Методическая разработка логопеда: Взаимодействие с родителями

Информационно - аналитический материал
к методической разработке учителя – логопеда МКДОУ
детского сада «Рябинка» г. Тайшета Пороховой Эльвиры Геннадьевны

Серия педагогических мероприятий: Встречи в родительском клубе «Логопедическая школа»

1. Обоснование необходимости создания методической разработки

   1. Актуальность методической разработки

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях педагогов и родителей существует определенная дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, дистанцирование между семьей воспитанника и педагогом, взаимные обиды — все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей.
В соответствии с новым законом Российской Федерации "Об образовании" одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением, стало взаимодействие с семьёй для обеспечения семейного воспитания детей, в частности, с нарушениями речи. Современные изменения, которые произошли в системе дошкольного образования, отразились и в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями .
Во ФГОС ДО сформулированы и требования по взаимодействию дошкольной организации с родителями. В соответствии с ФГОС ДО работа с родителями должна иметь дифференцированный подход: использование различных методов и приемов в зависимости от целей обучения, вида формируемой речевой деятельности, этапа обучения, возраста воспитанников и так далее; анализ родительских запросов и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, социальный статус; повышение культуры педагогической грамотности семьи.
Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Семья и ДОУ, имея свои особые функции, не могут заменять друг друга.
Эффективность педагогической деятельности учителя-логопеда в работе с детьми с речевыми нарушениями будет представлена полностью, если будет решена одна из наиболее сложных проблем - устранение различия в позициях педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей. Родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов у детей, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Как правило, они испытывают трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с ребенком  дома и не знают, как заниматься.
Одним из приоритетных направлений детского сада является коррекционно-развивающая деятельность, направленная на коррекцию речевых нарушений. Мы строим своё общение с родителями на основе принципа 
"Родитель - не гость, а полноправный член команды ДОУ"
Собственным девизом в работе с родителями стали следующие слова:
МЫ ГОТОВЫ РАБОТАТЬ ВМЕСТЕ С ВАМИ, НО НЕ ВМЕСТО ВАС!
Успех в воспитании и обучении детей во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей и насколько разнообразны и интересны формы взаимодействия.
В настоящее время процесс взаимодействия учителя - логопеда с семьями детей, имеющих речевые недостатки, является наиболее актуальным. Актуальность темы заключается в том что, современным родителям необходима постоянная, квалифицированная помощь учителя – логопеда для решения проблем речевого развития ребенка - логопата.
Речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов развития в целом. Можно сказать, что речь человека - это его визитная карточка.
Расстройства речи нарушают возможность свободного общения человека с другими людьми. Осознание своего речевого недостатка вызывает различные эмоциональные состояния: чувство своей неполноценности, стремление отойти от коллектива, страх речи, порождает чувство обиды, раздражительности, речь пассивна. Все это ставит под угрозу социальную значимость личности человека, способствует формированию у него своеобразных пато-психологических черт характера. Недостатки звукопроизношения или лексики, темпа, способности передать свою мысль - все это вызывает у ребенка – логопата замкнутость, робость, снижает речевую активность. [3]
Родители как самые близкие люди могут дать детям гораздо больше. Поэтому они должны стать союзниками учителя – логопеда в вопросах раннего выявления и своевременного устранения речевых проблем. Коррекционная работа с дошкольниками, имеющими нарушения речи, является длительным процессом, требующим многократных усилий со стороны логопеда. Поэтому работа логопеда будет иметь больший результат, если будет поддержка со стороны семьи ребенка.
 Сейчас отмечается рост детей, которые имеют проблемы в речевом развитии. Учитель – логопед не может охватить коррекционной помощью всех детей с речевыми нарушениями в ДОУ. Поэтому он должен осведомить родителей в вопросах патологии и коррекции речи, провести просветительскую работа по формированию правильного произношения, развитию всех сторон речи, преодолению факторов, которые могут способствовать трудностям обучения в школе.
Не отказываясь от традиционных форм сотрудничества с семьями воспитанников, каждый педагог должен найти для себя наиболее оптимальные и результативные формы взаимодействия. Одними из таких форм могут стать клубные формы - организация клубов для родителей по интересам, в вопросах решения определенных проблем и в, данном случае, это вылилось на практике в создание клуба для родителей «Логопедическая школа». Клуб функционирует в ДОУ уже 5 лет, с периодичностью встреч 1 раз в 2 месяца. Имеет положительный опыт, результаты и отзывы родителей.

1.2.Методическая разработка дает возможность любому специалисту (воспитателю, логопеду) или родителям использовать предложенный теоретический и практический материал на практике. К каждой встрече разработана мультимедийная презентация, прилагаются раздаточные материалы: буклеты, анкеты, папки с консультационным материалом.

