Рабочая программа группы «Ягодка» детского сада «Капелька»

Управление народного образования городского округа город Бор
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад «Капелька»

УТВЕРЖДЕНО
Приказом по МБДОУ детскому саду
«Капелька»
От 01.09.2016. № 55-о

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА.

ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА «ЯГОДКА».
(в редакции 2016 года)

ВОСПИТАТЕЛИ:
Шпакова С.А. – 1 кв. категория
Малышева Т.И. – 1 кв. категория

Городской округ город Бор.
2016 г
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение_________________________________________________________________3
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ_____________________________________________________5
1.1. Пояснительная записка__________________________________________________5
1.1.1.Цели и задачи Программы___________________________________________5
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы_____________________6
1.2. Планируемые результаты ________________________________________________7
Целевые ориентиры в раннем возрасте_____________________________________8
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 8
ЧФУОО
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ__________________________________________8
2.1. Общие положения __________________________________________________8
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях_____________________9
2.2.1.Ранний возраст (1-3 года)__________________________________________9

Социально-коммуникативное развитие______________________________9
Познавательное развитие__________________________________________10
Речевое развитие_________________________________________________11
Художественно-эстетическое развитие______________________________ 12
Физическое развитие_____________________________________________ 13

ЧФУОО ________________________________________________________________26
2.3.Взаимодействие взрослых с детьми______________________________________27
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников_______28
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ_________________________________________30
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка______ 30
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды_____________ 31
3.3.Перечень нормативных и нормативно-методических документов_____________35
3.4.Перечень литературных источников_____________________________________35
Приложение________ _____________________________________________________37
ЧФУОО

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует
обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс
должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и разрабатываемых в настоящий момент.
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации) самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.
Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, возрастных нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная общеобразовательная программа Организации. Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать основную образовательную программу дошкольной образовательной организации на материалах широкого спектра имеющихся образовательных программ дошкольного образования.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

1.1.1.Цели и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цель реализуется через решение следующих задач, соответствующих ФГОС ДО:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений самим с собой с другими детьми, взрослыми и миром;

5. Объединения обучения воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7. Формирование социокультурной среды, соответствующей особенностям детей;

8. Обеспечение вариативности, разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможностей формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей, и состояния здоровья детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей;

10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования.

ЧФУОО.
Цель:

• социокультурное воспитание детей дошкольного возраста на основе ознакомления с социальной и природной средой д.Каликино городского округа г.Бор Нижегородской области (в рамках реализации ООП).Адаптированная к условиям городского округа г. Бор Нижегородской области парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», авторы О.Л.Князева, М.Д.Маханева

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами, определенными в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
1. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития по образовательным областям «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования). МБДОУ детский сад «Капелька» выстраивает образовательную деятельность с учетом того, что воспитанникам и родителям (законным представителям) присуще многообразие социальных, личностных, культурных, этнических особенностей, религиозных и других общностей. Обучение и воспитание ведется только на русском языке;
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество детского сада «Капелька» с семьями воспитанников. Сотрудники детского сада должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, такие как собрания-встречи, дни открытых дверей, стенды, тренинги и др;
6. Позитивная социализация ребенка предполагает освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, Российского государства, к традициям и обычаям Нижегородской области, городского округа город Бор, д.Каликино
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Содержание каждой образовательной области осваивается не изолированно, а в тесной взаимосвязи с другими образовательными областями;
9. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей. МБДОУ детский сад «Капелька» устанавливает партнерские отношения с центром досуга д. Каликино, МОУ Каликинская СОШ.
10. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. В Программе МБДОУ детский «Капелька» имеется основная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, методики технологий, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий городского округа город Бор Нижегородской области, а также своей малой Родины д. Каликино, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов.

Кроме того, при разработке Программы учитывались подходы, основанные на доминирующих в науке теориях, концепциях и парадигмах:
– личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей, с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;
– деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями, видами детской деятельности, формами и методами развития и воспитания, возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
– аксиологический (ценностный подход), предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (здоровья, нравственности, этических отношений);

– компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач: решать проблемы в сфере деятельности (определять цели деятельности, объяснять явления действительности, решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей и т.д.);
– диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу субъект-субъектных отношений;
– системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

1.2.Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание).

1.3. Развивающее оценивание качеств образовательной деятельности по Программе.

Педагогическая диагностика

В Центре существует система педагогического мониторинга: общая педагогическая диагностика.
Общая педагогическая диагностика

• В группе раннего развития «Ягодка» МБДОУ детский сад «Капелька» имеются детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности. Разделы постоянно пополняются новой и интересной информацией о ребенке, а так же фиксируются его высказывания на различные темы.

• В группе раннего развития «Ягодка» МБДОУ детский сад «Капелька» имеются индивидуальные карты развития воспитанников, которые позволяют педагогу выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого воспитанника. Индивидуальные карты развития воспитанника, составленные на основе Диагностики педагогического процесса в ДОО, автор Верещагина Н.В., 2014 г.

2.Содержательный раздел.

2.1. Общие положения
Содержание образовательного процесса детского сада построено на основе ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол № 2/15 от 20 мая 2015 г.) и КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Детство» под редакцией Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 352 с.
Музыкальная деятельность осуществляется по программе «Камертон» Костина Э.П. Издательство: М.: Просвещение 2004 год.
Задачи психолого-педагогической работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи психолого-педагогической работы решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Возрастные особенности развития детей раннего возраста.
Группа раннего возраста

1. Продолжается развитие ребенка в предметной деятельности. В условиях предметной и других видов деятельности ребенок выявляет отдельные признаки предметов, сравнивает их между собой;

2. Наглядно-действенное познание окружающего способствует развитию памяти, воображения и других психических процессов, важнейших умственных действий: анализа, синтеза, сравнения;

3. В условиях моделирующих видов деятельности (игре, изобразительной деятельности) ребенок активно репродуцирует и преобразует знания, проявляет предпосылки творчества;

4. Под влиянием оценки взрослого возникает недифференцированная самооценка («Я хороший», «Я плохой»), изменяется отношение ребенка к взрослому как образцу для подражания, интенсивно развивается стремление к самостоятельности, оформляется позиция «я сам»;

5. Ребенок знает и выполняет элементарные правила взаимодействия со взрослым и со сверстниками;

6. В этот период отмечается возрастной кризис «Я сам»;

7. Ребенок способен проявлять интерес к предметам изобразительного искусства, замечает, понимает изображение знакомых предметов, явлений.

