Развитие слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР

Предпосылки формирования слоговой структуры слова у дошкольников c ОНР.
педагог-воспитатель МБДОУ № 362, Лоза И. В.
Новые нормативные документы, отражающие государственные требования к образованию (ФГОС), говорят о своевременном и полноценном формировании речи в дошкольном детстве, как одном из важнейших условий нормального развития ребенка. Одним из направлений коррекционно-развивающей работы с воспитанниками младшего дошкольного возраста с ОНР и ЗРР – это формирование слоговой структуры слова и ее предпосылок.
Для успешного формирования слоговой структуры слова у дошкольников необходим достаточно высокий уровень развития многих высокодифференцированных сторон психической и моторной деятельности:
- пространственного восприятия;
- слухоречевой и зрительной памяти;
- тактильно-кинестетических восприятий;
- общей и мелкой моторики рук;
- сукцессивных и симультанных процессов;
- произвольной деятельности;
- устойчивости внимания и работоспособности.
«Одним из основополагающих принципов, лежащих в основе овладения речью детьми, является принцип развития, согласно которому существуют общие закономерности онтогенеза речи в условиях нормального и аномального развития» (Л.С. Выготский).
При нормальном развитии ребёнка овладение им слоговой структурой происходит постепенно, через ряд закономерно сменяющихся фаз. До трёхлетнего возраста можно наблюдать сокращение числа слогов, замену труднопроизносимого слова любым трафаретным словом или паузой для сохранения общего ритма предложения. В незнакомых словах и словах сложной слоговой структуры пропуск слогов или звуков, перестановки звуков и слогов являются нормативной особенностью. Ребенок к трем годам способен воспроизводить структуру любой степени сложности. Исключения могут составлять слова многосложной слоговой структуры и недоступной указанному возрасту семантики (паспортистка, квартиросъёмщик и др.).
А к старшему дошкольному возрасту дети в норме должны произносить слова любой сложности (за исключением малочастотных, иноязычных слов, а также слов, не характерных по своей семантике данной возрастной категории).
В нашем детском саду логопедические группы формируются со второй младшей группы, т. к. раннее вмешательство строится на замечательных научных открытиях о формировании мозга и психики человека. Доказано, что 85% мозга человека формируется до 3-х лет и лишь 15% — после 3-х лет. Восприятие материала у 6-ти летних детей в 10 раз ниже, чем у детей до 3-х лет. Поэтому, чем раньше обнаружен дефект и оказана логопедическая помощь, тем благоприятнее прогнозы развития малыша.
Усвоение слоговой структуры слова является важным звеном для овладения навыками связного высказывания у детей с ОНР. Именно поэтому приоритетное направление работы с детьми раннего возраста - создание условий для выравнивания речевого развития ребёнка.
На подготовительном этапе формирования слоговой структуры слова – стоит задача подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов, развить сукцессивные качества (счёт, отстукивание), включить в работу слуховой, зрительный и тактильный анализатор.
Включившись в работу по апробации комплекта дидактических коррекционно-развивающих пособий по формированию слоговой структуры речи, мы сконцентрировались на возрастных возможностях воспитанников с ОНР. А именно на процессе предъявления детям кубиков - как игрушки.
Остановимся подробнее на самом начальном этапе введения кубиков во второй младшей группе, списочная численность которой составляет 19 детей.
Чтобы удержать в руке такой предмет, как кубик, необходимо задействовать множество мышц. Уже в полгода можно дать детям для игры различные деревянные или пластиковые кубики. В начале, они будут стучать ими друг о друга, бросать их или складывать в коробку, по-своему манипулировать ими. Такие манипуляции способствуют становлению движений кистей и пальцев рук.
Когда малыши научатся удерживать кубики, можно приступить к строительству несложной башни и линии из двух-трёх кубиков одинаковой величины. Это позволяет ориентироваться в предметах, подбирать предметы по одинаковым признакам. Развивается логическое мышление, внимание и координация движений. Двухлетний ребёнок уже с лёгкостью строит более сложные башни из кубиков. Для этого возраста лучше приобретать разноцветные кубики, где каждая грань будет соответствовать определённому цвету. Это позволит ребёнку быстрее изучить цвета и закрепить свои знания.
На третьем году жизни постройки могут быть достаточно сложными, в соответствии с образцом. В этом возрасте малышам обычно очень нравится делать так, как показал взрослый. Нужно использовать эту особенность для развития способности действовать по образцу и сравнивать с ним свою постройку.
Для детишек от 2,5 лет и до школы актуальны кубики с картинками: ребёнок учится подбирать предметы по одному признаку, выбирать нужный элемент среди остальных, соединять части в целое. Игра с кубиками развивает зрительное восприятие, наблюдательность и внимание, мелкую моторику рук и произвольные движения.
В работе с детьми я использую кубики-сортеры. В процессе игры ребенку необходимо вставлять фигурки в прорези в крышке коробки-куба. Это поможет изучать геометрические формы, цифры, буквы, закреплять знание цветов. Кубики-сортеры развивают мелкую моторику рук и пространственное воображение.
С помощью кубиков можно развивать творческий потенциал малыша: рассказывать или придумывать интересные истории с кубиками, изображающими сказочных или мультипликационных персонажей.
Взрослым часто кажется, что кубики – вообще простейшая игрушка. И правда, что может быть проще – поставить один кубик на другой, а сверху поставить третий, вот и башня. Но для детей такая игра в «башню» совсем не очевидна. Нужно «оживлять» постройки. Абстрактная установка блоков не имеет для ребёнка никакого смысла – цель непонятна. Другое дело, если вы строите дом для какого-нибудь персонажа, или мост для перехода игрушек через «реку».
Работу с пособием «КУ-БИ-КИ» я начала с того, что предоставила возможность детям самостоятельно познакомиться с разнообразными кубиками.
Дети использовали кубики и блоки Дьенеша (логический материал представляет собой набор из 48 логических блоков, различающихся четырьмя свойствами: формой - круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные; цветом - красные, желтые, синие; размером-большие и маленькие; толщиной-толстые и тонкие). По своему усмотрению в разных видах деятельности: выкладывали силуэты из плоских фигур, сооружали постройки из объемных блоков, использовали в качестве предметов-заместителей в сюжетно-ролевых играх. После такого самостоятельного знакомства стало возможным перейти к играм и упражнениям с кубиками, которые позволяют включать детей в беседу, строить между ними диалоги, развивать доказательную речь.
Предлагаю Вашему вниманию игры, построенные по принципу от простого к сложному, развивающие пространственное восприятие, слухоречевую и зрительную память, тактильно-кинестетические восприятия, общую и мелкую моторику рук, сукцессивные процессы, произвольную деятельность, устойчивость внимания и работоспособность, которые формируют предпосылки формирования слоговой структуры слова у детей с ОНР.
«Слушай внимательно - выполняй старательно № 1»
Цель: развитиепространственного восприятия, общей моторики
Оборудование: мяч
Инструкция: «Брось мяч вверх (вниз)», «Встань впереди (сзади) меня», «Подними правую руку(ногу)» и др.