Для проведения встреч в клубе необходимо оборудование: ноутбук, мультимедийная установка, принтер для распечатывания раздаточного материала.
Материал встреч для родителей можно использовать и для проведения консультаций педагогов с целью повышения их грамотности в вопросах выявления речевых нарушений у воспитанников и проведения доступных коррекционных мероприятий: артикуляционной гимнастике, развития навыков правильного звукопроизношения, развития фонематического слуха и звукового анализа.

1. 1. Инновационность методической разработки

Для подготовки к проведению встреч с родителями широко применяются ИКТ, с помощью которых осуществляется поиск нового материала, проводится отборка полезных интернет –сайтов, компьютерных игр, делается ссылка на интернет-источники для получения ответов на интересующие вопросы. Родители получают информацию о том, что компьютер это не только игрушка в руках ребенка, но и средство его развития, если компьютер использовать разумно и планомерно с целью подготовки ребенка к школе, профилактике речевых нарушений, а также дисграфии и дислексии.

Методическая разработка предполагает и владение ПК самим педагогом, что нашло свое отражение в разработке мультимедийных презентаций и для проведения тренингов для родителей.
Использование клубной формы сотрудничества с родителями ДОУ позволило решить следующие задачи:

• привлечь родителей к участию в воспитательном процессе;

• способствовало созданию благоприятного климата в семье, эмоционального комфорта ребенка в садике;

• соблюдению единого речевого режима как в ДОУ, так и в семье;

• повышению удовлетворенности родителей работой ДОУ;

• увеличению количества родителей за консультациями к специалистам ДОУ (в частности, к учителю – логопеду).

Методическая разработка создана для того, чтобы детский сад стал реальной, открытой, а не декларируемой системой, где родители и педагоги строят отношения, прежде всего, на доверительности.
Психология доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении к своему ребенку воспитателей.
На наших встречах в клубе родители открыто могут обратиться к логопеду, поделиться проблемами, обменяться опытом с другими семьями в вопросах решения речевых проблем.
Учитель – логопед в ходе встреч демонстрируетконкретные позитивные способы взаимодействия с родителями: прежде всего это совет, заинтересованность в каждом ребенку ДОУ с речевыми нарушениями; это и индивидуальные беседы с родителями, а также демонстрация практических способ и приемов развития речи детей на конкретном ребенке в присутствии его родителя.
Информация носит   динамичный характер икорректируется в ходе встречи.
Дифференцированный подход встреч - взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы у детей.

1. Соответствие методической разработки необходимым требованиям

2.1. Наличие положительной рецензии, грамот и отзывов о применении методической разработки

1. Награждена дипломом III степени за участие во Всероссийском конкурсе «Лучшая методическая разработка» за размещение конкурсного материала: Встречи в родительском клубе «Логопедическая школа», 2014 г.

2. Опыт работы учителя – логопеда о взаимодействии с семьями воспитанников был представлен на районном методическом семинаре, заслужил положительный отзыв у коллег ДОУ. 2016 г.

3. Приняла участие в конкурсе «Педагог 2016» на международном портале

« Мир Олимпиад», где разместила комплекс педагогических мероприятий и наработанный практический материал на тему: «Формы и методы взаимодействия учителя – логопеда с семьями, воспитывающих детей с нарушением речи». Отмечена дипломомI степени.

2.2. Соответствие тематике и содержания реализуемой программе, годовым задачам ДОУ
В ДОУ работа логопеда направлена на детей с ФФНР и ОНР, а также детей с полиморфным нарушением звукопроизношения, результативность, которой во многом зависит от соблюдения единого речевого режима как в ДОУ, так и в домашней обстановке. В течение нескольких последних лет одними из приоритетных задач работа ДОУ явились речевое развитие дошкольников, а также повышение качества взаимодействия с семьей через использование разнообразных форм сотрудничества. Именно, для реализации поставленных задач был и организован клуб «Логопедическая школа», чтоб охватить логопедической и просветительской работой как можно больше семей ДОУ, не только те семьи, чьи дети являются воспитанниками групп компенсирующей направленности. На заседаниях клубах, на встречах с родителями реализуются направления деятельности учителя – логопеда, такие как, консультативная работа - обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно – просветительская работа - направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушениями речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей, в том числе и речевого развития. Ко всем детям в равной степени относятся целевые ориентиры для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). Поэтому все направления моей работы направлены на то, что бы ребенок: - хорошо владел устной речью, мог выражать свои мысли и желания, проявлял инициативу в общении, умел задавать вопросы, делать умозаключения, знал и умел пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; чтобы у него были сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности. Для реализации всего перечисленного и планируются встречи с родителями, им дается разъяснение того, что должен знать и уметь ребенок, и как ему помочь достичь этого.

2.3.Соответствие содержания методической разработки указанным целям и задачам

Содержание разработки подчинено реализации поставленных годовых задач перед ДОУ, а целью является создание оптимальных условий для эффективного планирования, организации, осуществления коррекционно-логопедического процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС.