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Ранний возраст

Социально-коммуникативное развитие
(Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» с.51-56)
Задачи образовательной деятельности:

• Спсобствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

• Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.

• Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться)

• Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде.

• Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность.

Содержание образовательной деятельности:

1. Люди (взрослые и дети). Узнавание имен девочек и мальчиков в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различие и называние действий взрослых. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.

2. Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью – детей и родителей. Узнавание членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях.

3. Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в помещении группы. Понимание правил «можно», «нельзя». Проявление внимание к словам и указанием воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.

4. Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей , что расширяет их кругозор.

Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка:
- Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры.
- Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
- Строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
- Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
- Малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремиться к оказанию помощи другим детям.

Познавательное развитие

(Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» с.56-62)
Задачи образовательной деятельности:

• Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой, снегом.

• Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

• Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов.

• Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой.

• Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов – названий свойств и результатов сравнения по свойству.

Содержание образовательной деятельности:

1. Дети осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменения способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания.

2. Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов. Начинают пользоваться эталонами форм.

3. Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов

4. Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.

5. Освоение фигур, подбор по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине.

6. Знакомство с объектами и явлениями неживой природы

7. Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а так же в детских книжках и иллюстрациях.

Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка:
- Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами.
- Успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практический действий.
- Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей.
- Начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета.
- Проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы.

Речевое развитие

(Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» с.62-67)
Задачи образовательной деятельности:

• Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.

• Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

• Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

• Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий.

Содержание образовательной деятельности:

1. Связная речь. Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания. Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.

2. Грамматическая правильность речи. Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.

3. Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого. Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств — жестов, мимики, пантомимики (движений). Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка:
- Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.
- Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его.
- Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.

Художественно – эстетическое развитие
(Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» с.68-72)
Задачи образовательной деятельности:

• Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

• Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства)

• Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

• Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

• Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой

Содержание образовательной деятельности:

1. Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность.

2. Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.

3. Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.

4. Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.

5. Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ — нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.

6. Музыкальное развитие включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка:
- Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).
- Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.
- Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки.
- Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.
- Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить.
- Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослым; называет то, что изобразил.

Физическое развитие
(Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» с.72-76)
Задачи образовательной деятельности:

• Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

• Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

• Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

• Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

• Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельности:

1. Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.

2. По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.

3. Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты (особенно быстроты реакции), а также на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка:
- Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
- При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы.
- С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность.

- Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям.
- Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям.

Содержание образовательной деятельности в группах раннего возраста (2-3 года)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности (сенсорное развитие, дидактические игры);
Ознакомление с предметным окружением;
Ознакомление с социальным миром;
Ознакомление с миром природы.
конструктивно-модельная деятельность

Игры с составными и динамическими игрушками
Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, дидактические игры
Предметная деятельность
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)
Элементарное конструирование

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Ребенок в семье и сообществе (образ Я, семья, детский сад)
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (воспитание культурно-гигиенических навыков, самообслуживание, общественно-полезный труд, уважение к труду взрослых);
Формирование основ безопасности (безопасное поведение в природе, на дорогах, безопасность собственной жизнедеятельности).

Игры с составными и динамическими игрушками
Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого (с предметными, образными игрушками, предметами-заместителями)
Общение с взрослыми Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)

Речевое развитие

Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь)
Приобщение к художественной литературе

Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого (дидактические, пальчиковые, с сюжетными игрушками)
Общение с взрослыми Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок

Художественно-эстетическое развитие

приобщение к искусству
изобразительная деятельность (рисование, лепка)
конструктивно-модельная деятельность
музыкальное образование детей.

Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого (музыкально-дидактические игры, театрализованные игры, игры с ДМИ)
Восприятие смысла музыки, рассматривание картинок
Экспериментирование с цветом, звуком, глиной, пластилином
Двигательная активность Предметная деятельность
Общение с взрослыми

Физическое развитие

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
физическая культура.

Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого (подвижные, народные, хороводные)
Двигательная активность
Предметная деятельность
Общение с взрослыми

Программы и технологии

Образовательная область

Программы

Технологии и методики

«Социально-коммуникативное развитие»

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016г.

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева, 2015 г.

Игровые задачи для дошкольников З.А.Михайлова, 2015 г.

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду., 2015 г.

Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. 2003г.

Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в первой младшей группе» 2005г.

«Познавательное развитие»

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016г.

Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой в детском саду. 2006 г.

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой, 2014 г.

Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г., Волосова Е.Б. Раннее детство: познавательное развитие. 2006г.

«Речевое развитие»

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016г.

Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в первой младшей группе» 2005г.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома., 2014 г.

А.Сорокина. Мои первые слова. 2004г.

Т.А.Шорыгина. Беседы о природных явлениях и объектах. 2015г.

«Художественно-эстетическое развитие»

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016г.

И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. 2014г.

Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в первой младшей группе» 2005г.

«Камертон», Э.П.Костина, 2008 г.

О.П.Радынова. «Настроение, чувства в музыке». 2014г

«Физическое развитие»

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016г.

И.М.Сучкова, Е.А.Мартынова.

Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 2 – 4 лет. 2015г.

Тематический план группы раннего развития «Ягодка» на 2016-2017 учебный год

ИТОГОВОЕ

МЕРОПТИЯТИЕ

Детский сад у нас хорош, лучше сада не найдёшь.

Адаптировать новых детей к условиям детского сада. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медсестра, повар, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Содействовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

1.09.16.-16.09.16.

Экскурсия по детскому саду.

Мои любимые игры и игрушки.

Продолжать знакомить детей с игрушками группы, их назначением, свойствами, материалами, игровыми действиями с игрушками. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Формировать умение играть сообща, делиться игрушками, выражать свою просьбу словами: «Дай, пожалуйста»; побуждать к положительным действиям и поступкам по отношению друг к другу; развивать доброжелательность к сверстникам; способность проявлять заботу и внимание. Формировать партнёрские отношения во время игры, аккуратность. Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.

