. Для достижения этой цели существует множество программ, называемых развивающими. Однако развитие личности может происходить при любой программе. Все зависит от того, какими методами пользуется учитель. Долгое время в школе использовались репродуктивные методы, согласно которым учитель все сам рассказывал, а ученики только запоминали и воспроизводили материал.
Традиционный урок формировал пассивную, инертную личность. Такой урок не отвечает современным требованиям, и поэтому учителю приходится искать другие пути для того, чтобы воспитать и развить в ребенке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.
Поэтому 7 лет назад, осуществляя новый набор первоклассников, я решила остановить свой выбор на развивающей Образовательной системе «Школа 2100».
Развивающее образование предполагает переход на такие формы работы, которые опираются на совместную или самостоятельную учебно-познавательную деятельность. В задачу учителя в связи с этим входит организация исследовательской работы детей, с тем, чтобы они сами додумались до решения ключевой проблемы урока и могли объяснить, как действовать в новых условиях.
Решению этой задачи способствует проблемно-диалогическая технология. Она универсальна, так как применима на любом предметном содержании и любой ступени обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками». С проблемным обучением я была знакома и раньше и в своей деятельности использовала элементы этого обучения. Тем не менее при глубоком знакомстве с технологией у меня возникали затруднения при определении типа проблемной ситуации, способов поиска решения и даже постановки вопросов. Кроме того, практические примеры в книге взяты из разных тем, из различных дисциплин, что заметно осложняло овладение технологией проблемно-диалогического обучения (ПДО).
Изучая эту технологию, внедряя ее в свою практику, посещая и анализируя уроки коллег, выступая с объяснением сущности данной технологии перед учителями школьного методического объединения, я смогла сделать некоторые наработки по этой теме.
И так, чтобы создать проблемный урок, надо провести учащихся через 4 этапа творчества:
Постановка проблемы.
Поиск решения.
Выражение решения.
Реализация продукта.
На проблемном уроке учитель «проводит» учеников через звено постановки проблемы одним из трех возможных путей, каждый из которых вызывает у учащихся мотивацию к изучению новой темы, но имеет свой развивающий эффект.
Первый путь постановки проблемы лежит через создание проблемной ситуации. Она содержит в себе противоречие, вызывающее у учеников удивление или затруднение. Выход из проблемной ситуации состоит в осознании противоречия и формулировании проблемы, как правило в форме вопроса, не совпадающего с темой.
Путь через проблемную ситуацию является наиболее сложным и для учителя, и для школьников, поскольку в точности повторяет звено постановки проблемы в настоящем научном творчестве. Однако именно таким образом формируется творческая способность учащихся к самостоятельному осознанию противоречия и формулированию проблемы.
Второй путь к учебной проблеме – подводящий диалог. Учитель предлагает школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока. Как правило, подводящий к теме диалог выстраивается от повторения пройденного материала. Результатом такого способа постановки проблемы является развитие логического мышления учащихся.
Третий путь – сообщение темы урока в готовом виде, но с применением специального мотивирующего приема («яркое пятно», «актуальность»).Этот метод, как и предыдущие, обеспечивает возникновение интереса к теме, но не несет развивающего эффекта.
Поиск решения проблемы может проходить также тремя различными путями.
Первый путь лежит через выдвижение и проверку гипотез. (побуждающий диалог). В ходе проверки на ложные гипотезы приводятся контраргументы, решающая же гипотеза подкрепляется аргументами и становится новым знанием.
Второй путь поиска решения – подводящий диалог. Он представляет собой систему вопросов и заданий , которые активно задействуют и соответственно развивают логическое мышление учеников. Так или иначе поставив учебную проблему, учитель пошагово приводит школьников к открытию нового знания.
Третий путь – подводящий без проблемы диалог. Его единственное отличие от предыдущего заключается в том, что учитель сразу без вопроса или темы – начинает урок с системы посильных заданий, которые подводят учеников к открытию нового знания. Это самый короткий и простой вариант проблемного введения материала.
Технологию проблемно-диалогического обучения можно использовать при любой программе и на любом предмете, прежде всего - на уроках изучения нового материала. Самое главное - чтобы учитель сам был заинтересован в изучении и использовании данной технологии.
Больше всего «открытий» новых знаний в происходит, по моему мнению, на уроках математики. На уроках русского языка, чтения, окружающего мира накопление знаний происходит постепенно, они как бы наслаиваются друг на друга, и создать действительно проблемную ситуацию бывает сложно, но возможно. Кроме того, мало только создать проблему, важно найти правильные пути поиска ее решения. Лично для меня это наиболее сложный момент, над которым я постоянно работаю.
Рассмотрим приемы создания проблемной ситуации на примере темы «Правописание непроизносимых согласных в корне слова» и приведу примеры нескольких побуждающих диалогов.
Ситуация № 1 (с удивлением): противоречие между двумя фактами.
На доске записано слово вестник.
Прочтите это слово орфографически, орфоэпически. (Вестник. [В'эсник].)
Что удивило? (Буква Т в слове пишется, а при чтении не произносится.)
Какой вопрос у вас возникает' (Почему некоторые согласные пишут там, где звук не произносят? )
Ситуация № 2 (с удивлением) столкновение мнений.
Два ученика за ширмой на доске остальные на листочках пишут под; диктовку слова: известный, грустный, яростный.