2.4.Ориентированность методической разработки на дидактические принципы:

- принцип связи теории с практикой
Учет данного принципа позволяет реализовать гармоничную связь научных (логопедических, медицинских, коррекционно-педагогических) знаний с практической жизнью, а также позволяет уйти от энциклопедизма. Теоретический материал всех встреч плавно перекликается с практической частью, подкрепляется наглядным материалом с целью иллюстрирования предлагаемых способов развития артикуляционной моторики, постановки звуков, развития звукового анализа и фонематических представлений (презентация, буклеты, фотографии, практические задания).
Материал, предложенный родителям для занятий с детьми, составлен с учетом возрастных особенностей детей
- принцип систематичности и последовательности
Реализация системности на педагогических встречах с родителями предполагает изложение материала в определенной последовательности, с усложнением, материал взаимосвязан и соответствует тематике встречи. На встречах знания родителям даются так, чтобы они были изложены системно и понятны родителям, не вызывали трудностей в понимании и применении предлагаемого на практике. Каждая встреча заканчивается «вопросами- ответами», не понятное должно стать понятным всем присутствующим. Таким образом, выстраивая ход встреч, мы опирается еще на один важный принцип
- принцип доступности изложения.
На встречах родителям неоднократно указывалось на то, что нет ничего не возможного, то, что сначала покажется ребенку сложным и непонятным, постепенно перерастет в усвоенное. Процесс обучения и развития речевых функций должен быть трудным, но посильным. Не нужно перегружать детей, все задания предлагаются детям дозированно, в игровой форме, в непринужденной обстановке дома.
Критерий 3. Подтверждение эффективности предлагаемых подходов фактическими материалами

Ниже приводится анализ эффективности предлагаемого подхода по взаимодействию с родителями, дается описание организационно - педагогических и материальных условий для систематического функционирования клуба для родителей, наличие прогнозируемых результатов

Разрабатывая данную систему педагогических мероприятий с родителями, планируя встречи с родителями в клубе, я ставила перед собой цель:
- изменить характер сотрудничества с родителями, чтобы уйти от «старой», «избитой» модели взаимодействия
Выдвинула при этом гипотезу, что изменение характера педагогического взаимодействия специалистов ДОУ и семьи способствует повышению качества образовательного процесса.
Перед тем, как спланировать работу и выработать тактику взаимодействия, мною был выявлен спрос у родителей на изменения во взаимодействии, а также выявлены предположения, что и как мы хотим изменить.
Для этого были определены критерии оценки ожидаемых результатов: 
1. Изменение характера вопросов родителей к персоналу групп и специалистам
2. Увеличение доли до 70% родителей и членов семьи, посещающих мероприятия по педагогическому просвещению и рост активности их участников (лишь 52% родителей групп старшего дошкольного возраста регулярно посещали родительские собрания; 23 % родителей занимали активную позицию в жизни группы и ДОУ в целом) 
3. Осознанное отношение к взаимодействию и стремление повысить свои знания в вопросах воспитания и обучения: 
- Увеличение количества обращений за консультациями к специалистам 4.Увеличение количества родителей, доверяющих педагогам ДОУ и возрастание показателя удовлетворенности работой ДОУ 
5.Качество взаимодействия: по проценту «включенности» родителей в разные мероприятия:
- количество присутствующих и доля активных участников;
- положительные отзывы на мероприятия

Так, в начале опроса 14 % родителей основным характером сотрудничества определили «деловое сотрудничество», к концу исследования количество увеличилось до 30 %;
основной формой пересечения с коллективом группы, специалистами и другими родителями 46% опрошенных родителей указали посещение родительских собраний и утренников, к концу исследования % данной категории родителей снизился до 28%, это объясняетсявыбором новых форм сотрудничества и появлением интереса к жизни ДОУ через новые формы взаимодействия.
Процент родителей, находящихся в формальных отношениях с педагогами снизился с 20 % до 12%. 
Через год изменения стратегии взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, результаты превысили ожидаемые:

1. 76% родителей посетили разные формы взаимодействия - заседания клубов, мастер-классов, творческих мастерских.

Родительский клуб посетило за год 45 семей.
2. Возросло количество обращений к узким специалистам: к логопеду, после организации клуба количество обращений увеличилось на 12%
3.В начале изменения системы взаимодействия с семьями результаты показали:
что 68% опрошенных родителей доверяют воспитание и обучение своих детей педагогам ДОУ, 24 % испытывают сомнения и в неполной мере доверяют педагогам и 8 % (1 опрошенный) не доверяют.
К окончанию учебного года была отмечена положительная динамика в установлении доверительных отношений родителей к персоналу, что подтверждают следующие показатели анкетирования: 90 % (45 чел) родителей полностью доверяют педагогам, % сомневающихся уменьшился с 24 % до 8%.
4. Получены положительные отзывы на мероприятия в рамках клуба «Логопедическая школа».