19.09.16.-30.09.16.

Игра – инсценировка «О чём рассказала игрушка».

Листопад, листопад, листья жёлтые летят.

Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде детей, на участке детского сада). Собирание с детьми на прогулке разноцветных листьев, рассматривание их, сравнение по форме и величине. Через изобразительную деятельность пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость на звуки и краски природы; знакомить с явлениями живой и неживой природы, с сезонным явлением «золотая осень»; способствовать установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы, проявлению любопытства, проявлению переживаний, связанных с красотой природы.

3.10.16.-14.10.16.

Выставка детского творчества – панно из листьев.

Вкусные дары осени.

Учить детей различать и называть фрукты и овощи. Учить различать плоды по названию, особенности формы, цвета, поверхности, вкуса и запаха; использовать в речи слова: сырой, варёный, солёный, сладкий. Развивать сенсорные ощущения ребят, радость от восприятия красивых плодов, их запаха.

17.10.16.-31.10.16.

Выставка совместного творчества с родителями «Чудеса с грядки».

Я вырасту здоровым!

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Формирование привычки следить за своим внешним видом; умения правильно пользоваться мылом, аккуратно умываться, насухо вытираться, пользоваться расчёской и носовым платком. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение, с помощью сна восстанавливаются силы. Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения. Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.

1.11.16.-11.11.16.

Развлечение «В гостях у Айболита».

Семья - это мы! Семья – это я!

Формировать образ Я. Формировать навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своём внешнем облике. Развивать гендерные представления. Уточнить знания детей о родственных связях, побуждать называть своё имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Дать представление о роли каждого члена семьи (обязанности, дела и поступки). Воспитывать любовь и уважение к своим близким.

14.11 16.-30.11.16.

Создание фотоальбома «Моя семья».

Зимушка – зима в гости к нам пришла!

Формировать у детей элементарные представления о зиме: идёт снег, деревья голые, земля покрыта снегом, стало холодно – люди надели тёплую одежду, расширять представления о предметах одежды и их назначении. Через художественную литературу формировать представления о зимних изменениях в природе, воспитывать у детей интерес к произведениям о зиме, желание внимательно их слушать, обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями о зиме; поддерживать эмоциональный отклик на произведения художественной литературы. Воспитывать бережное отношение к природе, умения замечать красоту зимней природы.

1.12.16.-16.12.16.

Выставка детских работ «Волшебница зима».

Новый год у ворот!

Дать представление о Новом годе, как весёлом и добром празднике. Наполнить жизнь детей впечатлениями новогодней тематики, используя произведения художественной литературы, посвящённые зиме, ёлке, Деду Морозу. Формировать умения доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки.

19.12.16.-30.12.16.

Новогодний праздник.

Сказки кота Мурлыки.

Учить детей внимательно слушать чтение или рассказывание русских народных сказок, узнавать героев сказок, эмоционально откликаться на события, запоминать и узнавать знакомое произведение, отвечать на вопросы по содержанию, передавать словом, жестом, действием содержание произведения. Воспитывать интерес к русскому народному творчеству: песенкам, потешкам, сказкам. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из сказок и песенок.

9.01.17.-20.01.17.

Показ кукольного театра «Колобок».

Мы едем, едем, едем.
(транспорт)

Познакомить детей с различными видами транспорта. Учить детей различать и называть
транспортные средства (грузовая машина, легковая машина, автобус, поезд), их составные части (кабина, кузов, колёса), сравнивать транспорт (одинаковые - разные машины, большие – маленькие автомобили); познакомить с некоторыми звуками, которые они могут издавать. Познакомить детей с тем, что автомобили, автобусы едут по дороге, поезда едут по железной дороге; с профессиями «шофёр», водитель автобуса»; обратить внимание детей на разнообразную окраску транспортного средства. Формировать умение о назначении транспортного средства, о элементарных правилах дорожного движения.

23.01.17.-31.01.17.

Развлечение « В машине, в машине шофёр сидит, машина, машина идёт, гудит».

Мир профессий.

Продолжать знакомство детей с трудом близких взрослых. Формировать знания о труде взрослых, работающих в детском саду ( воспитатель, помощник воспитателя, повар, медсестра, дворник, музыкальный руководитель); учить узнавать и называть некоторые трудовые действия. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Развивать интерес к действиям взрослых; обучать простым способам взаимодействия со взрослыми и сверстниками в бытовых процессах. Воспитывать любовь и уважение к людям любых профессий.

1.02.17.-10.02.17.

Фотогазета «Кто работает в детском саду».

Папин праздник.

Познакомить детей с праздником пап. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). Продолжать знакомить детей с членами семьи, учить называть имя папы, дедушки, братьев. Воспитывать внимательное отношение к родным и близким людям – отцу, дедушке, братику.

13.02.17.-28.02.17.

Изготовление подарков для пап.

О любимых мамах.

Познакомить детей с праздником мам и бабушек, дать понятие о роли каждого члена семьи. Продолжать прививать чувства уважения и любви к маме. Использовать художественную литературу для развития доброжелательного отношения к маме; пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость на художественный текст. Воспитывать уважение к девочкам и женщинам.

1.03.17.-10.03.17.

Праздник 8 марта.

В гости к бабушке на блины, оладушки.
(посуда)

Учить детей различать и называть предметы посуды. Помочь детям получить отчётливые представления о предметах ближайшего окружения – посуде; обеспечить постепенный переход от предметного восприятия к простейшему сенсорному анализу (назначение посуды, её части и их назначение; материал, из которого сделана посуда; цвет, форма, величина).

13.03.17.-31.03.17.

Роспись посуды с детьми и родителями.

Весна идёт! Весне дорогу!