«Слушай внимательно - выполняй старательно № 2»
Цель: развитиепространственных понятий с использованием предложных конструкций
Оборудование: кукла, посуда, мебель для куклы, муляжи фруктов
Инструкция: «Посади куклу на стул», «Поставь тарелочку на стол», «Поставь игрушку на верхнюю полку», «положи банан между яблоком и апельсином» и др.
"Горошины"
Цель: развитиепространственного восприятия, формирование точности движений мелкой моторики рук
Оборудование: корзина, горох
Ход игры: Перед детьми на стол высыпаются горошины. Предлагаю детям брать горошины большим и указательным пальцами одновременно обеими руками и укладывать их в корзину.
Инструкция: «Бери горошины обеими руками. Укладывай горошины в корзину»
«Накорми цыплят»
Цель: развитие пространственного восприятия, координации мелкой моторики рук, слухоречевой памяти.
Оборудование: лист бумаги, два карандаша (на каждого ребёнка)
Ход игры: «Цыпленок вышел погулять, и ему захотелось поклевать зернышек». Детям предлагается взять в левую и в правую руку по карандашу и «насыпать» зернышек на своих листах одновременным постукиванием карандаша по бумаге, держа его вертикально (порядок расставления точек произвольный).
Инструкция: «Возьми карандаши. Насыпь зёрнышки»

«Месим тесто»
Цель: формирование умения чередовать движения мелкой моторики рук.
Оборудование: «сухой бассейн» (крупа, фасоль), игрушка «Мишка»
Ход игры: «У Мишки день рождение, скоро придут гости. Уже готово тесто для пирога, нужно его «замесить»». Детям предлагается сжимать и разжимать кулаки поочерёдно (правая рука сжата в кулак, левая расслаблена и наоборот)
Инструкция: «Меси тесто»

«Выложи по цвету»
Цель: развитие слухоречевой и зрительной памяти, сукцессивных способностей, мелкой моторики рук
Оборудование: Игровой набор «Дары Фрёбеля»: Модуль 11 (J1) «Цветные тела».
Ход игры: Выложить перед ребёнком ряд фигур, чередуя их по цвету: красный, зелёный, красный, зелёный... Предложить ребёнку сделать такой же ряд, продолжить по образцу.
Инструкция: «Посмотри внимательно. Выложи ряд»