Получить положительные результаты во взаимоотношениях с семьями воспитанников через внедрение клубной формы сотрудничества позволила планомерная, систематическая работа, заинтересованность в результатах как со стороны педагогов ДОУ, так и большей части родителей.

Работа клуба была начата через оповещение родителей н а сайте ДОУ, через размещение объявлений в группах ДОУ и на интернет – ресурсе :
Сайт «Одноклассники.ру» , группа для родителей и сотрудников «Моя Рябинка».
Встречи организованы в удобное для родителей время, в часы работы ДОУ: с 17.00 до 18.00
Заседания клуба проводятся в музыкальном зале, где имеется место для размещения большого количества родителей. Имеется необходимое материально – техническое оборудование:
большие раскладные столы для проведения практических работ, мультимедийная установка, ноутбук, передвижная магнитная доска.
В ДОУ имеется 3 принтера для распечатывания печатной продукции – раздаточных буклетов, памяток.
В ДОУ встречи для родителей могут быть организованы по запросу в определенной возрастной группе при участии педагогов групп и воспитанников, например, тематическая встреча для родителей подготовительной группы «Готовность ребенка к школе».
В ДОУ в одной подготовительной группе имеется интерактивная доска, которая является большим помощников в организации практической части встреч.
Тематика ежегодных встреч в клубе выстраивается в зависимости от возраста детей, от преобладания конкретных проблем в речевом развитии детей, от сложности речевых нарушений.
В начале года родителям предлагается на родительских собраниях тематика встреч, выявляются наиболее острые вопросы и проблемы, которые интересуют родителей. В соответствии с ними выстраивается план встреч.

Примерные темы:

1. Артикуляционная гимнастика – залог правильного звукопроизношения.

2. Вредные привычки. Их влияние на речевое развитие детей.

3. Зубочелюстные аномалии и неправильное дыхание.

4.«Сделаем минуты общения с ребенком интересными и полезными»:
развиваем артикуляционную моторику при помощи сладостей, советы по выработке правильного звукопроизношения и развитию речи; нетрадиционное рисование с ребенком дома»
5. Обучаем ребенка грамоте дома.
6. Поговорим о современных речевых и проблемах детей дошкольного возраста
7. Как в домашних условиях развивать и обогащать словарный запас детей.
В течение учебного года отбирается 5 тем для организации встреч в клубе после изучения анкет родителей, их запроса.

Встречи проводятся с периодичностью 1 раз в 2 месяца: октябрь, декабрь, февраль, май, август .
К каждой встрече разрабатывается план – сценарий, изготавливается мультимедийная презентация, раздаточный материал, подготавливается оборудования для практической части.
Материалы встреч с листами регистрации и отзывами оформляются в папку.
Каждый желающий родителей, который не смог посетить встречу, может при желании ознакомиться с содержанием ( на сайте ДОУ) и получить интересующую информацию. Раздаточная информация после заседания клуба размещается в приемных групповых комнатах в разделе «Буклеты от логопеда».

Критерий 4. Грамотность методической разработки
Встречи построены в виде живого диалога или лектория, с переработанной информацией, где главным является доступность преподнесения материала. Весь педагогический словарь, используемый на встречах, разъясняется родителям, даются доступные определения.
При использовании источников (литература, материал из опыта других педагогов) в материалах встреч обязательно указывается, откуда взят материал.
Источники указаны в методической разработке.
Методическая разработка построена так, чтобы можно было ею воспользоваться, удобна к прочтению. Не перенасыщена цветом и изобилием шрифтов и других способов, направленных на визуальное восприятие материала. Размер шрифта единый, используется лишь курсив для выделения этапов, определений и заданий.

Приложение

Фотоматериалы с заседаний клуба «Логопедическая школа»

Педагогическая гостиная «Готовность ребенка к школе»

Развитие артикуляционной моторики при помощи сладостей (практикум)

Консультационный материал, распространение печатной продукции – буклетов, памяток

Размещение информации в сети Интернет на странички логопеда ДОУ

Отзывы родителей

Можем сделать вывод, что в рамках реализации Закона РФ «Об образовании», в связи с требованиями ФГОС в дошкольных учреждениях реализация образовательных областей и качества образования не возможна без участия родителей, поэтому от образовательного учреждения требуется переход на новый качественный уровень в вопросах осуществления взаимодействия с семьей.

Литература:

1.        Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. М., 2009.
2.        Вакуленко Л.С. Организация взаимодействия учителя – логопеда и семьи. СПб. 2011.
3.        Вайс М.Н., Пустякова Т.В. Партнерство ДОУ и семьи в логопедической работе//Логопед. 2010.№3
4.             Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 2007.
5.         Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ. М., 2007