Продолжать знакомить детей с явлениями живой и неживой природы весной (капель, кругом вода, ярко сверит солнце, люди сменили одежду, травка, первые листочки); пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость на звуки и краски природы; способствовать установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы, проявлению любопытства и любознательности, проявлению переживаний, связанных с красотой природы; учить отражать в рисунке, лепке некоторые явления весенней природы. Через художественную литературу формировать элементарные представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; помогать детям замечать красоту природы, понять смысл стихов и отдельных фраз; обогащать «читательский» опыт (опыт слушания).

3.04.17.-14.04.17.

Развлечение «Приходите на лужок».

Домашние питомцы.

Уточнить и расширить представления детей о домашних животных и домашних птицах, их голосах и повадках, с некоторыми особенностями образа жизни: как двигается, что и как ест, где живут, какие звуки издают. Учить детей показывать и называть части тела животных (голова, хвост, ноги, уши, рога, клюв). Упражнять детей в нахождении детёнышей и мам, знакомых животных. Учить детей подражать голосам животных, привлекать детей к проговариванию потешек о животных. Воспитывать заботливое отношение к домашним животным.

17.04.17.-28.04.17.

Коллаж «Домашние питомцы».

Дорожная безопасность

Продолжать знакомить детей с различными видами транспорта (легковой, грузовой автомобили, автобус). Учить правилам дорожного движения (на дороге не отвлекаться, идти только со взрослым, держась за руку), быть внимательным на дороге (на дороге есть светофор, который на красный идти запрещает, а на зелёный разрешает). Познакомить с понятиями «улица», «дорога», «светофор»; на улице есть дороги широкие, по которым ездят машины, и узкие по которым ходят дети с папами и мамами.

1.05.17.-12.05.17.

Изготовление макета – наша улица.

Лесные жители.

Дать детям первоначальное представление о лесе и его обитателях (заяц, лиса, волк, медведь, ёжик). Учить выделять наиболее характерные особенности животных (голова, хвост, лапы, уши). Познакомить с некоторыми особенностями образа жизни: как двигаются, что и как едят, где живут, какие звуки издают. Воспитывать интерес к лесным жителям.

15.05.17.-31.05.17.

Развлечение «Мишка-Топтыжка в гостях у ребят».

Встречаем лето!

Расширить у детей представление о лете: жарко, ярко светит солнце, много цветов, насекомых. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с песком и водой. Развивать умения соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой. Через изобразительную деятельность пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость на звуки и краски природы, содействовать освоению материалов и их свойств (гуашевая краска, цветные карандаши, фломастеры).
Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

1.06.17.-9.06.17.

Праздник «День защиты детей».

Что такое хорошо и что такое плохо?

Закрепить навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице. Формировать элементарные представления о том, что такое хорошо и что плохо. Создать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Создание игровых ситуаций, способствующих формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

12.06.17.-30.06.17.

Развлечение «Вежливый медвежонок».

Играй музыка!

Пробуждать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыкальные произведения. Учить слушать песни
и понимать их содержание, подпевать повторяющиеся в песне фразы. Закрепить умение узнавать
музыкальны инструменты по
тембровому звучанию. Развивать интерес к музыке, желание слушать, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения; способствовать развитию музыкально-слухового опыта.

3.07.17.-14.07.17.

Развлечение «Весёлые музыканты»

Строим замок из песка.
(игры с песком и водой)

Закрепить у детей знание свойств песка (сухой песок пропускаем через трубочки, воронки, он сыплется, шуршит; из сырого песка можно испечь пирожки, куличики.). Дать представление о свойствах воды (прозрачная, тёплая, холодная, в воде можно мыть игрушки, стирать бельё, тяжёлые предметы в ней тонут, лёгкие – плавают на поверхности).
Дать представление о том, что без воды всё погибнет, растения засыхают, теряют листья; всё живое любит воду, загрязнять её нельзя. Воспитывать у детей бережное отношение к воде.

17.07.17.-31.07.17.

Игры-забавы с водой.

Спичка – невеличка.
(пожарная безопасность)

Формировать представление детей о пожароопасных предметах, которыми нельзя самостоятельно пользоваться. Дать понятие о том, какую опасность таят в себе спички.
Закрепить знание детей о профессии пожарного и технике, помогающей человеку тушить пожар. Развивать умение избегать опасности, соблюдать меры предосторожности.

1.08.17.-11.08.17.

Плакат «Спички детям не игрушка»

Мой дом, моя деревня.

Продолжать знакомить детей с родной деревней, её названием, с основными достопримечательностями. Познакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Формировать навыки безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Познакомить с элементарными правилами дорожного движения.
Воспитывать любовь к своей малой родине.

14.08.17.
31.08.17.

Фотовыставка «Наш дом».

ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Игры (игры с песком, водой, глиной, камешками, дидактические игры)
Совместная деятельность
Самостоятельная детская деятельность
Праздники, развлечения

Экспериментирование с различными материалами и объектами
Моделирование (из плоскостного материала, объемное моделирование - сооружение простых построек из элементов строительного материала, кубиков, деталей конструкторов)
Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие в нем, за объектами живой и неживой природы, окружающей жизнью.
Беседы (познавательного характера, по содержанию прочитанного материала, по содержанию сказки.).
Задания на освоение умений группировать по форме («такие же», «столько же», «все квадратные»), по форме и размеру (круглые большие), пользуясь различными материалами.
Организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров.
Использование иллюстративно-наглядного материала, ИКТ.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов.
Чтение художественной литературы
Показ кукольного театра

Социально-коммуникативное развитие

• НОД: игры-занятия, занятия-беседы, занятия-наблюдения, комплексные

• Игры (сюжетно - отобразительные игры, дидактические игры, образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игры)

• Совместная деятельность

• Самостоятельная детская деятельность

• Труд (самообслуживание)

• Праздники, развлечения

Беседы о семье, моральных ценностях, нормах поведения в обществе; о детском саде, улице, на которой он находится; по содержанию прочитанного материала, по содержанию сказки.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов.
Использование иллюстративно-наглядного материала, ИКТ
Чтение художественной литературы
Наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском саду (воспитатель, помощник воспитателя, медсестра, повар, дворник)
Организация жизненных и игровых ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым;
Организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров; Общение с воспитателем как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия;
Ситуативная беседа с детьми о правилах безопасного поведения дома, на улице
Объяснение, напоминание
Инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье
Показ кукольного театра

Речевое развитие

• НОД: традиционные занятия, занятие-беседа, игры-занятия, занятия-наблюдения, интегрированные занятия, комплексные занятия, тематические.