«Заборчик»
Цель: развитие слухоречевой и зрительной памяти, сукцессивных способностей, пространственного восприятия
Оборудование: конструктор Томик «Цветной», игрушки или картинка «утка и утята»
Ход игры: «У утки вылупились непослушные утята, чтобы они не разбегались по двору, из кирпичиков и кубиков нужно сделать заборчик». Воспитатель демонстрирует принцип чередования предметов: вначале кубик, потом кирпичик, затем вновь кубик и т.д. Воспитатель предупреждает возможные ошибки: нельзя ставить рядим два столбика или два кирпичика - такой заборчик легко раздвинуть и убежать. «Нам нужен крепкий заборчик»,- говорит взрослый и еще раз показывает, как его строить. Затем малыш действует самостоятельно.
Инструкция: «Построй заборчик»

«Бусы»
Цель: развитие тактильно-кинестетического восприятия, сукцессивных способностей, устойчивости внимания и работоспособности
Оборудование: развивающие пособия «блоки Дьенеша», «Дары Фрёбеля»: шнуровка.
Ход игры: Выложите перед ребенком  ряд фигур, чередуя их по форме, размеру или толщине. Предложите  сделать бусы, как эти. Продолжить ряд по образцу.
Инструкция: «Посмотри расположение блоков. Сделай так же. Продолжи ряд»

«Мозаика»
Цель: развитие умения работать по образцу, тактильно-кинестетического восприятия, мелкой моторики рук, устойчивости внимания и работоспособности
Оборудование: мозаики разные по цвету, форме, размеру.
Ход игры: Педагог предлагает выложить из мозаики простой предмет по образцу (солнышко, радугу…)
Инструкция: «Выложи по образцу»

"Что изменилось"
Цель: развитие сукцессивных и симультанных процессов, произвольной деятельности.
Оборудование: развивающее пособие «блоки Дьенеша»
Ход игры: Выложить перед детьми от 3 до 5 блоков, попросить запомнить их. После чего дети закрывают глазки, а блоки исчезают (меняются местами, формой, цветом, толщиной). Вариантов игры множество.
Инструкция: «Запомни расположение блоков. Закрой глаза. Открой глаза. Назови, что изменилось?»

"Третий лишний"
Цель: развитие сукцессивных и симультанных процессов, произвольной деятельности.
Оборудование: развивающее пособие «блоки Дьенеша»
Ход игры: Перед детьми выкладывается несколько блоков. Предлагаю убрать лишний и объяснить, почему он лишний (по цвету, форме, величине, толщине).
Инструкция: «Какой блок лишний?»

«Живое-неживое»
Цель: формировать умение классифицировать предметы.
Оборудование: Настольно-дидактическое пособие «КУ-би-ки» или «Ло-тО»
Ход игры: Перед детьми выкладываются кубики. Предлагаю выбрать «живое» или «неживое» и объяснить свой выбор.
Инструкция: «Выбери «живое» или «неживое»

«Один-много»
Цель: стимулировать речевую активность.
Оборудование: Настольно-дидактическое пособие «КУ-би-ки» или «Ло-тО»

Ход игры: педагог показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.
Инструкция: «Найди «много»
Данные систематические игры и упражнения повышают работоспособность головного мозга, дают мощный толчок детям к познавательной и творческой активности, развивают внимание, мышление, память. Кисти рук становятся более подвижными и гибкими, что помогает будущим школьникам успешно овладеть навыками письма.
Нетрадиционное использование предметов, стимулирует умственную деятельность, способствует хорошему эмоциональному настрою, повышает общий тонус, снижает психоэмоциональное напряжение, координирует движения пальцев рук.
В процессе работы решаются следующие задачи по развитию речи детей:

• обогащение и активизация словаря;

• формирование грамматически правильной речи;

• воспитание культуры речи;

• обучение детей навыкам связной речи.

Уважаемые родители, педагоги! Вы хотите, чтобы Ваш ребёнок был интеллектуально развит, был весёлым, здоровым и любознательным, грамотно, правильно говорил?
Добиться этого очень просто  - играйте вместе с детьми!
Используемая литература:

1. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 56 с.

2. Зайцева А. В. «Особенности логопедической работы с детьми раннего возраста, страдающими моторной алалией» / Логопед, № 6/2009

3. Смирнова Е. В., Мещерякова С. Ю., Ермолова Т. В. Игры и игрушки для детей раннего возраста. Методическое пособие для воспитателей. — М.: МГППУ, 2004. — 72 с.

4. http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2013/02/10/igry-dlya-razvitiya-melkoy-motoriki-ruk-s-ispolzovaniem