• Игры (дидактические речевые игры, пальчиковые, образные игры-имитации, хороводные)

• Совместная деятельность

• Самостоятельная детская деятельность

Чтение художественной литературы (потешек, прибауток, стихов, сказок)
Беседы по содержанию прочитанного материала, по содержанию сказки
Имитация движений и повадок героев театра
Инсценировки с игрушками
Создание ситуаций, которые дают возможность общаться со взрослыми и сверстниками
Рассматривание картинок, книг, иллюстраций, игрушек
Организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров.

Художественно-эстетическое развитие

• НОД: игры-занятия, интегрированные занятия, комплексные занятия, тематические, творческие

• Игры (дидактические, образные игры-имитации, музыкальные игры – фантазии, музыкально-дидактические игры, игры-путешествия в мир звуков, красок, пальчиковые игры, хороводные игры).

• Совместная деятельность

• Самостоятельная детская деятельность

• Праздники, развлечения

Рассматривание картинок, иллюстраций, эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Наглядное моделирование
Экспериментирование с цветом, звуком, формой, величиной.
Обследование предметов, образцов, построек
Объяснение, показ, обыгрывание рисунка, поделки, конструкций
Использование игровых мотиваций, показ настольного театра
Использование иллюстративно-наглядного материала, ИКТ
Организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров.
Использование художественного слова
Использование музыки, музыкально-ритмических движений, пения в образовательной деятельности, в режимных моментах, во время игр, праздников и развлечений
Подпевание и пение знакомых песенок, попевок

Физическое развитие

• Физкультурные занятия: игровые, сюжетно-игровые, тематические

• Игры (подвижные, народные, хороводные игры, игры с динамическими игрушками (в том числе на свежем воздухе).

• Утренняя гимнастика

• Гимнастика после дневного сна

• Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, ходьба по ребристым дорожкам, рациональная одежда по сезону на прогулке, водные и воздушные процедуры).

• Совместная деятельность

• Самостоятельная детская деятельность

• Физкультурные досуги

Использование игровых упражнений, подражательные, имитационные движения.
Беседы о ЗОЖ
Наблюдения, объяснения, показ упражнений, основных видов движений

ЧФУОО:
Адаптированная к условиям городского округа г. Бор Нижегородской области парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», авторы О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Образовательная цель программы развития личностной культуры дошкольников - приобщение детей ко всем видам национального искусства. Данная программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться.
Приоритетные направления деятельности:
1. Окружение ребёнка предметами национального характера. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они - часть великого русского народа.
2. Использование фольклора во всех его проявлениях (сказки, песенки, хороводы и т.д.), т.к. именно он вмещает в себя все ценности русского языка. В устном народном творчестве сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с потешками, сказками, их тем самым приобщают к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетаются слово и музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. Особое место в произведениях устного народного творчества занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому фольклорные произведения являются богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
3.Моя семья. Дети знакомятся с интересами и увлечениями своей семьи, проявляют внимание и любовь к членам своей семьи.
4. Детский сад. Дети знакомятся с сотрудниками детского сада, с друзьями своей группы. Они усваивают правила поведения в группе.

2.3.Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Одним из основных принципов дошкольного образования, в соответствии с ФГОС ДО, является сотрудничество дошкольной организации с семьей.
Задачами построения взаимодействия с семьей являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и образования, охраны и укрепления здоровья детей, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития.
2. Изучение фактического социального, физического и психического развития ребенка в семье, установление доверительных отношений между педагогами и родителями каждого ребенка.
3. Реализация единого подхода детского сада и семьи к ребенку с целью его личностного развития.
4. Выявление запроса родителей (законных представителей) на конкретные виды дополнительных как платных, так и бесплатных образовательных услуг.
5. Реализация различных форм работы с родительской общественностью с целью их включения в жизнедеятельность дошкольной организации (родители должны стать полноценными участниками образовательного процесса, иметь возможность принимать участие в управлении, вносить предложения, направленные на улучшение качества образования).

Для решения данных задач определены условия успешной работы с родителями:
– изучение социального состава родителей, уровень образования, состав и социальное благополучие, выявление семей риска, спрос и предложения на услуги;
– дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
– возрастной характер работы с родителями;
– целенаправленность, систематичность, плановость;
– доброжелательность и открытость.

Сотрудничество с родителями строится на основе принципов:
– осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку;
– помнить о том, что ребенок уникальная личность;
– воспитывать в детях безграничное уважение к родителям;
– учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы;
– рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей;
– с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;
– регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
– проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.

Взаимодействие с родителями осуществляется на различных уровнях:
1. уровень дошкольной организации:
- привлечение родителей к принятию управленческих решений с целью обеспечения качества образовательного процесса (Общее родительское собрание, представители родительской общественности являются членами Совета учреждения);
- проведение консультаций по запросу родителей (законных представителей) специалистами детского сада в рамках деятельности Консультационного пункта (педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор физической культуры, медицинская сестра).
2. уровень группы (организация воспитателями групп различных форм взаимодействия с родителями)
В детском саду выделяются следующие направления работы с родителями:

• Информационно – аналитическое направление (анкетирование, изучение социального состава семьи

• Познавательное направление (родительские собрания, консультации, анкетирование, индивидуальные беседы, неделя открытых дверей, семинары-практикумы, )

• Наглядно – информационное направление (родительские уголки, папки-передвижки, семейный и групповые альбомы, фотомонтажи, фотовыставки, семейный вернисаж, копилка «Добрых дел», сайт детского сада)

• Досуговое направление (праздники, спортивные досуги, совместные проекты, выпуск газет, выставки творческих работ детей и родителей, спектакли)

Формы взаимодействия с родителями:
– деятельность родительского комитета;
– общие родительские собрания;
– групповые родительские собрания;
– анкетирование родителей;
– консультации специалистов по вопросам образования детей;
– индивидуальные беседы;
– образовательные события с детьми по разным видам детской деятельности;
– участие в подготовке и проведении детских праздников и развлечений, образовательных событиях;
– совместное создание развивающей предметно - пространственной среды для детей;
– совместное проведение субботников по благоустройству территории;
– проведение Недели открытых дверей;
– выставки, на которых отражается совместное творчество взрослых и детей.

Эффективность воспитания дошкольников в значительной мере зависит от характера их взаимодействия с родителями, педагогами. Именно партнерские отношения педагогов и родителей обеспечивают детям защиту, эмоциональный комфорт, создание интересной, содержательной жизни в детском саду и дома. Ежегодно составляется в образовательном учреждении план сотрудничества с семьей. Педагоги возрастных групп составляют свои планы с учетом плана детского сада и особенностей коллектива родителей. Регулярно проводятся консультации, беседы (индивидуальные и групповые), родительские собрания групповые и общие по возрастным группам. Родители с удовольствием смотрят фрагменты занятий с детьми, участвуют в играх, танцах, приносят угощения для чаепития.
В целях совершенствования стилей общения и сотрудничества, установления равноправных, творческих взаимодействий с семьей воспитанников оказывается действенная помощь педагогам: проводятся консультации, педагогические советы, планируются конкурсы и выставки.
ЧФУОО:
Традиционные семейные праздники – новая форма, актуализирующая сотворчество детей и воспитывающих взрослых. Такими особыми днями, традиционными семейными праздниками в МБДОУ детский сад «Капелька» являются – День семьи, Масленица, 8 марта, 23 февраля и др.

ЧФУОО:
Сетевая модель реализации Программы

№ п/п

Учреждение

Форма проведения

Центр досуга д.Каликино

Кружки , секции, посещение музея русского быта, театрализованная деятельность

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья и коррекции недостатков их развития.
При создании развивающей предметно - пространственной среды учитываются требования ФГОС: она содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Организация развивающей среды в детском саду с учетом ФГОС простроена таким образом, чтобы наиболее эффективно развивалась индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
Среда обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-пространственная среда организована так, что каждый ребенок имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Оборудование размещено по центрам развития и позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Оборудование содержит материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Развивающая предметно - пространственная создана с учетом гендерного принципа, как в труде, так и в игре. Для мальчиков подобраны инструменты для работы с деревом, для девочек для работы с рукоделием. С целью развития творческого замысла в игре девочкам требуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Имеется большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек) которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников находятся различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
В оборудовании старших дошкольников подобраны материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда является основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Развивающая среда – основное средство формирования личности ребенка и источник его знаний и социального опыта. Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды:
1. Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Предусмотрено гибкое и вариативное использование пространства. Среда служит удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора легко сменяемы.
5. При создании развивающей предметно - пространственной среды в групповом помещении учитываются закономерности психического развития детей, показатели здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
6. Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами.
7. При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывается ведущая роль игровой деятельности.
8. Среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения.
Развивающая предметно - пространственная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Она не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется, приспосабливается к новообразованиям определенного возраста.
Создавая развивающую предметно - пространственную среду любой возрастной группы в детском саду, учитываем психологические основы конструктивного взаимодействия участников образовательных отношений, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Содержание пространственной среды в группе раннего развития «Ягодка» по программе «Детство» представлены в Приложении 1.

Расписание НОД на 2016-2017 учебный год
Первая младшая группа «Ягодка»

НОД

Понедельник

1. Познавательное развитие (сенсорное развитие)
09.00-09.08

2. Развитие речи
15.30-15.38

Вторник

1. Музыка
09.00-09.10

2. Познавательное развитие (познание предметного и социального мира)
15.30-15.38

Среда

1. Лепка
09.00-09.08

2. Физическое развитие
15.50-16.00

Четверг

1 Музыка
09.20-09.30

2. Развитие речи
15.40-15.48

Пятница

1. Рисование
09.00-09.08
09.10-09.18

2. Физическое развитие
15.50-16.00

Режим дня на холодный
период 2016-2017 учебный год
Группа раннего развития первая младшая «Ягодка»

Рекомендовано дома: Подъём, утренний туалет

06.00-06.30

В детском саду Приём, осмотр, совместная и самостоятельная деятельность детей (игры, труд, наблюдения)

06.30 –07.50

Взаимодействие с семьей Консультации, рекомендации родителям

07.50-08.00

Утренняя гимнастика

08.00- 08.05

Подготовка к завтраку, завтрак

08.05 –08.30

Самостоятельная деятельность, игры

08.30-08.50

Подготовка к непосредственной образовательной деятельности, непосредственно образовательная деятельность

08.30 –09.10

2 завтрак

09.10-09.20

Подготовка к прогулке,Самостоятельная деятельность детей, игры по интересам, экспериментальная деятельность
Прогулка: Совместная деятельность воспитателя с детьми: наблюдения, труд, подвижные игры, упражнения в основных видах движений, индивидуальная работа

09.20- 11.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, обед

11.40 –12.05

Подготовка ко сну, сон

12.05 –15.00

Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры, гимнастика после сна

15.00 –15.15

Подготовка к полднику, полдник Самостоятельная деятельность детей, игры

15.15 –15.30

Подготовка к непосредственной образовательной деятельности, непосредственно образовательная деятельность

15.30-16.00

Совместная деятельность воспитателя с детьми: чтение, дидактические игры, развлечения, индивидуальная работа

16.00-16.30

Самостоятельная деятельность детей, игры

16.30-17.00

Подготовка к прогулке: Прогулка:
Совместная деятельность воспитателя с детьми: наблюдения, труд, подвижные игры, упражнения в основных видах движений, индивидуальная работа. Самостоятельная деятельность детей, игры по интересам, уход детей домой.
Взаимодействие с семьей. Консультации, рекомендации родителям

17.00-17.15

17.15-18.30

Рекомендовано дома: Прогулка

18.30-19.20

Ужин

19.20-19.40

Спокойные игры, гигиенические процедуры

19.40-20.30

Ночной сон

20.30-06.00

3.3. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи

от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

3.4.Перечень литературных источников.

При разработке Программы использовались следующие литературные источники,

представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Айрих О.А. «Эмоциональное развитие детей».Волгоград, Издательство «Учитель», 2011г.

2. Бабаева Т.И., Грядкина Т.С. «Младший дошкольник в детском саду». Санкт-Петербург, Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2006г.

3. Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада». Воронеж, Издательство «Учитель», 2003г.

4. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». Москва, Издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2010г.

5. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности: система работы в первой младшей группе детского сада». группе раннего развития «Ягодка» Москва. Издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2012г.

6. Ельцова О.М. «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций». Санкт-Петербург, Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016г.

7. Зенина Т.Н. «Ознакомление детей раннего возраста с природой». Москва, «Педагогическое сообщество России», 2009г.

8. Кобзева Т.Г., Мартынова Е.А. «Развёрнутое перспективное планирование по программе «Детство». Первая младшая группа». Волгоград, Издательство «Учитель», 2010г.

9. Калинина Т.В., Николаева С.В. «Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет». Волгоград, Издательство «Учитель».

10. Литвинова О.Э. «Художественно-эстетическое развитие детей раннего возраста». (изобразительная деятельность). Санкт-Петербург, Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014г.

11. Литвинова О.Э. «Речевое развитие детей раннего возраста». Санкт-Петербург, Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016г.

12. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст». Москва, Издательский дом «Цветной мир», 2012г.

13. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. «Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Волгоград, Издательство «Учитель», 2012г.

14. Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. «Физическая культура в дошкольном детстве. Пособие для инструкторов и воспитателей, работающих с детьми 2-3 лет». Москва «Просвещение», 2008г.

15. «Развивающие занятия с детьми 3-4 лет» под редакцией Парамоновой Л.А. Москва, ОЛМА - Медиа Групп», 2014г.

16. Смирнова Т.В. «Ребёнок познаёт мир». Волгоград, Издательство «Учитель», 2008г.

17. Соляник Е.Н. «Развивающие игры для детей раннего возраста». Санкт-Петербург, Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2009г.

18. Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику». Москва, Издательство «Эксмо», 2010г.

19. Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-5 лет». Москва, ООО «ТЦ Сфера», 2014г.

20. Шамрай С.Е., Васильцова Т.В. «Комплексно – тематическое планирование по программе «Детство». Первая младшая группа». Волгоград, Издательство «Учитель», 2013г.

Приложение 1
Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических видов детской деятельности. В детском саду она построена, так чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно-эстетическое, познавательное, речевое и социально-коммуникативное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно – развивающая среда для занятий и др.
Развивающая предметно – пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры. Занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

Центр повседневного бытового труда

Центр занимательной математики (игротека)

Центр науки

Центр природы

Детское экспериментирование и опыты

Центр грамотности

Центр речевого творчества

Центр искусства (оборудование для изобразительной деятельности)

Творческая мастерская

Литературный
центр.

Мини-бибилиотека, фонотека, диа-, видеофильмы и слайды

Центр строительно-
конструктивных
игр

Центр физической культуры (спорта)

Ранний возраст.
Первая младшая группа

Социально-коммуникативное развитие

Содержание

Количество на
группу

Центр игры

Игрушки

Куклы (средние)

6 разные

Куклы (крупные)

Машины (средние)
Машины (крупные)
Наборы мелких фигур (15 см)
домашние животные,
дикие животные,

3 разные

5 разные
5 разные

1
1

Персонажи

Набор наручных кукол: сказочные персонажи.

1

Предметы оперирования

Набор чайной посуды,
Набор кухонной посуды

1
2

Набор одежды куклам среднего размера.

Коляска для кукол (складная).
Тазики
Набор:
Овощей,
Фруктов,
Продуктов.
Комплект постельных принадлежностей.
Каталка с палочкой.

Телефон.
Ведёрки.
Сумочки.
Гладильная доска
Утюг.
Автомобиль-каталка для детей.
Тележка для супермаркета.

2

4 разные

2

1
1
1
1

1

2
5
3
1
5
2

1

Маркеры игрового пространства

Кукольный стол.
Кукольное кресло.
Кукольный диван.
Кукольная кровать.
Кукольный табурет.
Остов автобуса с рулём.
Кухонная плита (соразмерная росту ребёнка).
Домик соразмерный росту ребёнка.
зеркало

1
2
1
1
2
1
1

1
1

Полифункциональные материалы

Объёмные модули, крупные, разных форм.
Крупный строительный набор.
Ящик с мелкими предметами-заместителями.

7

1

1

Игры с правилами

Мячи разных размеров.
Кегли.
Настольные игры: «Загони шарик в лунку»,
«Прокати шарик в ворота»

7
1

1

1

Игры-экспериментирования с разными материалами

Тазик с песком.
Тазик для воды.
Зеркало
Лейка
Набор для игр с песком
(формочки, совочки, ведёрки, грабельки)
Набор для игр с водой
(уточки, мячи, водяная мельница, леечки).
Игра «Тонет-плавает»

1
1
1
1
1

1

1

Дидактические игры

Дид.игра : «Найди половинку»,
«Большие и маленькие»,
«Чей домик».
Рамки вкладыши: домашние животные,
Одежда,
Фрукты-ягоды.
Животные.
Разрезные картинки:
«Животный мир».
Горка-шарики

1

1

1

1
1
1
1
1

1

Театрализованные игры

Кукольный театр-
«Репка»,
«Колобок».
Набор варежкового театра.
Набор пальчикового театра.
Театр (фланелеграф) –
«Репка»,
«Колобок»,
«Теремок».
Настольный театр (объёмный) –
«Заюшкина избушка»
Магнитный театр (плоский)-
«Колобок»,
«Теремок»,
«Репка».
Театральные костюмы и их элементы –
Сарафан,
Набор шапочек животных.

Набор масок (сказочные персонажи).
Фланелеграф.
Настольный театр:
«Колобок»,
«Репка».

1
1
1

1

1
1
1

1

1
1
1

1

1

1

1

1
1

Образ «Я»

Куклы отражающие гендерную ориентацию.

2

Семья

Фотографии детей, семьи.

1

Детский сад

Фотографии, отражающие жизнь детского сада.

1

Познавательное развитие.

ЦЕНТР АКТИВНОСТИ

ПРЕДМЕТ

СОДЕРЖАНИЕ

КОЛИЧЕСТВО НА ГРУППУ

ЦЕНТР СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ
(ИГРОТЕКА)

Пирамидки.
Стержни для нанизывания колец.
Набор объёмных тел.
Доски вкладыши с основными формами.
Горки (наклонные плоскости) для шариков.
Игрушка: шарики-втулки на стойке.
Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объёмных тел
шнуровка

5 разные
5

1
2

1
1

2
1

1

1

Центр науки.

Детское экспериментирование
и опыты

Набор для эксперименти -рования

Тазик для воды
Тазик для песка.
Набор игрушек для игры с водой – леечка, ведёрко, сито, мельница.
Набор игрушек для игры с песком - ведёрки, совочки, формочки, грабельки.
Набор плавающих предметов
Набор тонущих предметов.
Матрёшка.
Доски вкладыши с основными формами.
Каталка Гиппо -логика.
Набор шумовых коробочек.
Набор шнуровок.
Доски вкладыши:
Домашние животные,
Одежда и обувь.
Ящик с прорезями для сортировки объёмных тел.
Набор прищепок.
Зеркало для игры со светом.

1
1
1

1

1
1
2 разные

2
1
1
1

1
1
1

2
1

ЦЕНТР ПРИРОДЫ

Набор садовых инструментов для ухода за комнатными растениями.
Лейка.
Опрыскиватель для комнатных растений.
Кисточки для протирания листьев.
Тряпочки для протирания листьев.
Тазик.
Комнатные растения:
Бегония (красная, белая, розовая).
Бальзамин.
Фикус.
Набор картинок:
Домашние животные,
Дикие животные,
Фрукты,
Овощи,
Птицы.
Набор объёмных игрушек:
Домашние животные,
Дикие животные.
Набор картинок сезона.
Кукла в сезонной одежде.

2

1

1
4

4
1

3

1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

Центр грамотности

Центр речевого творчества.

Наглядно-дидактическое пособие – рассказы по картинкам:
«Колобок»,
«Профессии»,
«Репка»,
«Кто что делает».
Набор картинок:
«Времена года»,
«Мебель»,
«Одежда»,
«Обувь»,
«Посуда»,
«Птицы».
«Транспорт».

Кубики –
«Овощи» (4 части),
«Фрукты» (4 части),
«Животные» (4 части).
Обучающие карточки:
«Герои русских народных сказок»,

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1

Художественно-эстетическое развитие

ЦЕНТР ИСКУССТВА

(оборудование для ИЗО)

ТВОРЧЕСКАЯ
МАСТЕРСКАЯ.

НАРОДНОЕ ИСКУССТВО.
РИСОВАНИЕ.
ЛЕПКА.

Набор восковых мелков
Набор фломастеров.
Гуашь
Кисти для рисования.
Подставки для кистей.
Стакан-непроливайка двойной
Салфетки для просушивания кистей.
Палитры.
Керамическая масса для лепки.
Доски для лепки.
Альбом.
Народная игрушка: матрёшка.

24
24
10
24
10
10

24

24
10
20
24
24
3

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЦЕНТР.

Детские книги по программе.
Альбомы для рассматривания:
«Профессии».
«Вот моя деревня»,
«Герои русских народных сказок».

«Семья».
Стеллаж для книг.

1
1

1

1
1

МИНИ-БИБЛИОТЕКА,
ФОНОТЕКА,
ДИА-ВИДЕОФИЛЬМЫ,
СЛАЙДЫ.

Демонстрационный материал:
«Музыкальные инструменты».
Набор музыкальных инструментов: бубен, колокольчик, барабан, дудки, музыкальные тарелочки, погремушки, ложки.
Магнитофон.
Набор кассет, дисков с записями музыкальных произведений.
Набор шумовых баночек.

1

1

1

1

1

ЦЕНТР СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР.

КОНСТРУКТОРЫ

Строительный материал:
Напольный деревянный конструктор,
Комплект больших мягких модулей.
Набор игрушек (транспорт, фигурки животных и людей).
Мелкий строительный материал.
Конструктор «Городок».
Конструктор мягких деталей.

1

1

1

1
1
1

Физическое развитие

Содержание

КОЛИЧЕСТВО НА ГРУППУ.

Центр физической культуры (спорта)

Основные движения

Кольцеброс напольный.
Коврик со следочками.
Обруч пластмассовый (диаметр 55см)
Кегли (набор).
Мяч-массажёр.
Мяч большой резиновый.
Мяч маленький резиновый.
Мешочки для метания.
Палка гимнастическая (длина 80см).
Пластмассовый шарик.
Комплект мягких моделей
Ленты на колечке (длина 50см).
Массажный коврик.
Лесенка для лазанья.
Горка детская.
Корзина для метания мячей.

1
1

5
1
5
5
5
5
5
5
1
10
1
1
1
1

Подвижные игры

Картотека

Спортивные игры

Приложение – паспорт участка.

куклы, машины, песочные наборы, набор домашних животных, набор диких животных.

Веранда для игр, стол, лавочки, домик.

Познавательное развитие

Набор для экспериментирования с песком: совочки, ведёрки, формочки, мельница, грабельки.
Набор для экспериментирования с водой: леечки, ёмкости разной конфигурации,
Набор зеркал для игр со светом.
Вертушки для опытов с воздушными потоками.
Песочница, клумба для цветов: календула, космея, георгин,
астра, маргаритка, петунья.

Речевое развитие

кубики (на 4 части),

Художественно-эстетическое развитие

Цветные карандаши, цветные мелки, фломастеры, альбом.
Детские книги по возрасту.
Стол, лавочки.

Физическое развитие

мячи, обручи, кольцеброс.
Тёплое время года: велосипеды, самокаты.
Холодное время года: санки, ледянки.
Ледяная горка.
Лестница для лазанья и метания, низкая лавочка для ходьбы.